地球爺爺?shù)氖衷募敖虒W(xué)反思
地球爺爺?shù)氖衷?/strong>
小猴和小兔是好朋友。
一天，他倆在樹下玩，跳啊，唱啊，真高興!玩了一會兒，小猴說：“小兔，我請你吃桃子吧。”
是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。
小猴對正在樹上的猴爸爸說：“爸爸，請您給我們摘幾個(gè)桃子，好嗎?”
猴爸爸還沒有回答，也沒有動手，只見幾個(gè)桃子自己從樹上掉了下來。
小兔說：“猴伯伯，謝謝您!”
猴爸爸笑著說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙。”
小猴覺得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙啊?”
小兔也說：“是呀，地球爺爺怎么能幫忙呢?他又沒有手。”
地球爺爺說話了：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來......我的手，就是你們看不見的地心引力。”
地球爺爺?shù)脑拕傉f完，幾個(gè)桃子又從樹上掉了下來。
地球爺爺?shù)氖纸虒W(xué)反思
《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在教學(xué)本課時(shí)，我覺得比較成功的幾點(diǎn)如下：
一、游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。
猜謎語是低年級孩子都非常感興趣的活動。課前，我通過“猜猜這是誰的手”引入我們本學(xué)期學(xué)過的蘭蘭的手，從蘭蘭的手是一雙勤勞能干的手，引入地球爺爺?shù)奶厥獾氖郑瑢W(xué)生非常感興趣與這雙特殊的手。這樣就把學(xué)生熟悉的生活情景“搬到”課堂上，調(diào)動了學(xué)生的生活和情感的積累，激發(fā)他們探求新知的欲望，使學(xué)生開始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
二、抓住重點(diǎn)段落教學(xué)，提高課學(xué)教學(xué)效率。
課文內(nèi)容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。在教學(xué)中，讓學(xué)生識字和聽、讀課文后，我直奔主題：地球爺爺?shù)氖帧Ｄ銖恼n文哪里知道地球爺爺有手的?地球爺爺?shù)氖质鞘裁?學(xué)生很快找到了第10段。這是一個(gè)重點(diǎn)段落，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并體會地球爺爺?shù)恼Z氣。肯定學(xué)生的看法，并讓他們讀出自己的體會。
第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，后面有一串“……”，課文結(jié)束后還有一個(gè)拓展：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。”于是我創(chuàng)設(shè)情境把這兩個(gè)地方有機(jī)的結(jié)合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺?shù)氖诌�能( )。讓學(xué)生來造句子。學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，紛紛舉手發(fā)言。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏寬伒桨肟盏幕@球掉下來。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏岦S的樹葉掉下來。也有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏屓苏驹诘厣隙皇秋w到半空中。通過一個(gè)簡單的句式，孩子們知道了地心引力的.作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展!一舉兩得，我和孩子們都很高興!
三、拓展想象，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。
課文講完后，我讓學(xué)生展開想象：如果地球爺爺?shù)氖譀]有了怎么辦呢?學(xué)生的興趣立即被調(diào)動了起來，他們結(jié)合自己懂得的在太空中失重的種種現(xiàn)象，七嘴八舌地?fù)屩f起來。有的說：如果地球爺爺沒有手，我們就會在空中飄浮;有的說：如果地球爺爺沒有手，桃子就不會往下落，而是會往空中飄……最后我接著總結(jié)：“是呀!就跟生活在太空一樣。我們的生活也會一團(tuán)糟，我們能這樣正常的生活學(xué)習(xí)多虧了有地球爺爺?shù)氖帜?地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等著有心的小朋友去思考、去發(fā)現(xiàn)。希望小朋友們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)以后還能用科學(xué)!
其次，我還有許多不足之處：
第一：教學(xué)形式及方法比較單一，尤其是識字教學(xué)，比較枯燥。低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作意識和競爭意識。
第二：忽略了對學(xué)生的評價(jià)。在很多時(shí)候，只在擔(dān)心時(shí)間和公開課的問題，關(guān)注教師自身與關(guān)注學(xué)生的因素有時(shí)還有些錯(cuò)位。比如說，關(guān)于引力的磁鐵試驗(yàn)，當(dāng)時(shí)學(xué)生想動手的欲望特別強(qiáng)，但因?yàn)椴豢赡茏屆恳粋�(gè)人滿足的念頭在一瞬間劃過我的心頭，所以就索性沒有讓一個(gè)學(xué)生動手了;后來，有幾名同學(xué)展示了自己寫的字，而且是確實(shí)寫的很好，可就因?yàn)橄抡n鈴一響，也就只字未提了……
第三：教學(xué)中，還要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng)。
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