如何引導(dǎo)幼兒學(xué)好漢語(yǔ)拼音
漢語(yǔ)拼音是中華人民共和國(guó)官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是指用《漢語(yǔ)拼音方案》中規(guī)定的字母和拼法拼成一個(gè)現(xiàn)代漢的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音即普通話(huà)的語(yǔ)音音節(jié)。以下是小編精心整理的如何引導(dǎo)幼兒學(xué)好漢語(yǔ)拼音，歡迎閱讀與收藏。
如何引導(dǎo)幼兒學(xué)好漢語(yǔ)拼音 篇1
一、讓學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)
培養(yǎng)學(xué)生觀察力是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的首要步驟，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
如：教師在講單韻母“iu”一課時(shí)，學(xué)習(xí)后讓學(xué)生觀察：“i在標(biāo)聲調(diào)時(shí)，與字母i的寫(xiě)法有什么不一樣？”學(xué)生看著板書(shū)：“iīíǐì很快發(fā)現(xiàn)，i標(biāo)聲調(diào)時(shí)不寫(xiě)上邊的圓點(diǎn)。”教師又指著板書(shū)問(wèn)：“ü”的四聲為什么不去掉上面的兩點(diǎn)？學(xué)生明白了，要去掉兩點(diǎn)就不念，念u了。可見(jiàn)學(xué)生自己不僅能發(fā)現(xiàn)，而且還能在比較中發(fā)現(xiàn)呢！
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，為了讓學(xué)生辨清易混字母的發(fā)音和形狀，教師就讓學(xué)生動(dòng)腦編一些順口溜，學(xué)生學(xué)起來(lái)既容易，記得又清晰。如教學(xué)“練一練1”第一題時(shí)，讓學(xué)生觀察，每一組聲母有什么異同，你怎樣記住它們的形狀的？學(xué)生想象力可豐富了，紛紛發(fā)表自己的看法，其中有個(gè)學(xué)生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說(shuō)：“左手b，右手d，兩手一對(duì)b和d。”教師興奮地讓學(xué)生當(dāng)老師，教學(xué)生。這樣讓學(xué)在觀察中區(qū)分了相近聲母的形狀，從編兒歌中掌握了它們的正確發(fā)音，從讀中加深了對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。
二、讓學(xué)生動(dòng)手操作
為此，我們經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中獲得知識(shí)。
1、動(dòng)手做。學(xué)生每學(xué)完一課漢語(yǔ)拼音，教師就鼓勵(lì)學(xué)生回家制作卡片。這個(gè)動(dòng)手作業(yè)，學(xué)生興致極高，找紙板，量尺寸，裁剪，書(shū)寫(xiě)，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齊地?cái)[放著大小不一、顏色各異的卡片。從孩子們得意地拼讀神色，無(wú)不流露著成功、自豪的喜悅。
2、動(dòng)手?jǐn)[。課上充分利用學(xué)生制作的卡片，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[拼。如：學(xué)習(xí)“gkh”一課聲母后，讓“gkh”與“u”、“ui”相拼時(shí)，教師就讓學(xué)生動(dòng)手左邊擺出gkh的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當(dāng)老師，提示聲調(diào)，一人依次拼讀，再互換。學(xué)生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。
3、動(dòng)手畫(huà)。在教學(xué)中還可以變換一下，先出示所學(xué)的拼音，然后讓學(xué)生為之配圖。如學(xué)習(xí)“z”時(shí)，老師在黑板上寫(xiě)出“z”，告訴學(xué)生：“這就是今天要學(xué)習(xí)的新聲母，你們能為z配上一幅畫(huà)嗎？”學(xué)生的作品五花八門(mén)。有的畫(huà)一個(gè)馬扎，因?yàn)轳R扎打開(kāi)后的形狀象z，有的寫(xiě)一個(gè)數(shù)字2，把2展開(kāi)象z，還有的畫(huà)一只呲著牙的大灰狼，有的畫(huà)一只游水的小鴨子……。通過(guò)學(xué)生的描述，這個(gè)字母就不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了。
4、動(dòng)手貼。未來(lái)社會(huì)需要具有個(gè)性與合作精神的人，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)aug、eng、iug、ong一課后，在看圖拼音節(jié)時(shí)，教師事先用電腦打出了大象、熊貓、猩猩、長(zhǎng)頸鹿的四幅畫(huà)和相應(yīng)的拼音卡片。課上以前后桌四人為單位，拼讀、貼卡片。拼貼過(guò)程不僅有個(gè)人的學(xué)習(xí)，還有小組同學(xué)的幫助，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體充分得到了發(fā)展。
三、讓學(xué)生動(dòng)口排演
1、故事引出，激發(fā)興趣。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。如講“練一練1”三題，“小動(dòng)物分別住幾樓？寫(xiě)在括號(hào)里”這題，老師就編了這樣一個(gè)故事：21世紀(jì)，小動(dòng)物們生活條件可好了。有一天，建筑專(zhuān)家大象為它們建造了一所漂亮的樓房，小動(dòng)物們紛紛搬進(jìn)了新家（貼出放大的樓房圖），它們可高興了，打開(kāi)樓窗，探出腦袋，興奮地說(shuō)；“親愛(ài)的小朋友，你知道我住幾樓嗎？請(qǐng)到我家來(lái)做客。”這時(shí)老師在每層樓房邊貼上信袋說(shuō)：“誰(shuí)愿意接受小動(dòng)物們的邀請(qǐng)呀？”“好，老師每人發(fā)一張拼音卡片，讀一讀，看一看你的拼音是哪只小動(dòng)物，就可以放在它的信袋里，這樣你就不會(huì)找錯(cuò)門(mén)了。”看，學(xué)生拿著拼音卡片自己拼讀，同桌互讀，有的還前后桌找伙伴，接著舉著卡片跳著、蹦著投到小動(dòng)物的信箱里。
2、走出教室，高興拼讀。
教室外，大自然是孩子們最感新奇的地方。當(dāng)學(xué)完聲母、韻母后，老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生幾張描寫(xiě)室外景物的拼音卡片，領(lǐng)著學(xué)生來(lái)到樓下說(shuō)：“同學(xué)們，教室外有許多值得你們拼讀的詞語(yǔ)，愿意找找嗎？”“愿意！”頓時(shí)，學(xué)生舉著卡片，驚喜地指著、看著、摸著大聲地拼讀：……
3、注音讀物，練習(xí)拼讀。
在拼讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)看圖、實(shí)物、認(rèn)形辨音，基本上了解了漢語(yǔ)拼音，但要真正提高漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用效果，大量的閱讀才是關(guān)鍵。我們除了讓學(xué)生讀、背、演新教材中編排的`漢字注音兒歌外，還讓學(xué)生讀注音版《小學(xué)生禮儀常規(guī)》，號(hào)召學(xué)生從家里帶一些拼音讀物，班上成立圖書(shū)角，開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生拼讀興趣，提高了拼讀能力，豐富了課外知識(shí)。
總之，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)過(guò)程，讓他們享受到成功的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)能主動(dòng)地讀，積極地思考，自主地學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如何引導(dǎo)幼兒學(xué)好漢語(yǔ)拼音 篇2
一、多讀。這是學(xué)好拼音的第一步，首先我們要讓孩子認(rèn)識(shí)這些拼音，多讀拼音加深孩子的理解能力，學(xué)拼音不能急于求成，剛學(xué)拼音的孩子們理解能力較差，學(xué)不會(huì)很正常，家長(zhǎng)要耐心引導(dǎo)，更不能拔苗助長(zhǎng)，可以陪孩子每天讀三到五遍，也可以跟孩子一起看一些關(guān)于學(xué)拼音的動(dòng)畫(huà)，讓孩子對(duì)拼音有一定的了解之后我們就可以進(jìn)行下一步了。
二、多寫(xiě)。孩子會(huì)讀之后就要寫(xiě)了，最好是邊讀邊寫(xiě)，家長(zhǎng)要教孩子拼音字母在四線(xiàn)三格中的正確位置，等孩子都寫(xiě)會(huì)了，家長(zhǎng)可以每天聽(tīng)寫(xiě)一邊，找出孩子不會(huì)的加強(qiáng)鍛煉，一般也要一個(gè)禮拜才能讓孩子慢慢記住。
三、多練習(xí)。會(huì)讀會(huì)寫(xiě)之后就要多練習(xí)了，這主要是對(duì)會(huì)寫(xiě)之后的一個(gè)加強(qiáng)鍛煉。最好是家長(zhǎng)配合孩子，家長(zhǎng)可以做幾張單韻母拼音卡片，跟孩子以做游戲的方法，看誰(shuí)能拼出更多的復(fù)韻母。還可以把所有的拼音做成卡片，抽到哪張卡片就讀出那張卡片讀對(duì)的有獎(jiǎng)勵(lì)等等，這樣既讓孩子學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，又讓孩子增加了學(xué)習(xí)興趣。
四、多運(yùn)用。孩子學(xué)會(huì)了拼音就要應(yīng)用到實(shí)際的生活中去。家長(zhǎng)可以陪孩子一起閱讀，把不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái)，讓孩子試著拼一下。孩子不會(huì)也不要著急，慢慢引導(dǎo)，這樣日積月累，很快就能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用了。
學(xué)會(huì)拼音需要的是一個(gè)過(guò)程。家長(zhǎng)不能急于求成，也不能拔苗助長(zhǎng)。耐心引導(dǎo)，慢慢運(yùn)用，日積月累之后，孩子在不知不覺(jué)中就把漢語(yǔ)拼音學(xué)會(huì)了。
學(xué)好拼音的方法和技巧
1、觀圖法。
語(yǔ)文課本上由許多情景圖，如蘇教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)拼音單元第一課中，出現(xiàn)的畫(huà)面為農(nóng)村一角。整個(gè)畫(huà)面涉及“ a”“o”“ e”三個(gè)單韻母。在此情境圖里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動(dòng)的鵝的“鵝”是提示“ e”的音，鵝的翅膀提示的是“ e”形。通過(guò)課文提供的情境圖，同學(xué)們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，應(yīng)充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點(diǎn)，來(lái)掌握所學(xué)拼音字母。
2、實(shí)物幫助法。
用實(shí)物來(lái)記憶某些字母的音和形。例如，學(xué)習(xí)聲母“f”和“t” 時(shí)，“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖豎直舉起可表“t"所以記住彎頭拐杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區(qū)分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發(fā)音是否送氣的時(shí)，可選用一張薄紙做為學(xué)具。把這張薄紙放在唇邊，有意識(shí)地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動(dòng)表示送氣，反之，不送氣。
3、學(xué)動(dòng)物鳴叫法。
有些拼音字母的發(fā)音像某些動(dòng)物的叫聲。如，學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei時(shí)，圖上畫(huà)的是一個(gè)小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫著走過(guò)來(lái)吃草，“ei”發(fā)音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲，就是“o”的發(fā)音聲。同學(xué)們一邊做有趣的表演，記住了 “ei” “o”等韻母的讀音，這樣學(xué)得快，效果好。
4、手指操練法。
手指操練法簡(jiǎn)單易學(xué)，在手指活動(dòng)中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。松開(kāi)一點(diǎn)就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個(gè)食指交叉就是 x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一個(gè)做手型，一個(gè)發(fā)音，玩得愉快，練得高興，這樣做，同學(xué)們既動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，又發(fā)展了口語(yǔ)交際的能力。
5.游戲法。
可把有趣的游戲同拼音學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)， 如“.釣魚(yú)”游戲：拼音卡片別一個(gè)回形針;另外做幾個(gè)釣魚(yú)竿，用小磁鐵石作魚(yú)鉤系在線(xiàn)的下端，把卡片當(dāng)魚(yú)撒在桌上，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)，老師或家長(zhǎng)報(bào)一個(gè)音節(jié)，學(xué)生就釣?zāi)莻�(gè)音節(jié)，看誰(shuí)先釣上來(lái)。還有像“找朋友”、“猜謎語(yǔ)”等游戲，都是小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
6、兒歌誦讀法。
把讀兒歌和學(xué)拼音結(jié)合起來(lái)，例如：“聽(tīng)廣播bbb,爬山坡ppp，兩個(gè)門(mén)洞mmm,一根拐棍 fff。左下半圓ddd，魚(yú)兒躍起ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn，一根小棍lll。 小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj。7個(gè)氣球qqq，切西瓜x(chóng)xx，像個(gè)2字zzz，小刺猥ccc。小蠶吐絲sss，織毛衣 zhzhzh，吃東西chchch。 石獅子shshsh，一輪紅日rrr,一個(gè)樹(shù)杈yyy，一只烏鴉www。 ” “雙門(mén)‘m’，單門(mén)‘n’”“拐棍‘f’，傘把‘t’。一根小棍‘l l l'”……所以老師在教拼音時(shí)會(huì)編許多兒歌，希望大家認(rèn)真誦讀這些兒歌，兒歌背熟了，拼音也掌握了。
如何引導(dǎo)幼兒學(xué)好漢語(yǔ)拼音 篇3
1.溜著兒歌記字形。
短小簡(jiǎn)練、瑯瑯上口的兒歌是低年級(jí)孩子樂(lè)于誦讀，便于記憶的，我們可以根據(jù)拼音字母的形體特征，自編兒歌，讓學(xué)生在誦讀中在歌唱中輕松記住字形。語(yǔ)文教材中的表音表形圖②，是我們創(chuàng)編這樣字形兒歌的主要依據(jù)。如：根據(jù)教材中聲母b的表音表形圖——運(yùn)動(dòng)員在波濤洶涌的大海上沖浪的圖畫(huà)，以及聲母p的表音表形圖——小猴在推板車(chē)爬山坡的圖畫(huà)，我們引導(dǎo)學(xué)生編說(shuō)兒歌：“帆板沖浪b b b，小猴推車(chē)p p p”。充分利用教材已有資源的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，展開(kāi)豐富的想象自編兒歌。有的學(xué)生說(shuō)：“b像我們聽(tīng)的廣播的樣子，聽(tīng)廣播b b b。”，有的學(xué)生說(shuō)：“b像有天線(xiàn)的波導(dǎo)手機(jī)，波導(dǎo)手機(jī)b b b”。還有“像個(gè)6字b b b、牙刷茶杯b b b”等等。這樣的字形兒歌不僅可以讀，還可以自己譜曲唱出來(lái)，或者利用學(xué)生們熟悉的兒童歌曲的旋律，加上自編的字形兒歌來(lái)改詞唱歌。如：我們利用兒童歌曲《兩只老虎》的旋律，改詞變成了歌曲《分清聲母b和p》。
2.手舞足蹈闖難關(guān)。
在47個(gè)聲、韻母中，有些字母字形相近，有的字母發(fā)音相似，孩子不易分辨，容易混淆，成為學(xué)生學(xué)習(xí)字母中的難關(guān)。對(duì)此，教師可以精心設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，解放孩子手腳和大腦，讓孩子全身心地參與之中，多方面地感受字母，在游戲中突破難點(diǎn)。如：引導(dǎo)孩子區(qū)分聲母n和l，可以設(shè)計(jì)一個(gè)捏鼻子猜發(fā)音的游戲，讓一個(gè)孩子捏住另一個(gè)孩子的鼻子，感受他發(fā)鼻音n和邊音l時(shí)，鼻子部位氣流的強(qiáng)弱不同，猜出要發(fā)的是什么，通過(guò)孩子手和鼻的參與分清n和l。
又如：b p d q這四個(gè)字母字形相近，學(xué)生較難準(zhǔn)確分辨，在教學(xué)中我讓孩子模仿娛樂(lè)節(jié)目《超級(jí)變變變》，由幾個(gè)同學(xué)合作用肢體擺字母造型的，一個(gè)孩子站立，另一個(gè)孩子蹲下，用腳抵住他的腳，雙手抱住站立孩子的膝蓋，身體向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一個(gè)孩子站立右手搭頭上變成p，左手搭頭上變成q。還可以制作簡(jiǎn)單教具，帶領(lǐng)學(xué)生玩拼圖游戲，讓孩子聽(tīng)老師的發(fā)音，迅速拼出有關(guān)的字母，如用“一豎”和“半圓”，拼出有關(guān)的字母b p d q，用兩個(gè)“豎”，分別拼出x和y等等。此外還有繞繩子變字母，字母手形操等等，讓孩子在豐富多彩地游戲活動(dòng)中，“手舞足蹈”地闖過(guò)字母學(xué)習(xí)的道道難關(guān)。
3.讓學(xué)生喜歡書(shū)寫(xiě)。
書(shū)寫(xiě)字母是孩子學(xué)習(xí)用筆寫(xiě)字的開(kāi)始，也是鞏固字母、記憶字形的有效方法。為了讓孩子學(xué)會(huì)“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)”③，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行“三步走”的策略。第一步，引導(dǎo)孩子自己學(xué)會(huì)看教材中的筆順表，知道字母是怎樣一筆一畫(huà)寫(xiě)出來(lái)的，住在拼音四線(xiàn)格里的哪一格。第二步，教師示范書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。第三步，學(xué)生自己描紅、仿寫(xiě)，在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)寫(xiě)字母。
初學(xué)寫(xiě)字對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是很枯燥乏味，也是很有難度的事情，教學(xué)中，教師除了要耐心指導(dǎo)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，手把手地扶孩子上路之外，還要精心設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)練習(xí)，努力讓書(shū)寫(xiě)字母成為孩子的喜歡的事情。其實(shí)，只要安排得當(dāng)、要求適度，書(shū)寫(xiě)練習(xí)也可以成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種調(diào)節(jié)，讀讀、唱唱、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)——不斷變換兒童學(xué)習(xí)的姿態(tài)，這才是真正意義上的兒童學(xué)習(xí)。例如：我們經(jīng)常采用給“字母寶寶”找家的方法，讓學(xué)生弄清字母在四線(xiàn)格中的位置;用“按箭頭走迷宮”的方法引導(dǎo)學(xué)生看筆順表描紅，書(shū)寫(xiě)字母;用形象直觀的活動(dòng)教具展示字母筆畫(huà)和諧地組合搭配，學(xué)會(huì)將字母寫(xiě)美觀。還根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些充滿(mǎn)童趣和智慧的作業(yè)。如：讓孩子根據(jù)聲母的排列連線(xiàn)成畫(huà)、給字母涂色，創(chuàng)作字母畫(huà)，給自己的姓名設(shè)計(jì)拼音字母圖標(biāo)等，讓孩子既動(dòng)手又動(dòng)腦，在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中鞏固知識(shí)，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
如何引導(dǎo)幼兒學(xué)好漢語(yǔ)拼音 篇4
1.在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)字母發(fā)音。
“兩境”是指我們所用的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“情境圖”和“語(yǔ)境歌”①。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語(yǔ)和拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓孩子憑借口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立起字母符號(hào)與具體語(yǔ)音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語(yǔ)發(fā)音向自覺(jué)的、可分辨的標(biāo)準(zhǔn)字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)聲母“b p m f”時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察書(shū)上的情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上的畫(huà)了誰(shuí)，正在干什么?幫助學(xué)生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)孩子看圖誦讀語(yǔ)境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸”，同時(shí)引出聲母“b p m f”，在情境圖中相關(guān)的事物旁邊出示。告訴學(xué)生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……借助“兩境”，輕松引出字母發(fā)音，讓學(xué)生覺(jué)得字母親切、熟悉、易學(xué)，同時(shí)優(yōu)美的情境圖和語(yǔ)境歌也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶。
2.在模仿中領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)。
情境圖和語(yǔ)境歌引出了字母的發(fā)音，真正要將字母的音讀準(zhǔn)確讀到位，還需要教師正確的示范和引導(dǎo)。
“說(shuō)十遍不如做一遍。”教師要重視示范發(fā)音，引導(dǎo)孩子認(rèn)真地“看”——觀察教師發(fā)音時(shí)的口形;仔細(xì)地“聽(tīng)”——聽(tīng)清字母的準(zhǔn)確發(fā)音;大聲地“讀”——模仿教師，自己練讀;積極地“說(shuō)”——將發(fā)音要領(lǐng)簡(jiǎn)化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說(shuō)邊記。如：教學(xué)單韻母a的發(fā)音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生看口形聽(tīng)老師發(fā)“a”的音。接著講解“a”的發(fā)音方法，嘴巴張得大大的，發(fā)音長(zhǎng)又響，在發(fā)音的過(guò)程中口形不變。最后讓孩子模仿練習(xí)自己發(fā)a的音，并帶領(lǐng)孩子將發(fā)音要領(lǐng)編成順口溜“張大嘴巴a a a”，一起拍手說(shuō)一說(shuō)、記一記。
教師在做好發(fā)音示范的同時(shí)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。漢語(yǔ)拼音字母可分為四組：?jiǎn)雾嵞浮⒙暷浮?fù)韻母(包括一個(gè)特殊韻母r)、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發(fā)音部位和發(fā)音方法上都有它們各自的規(guī)律可循。如：?jiǎn)雾嵞竌 o e i u ü的發(fā)音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯(lián)系;聲母大多要沖破阻礙來(lái)發(fā)音;復(fù)韻母大多由兩個(gè)單韻母合成，發(fā)音時(shí)由前一個(gè)字母的音快速向后一個(gè)字母的音滑動(dòng);鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個(gè)鼻音做尾巴。在教學(xué)中可以通過(guò)觀察、比較讓孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如：雙唇用力b p m，唇齒用力f f f;舌尖用力d和t……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律，了解一組字母之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學(xué)生看到字母的形就知道怎樣發(fā)音，不用死記硬背，讓“教”和“學(xué)”都變得輕松簡(jiǎn)單。
3.在體驗(yàn)中掌握發(fā)音方法。
在拼音教學(xué)中要重視聽(tīng)、讀訓(xùn)練，但是如果總是反復(fù)地教師讀、學(xué)生聽(tīng)，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)齡初期的孩子視覺(jué)感受性增長(zhǎng)的速度較快，當(dāng)刺激物同時(shí)作用于各個(gè)不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個(gè)別屬性越豐富，對(duì)事物知覺(jué)就越完整，越準(zhǔn)確。因此要想讓孩子學(xué)的扎實(shí)、愉快，教師在教學(xué)字母發(fā)音時(shí)就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的發(fā)音方法變得可見(jiàn)可感。如：在教學(xué)聲母b p的發(fā)音時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)著小鏡子看口型發(fā)音，了解聲母b p發(fā)音時(shí)口型相同的特點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)著小紙條發(fā)b p，通過(guò)觀察紙條顫動(dòng)地強(qiáng)弱，感受、體驗(yàn)聲母b p發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱，分辨b p發(fā)音的不同，正確發(fā)音。
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