楊修之死翻譯及原文

　　楊修之死的作者是羅貫中，是《三國(guó)演義》中的其中一篇。下面是小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于楊修之死翻譯及原文，希望可以幫助到大家！

　　楊修之死原文

　　作者：羅貫中

　　楊修之死 節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回。《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)。描寫了三國(guó)時(shí)期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭(zhēng)。同時(shí)，也反映了當(dāng)時(shí)人民遭受的種種苦難，以及他們反對(duì)分裂，要求統(tǒng)一的愿望。作者：元末明初小說(shuō)家羅貫中。

　　楊修，（175-219）字德祖，弘農(nóng)華陰（今陜西華陰東）人，出生于公元175年，東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主簿。后被曹操殺害，死于公元219年，卒時(shí)方44歲。楊氏家世為漢名門，祖先楊喜，漢高祖時(shí)有功，封赤泉侯。高祖楊震、曾祖楊秉、祖楊賜、父楊彪四世歷任司空、司徒、太尉三公之位，與東漢末年的袁氏世家并駕齊驅(qū)，聲名顯赫。書中記載“自震（楊震）至彪（楊彪），四世太尉。” 曾經(jīng)效力過(guò)曹操。

　　操屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進(jìn)雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請(qǐng)夜間口號(hào)。操隨口曰：“雞肋！雞肋！”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。

　　行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚，遂請(qǐng)楊修至帳中問(wèn)曰：“公何收拾行裝？”修曰：“以今夜號(hào)令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無(wú)肉，棄之有味。今進(jìn)不能勝，退恐人笑，在此無(wú)益，不如早歸，來(lái)日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂。”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也！”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無(wú)不準(zhǔn)備歸計(jì)。

　　當(dāng)夜曹操心亂，不能穩(wěn)睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內(nèi)軍士，各準(zhǔn)備行裝。操大驚，急回帳召惇問(wèn)其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意。”操喚楊修問(wèn)之，修以雞肋之意對(duì)。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之，將首級(jí)號(hào)令于轅門外。

　　原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌：操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”于是再筑墻圍，改造停當(dāng)，又請(qǐng)操觀之。操大喜，問(wèn)曰：“誰(shuí)知吾意？”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。

　　又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問(wèn)其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。

　　操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢(mèng)中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡；半晌而起，佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”眾以實(shí)對(duì)。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢(mèng)中殺人；惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！”操聞而愈惡之。

　　操第三子曹植，愛修之才，常邀修談?wù)摚�終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請(qǐng)朝歌長(zhǎng)吳質(zhì)入內(nèi)府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說(shuō)是絹匹在內(nèi)，載入府中。修知其事，徑來(lái)告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無(wú)憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報(bào)曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。

　　操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問(wèn)于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當(dāng)者，竟斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰(shuí)敢阻當(dāng)！”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。

　　修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問(wèn)，植即依條答之。操每以軍國(guó)之事問(wèn)植，植對(duì)答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來(lái)告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。

　　后人有詩(shī)曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。”

　　曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來(lái)日進(jìn)兵。

　　次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，為首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰(zhàn)。二將正斗間，曹寨內(nèi)火起。人報(bào)馬超劫了中后二寨。操拔劍在手曰：“諸將退后者斬！”眾將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾74軍回戰(zhàn)馬超，自立馬于高阜處，看兩軍爭(zhēng)戰(zhàn)。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此！”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽75刀，驟馬上山坡來(lái)殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：“休傷吾主！”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰(zhàn)退魏延，保操前行。

　　馬超已退。操帶傷歸寨：原來(lái)被魏延射中人中，折卻門牙兩個(gè)，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師；卻教龐德斷后。操臥于氈車之中，左右虎賁軍護(hù)衛(wèi)而行。忽報(bào)斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來(lái)。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關(guān)厄，仿佛當(dāng)年赤壁危。

　　《楊修之死》翻譯

　　曹操聚集兵隊(duì)想要進(jìn)兵，又被馬超拒守，欲收兵回都，又怕被蜀兵恥笑，心中猶豫不決，正碰上廚師進(jìn)雞湯。曹操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請(qǐng)夜間口號(hào)。曹操隨口答道：“雞肋!雞肋!”夏侯惇傳令眾官，都稱“雞肋!”

　　行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便讓隨行士兵收拾行裝，準(zhǔn)備撤兵。有人報(bào)告給夏侯惇。夏侯惇大吃一驚，于是請(qǐng)楊修至帳中問(wèn)道：“您何收拾行裝?”楊修說(shuō)：“從今夜的號(hào)令來(lái)看，便可以知道魏王不久便要退兵回都。雞肋，吃起來(lái)沒有肉，丟了又可惜。如今進(jìn)兵不能勝利，退兵讓人恥笑，在這里沒有益處，不如早日回去，來(lái)日魏王必然班師還朝。因此先行收拾行裝，免得臨到走時(shí)慌亂。”夏侯惇說(shuō)：“先生真是明白魏王的心思啊！”然后也收拾行裝。于是軍營(yíng)中的諸位將領(lǐng)，沒有不準(zhǔn)備回朝的。

　　當(dāng)天晚上，曹操心煩意亂，不能安穩(wěn)入睡，因此便手提起鋼斧，繞著軍營(yíng)獨(dú)自行走。忽然看見夏侯惇營(yíng)內(nèi)的士兵都各自在準(zhǔn)備行裝。曹操大驚，急忙回營(yíng)帳中召集夏侯惇問(wèn)是其原因。惇回答說(shuō)：“主簿楊祖德事先知道大王想要回去的意思了。”曹操把楊修叫去問(wèn)原因，楊修用雞肋的含義回答。曹操大怒的說(shuō)：“你怎么敢亂造謠言，亂我軍心！”便叫刀斧手將楊修推出去斬了，將他的頭顱掛于轅門之外。

　　原來(lái)?xiàng)钚抟勒套约旱牟拍芏鴮?duì)自己的行為不加約束，屢次犯了曹操的大忌。有一次，曹操造了一所花園。造成時(shí)，操前去觀看，沒有夸獎(jiǎng)和批評(píng)，就叫人取了一支筆在花園門上寫了一個(gè)“活”字便走了。大家都不了解其中的含義。楊修對(duì)工匠們說(shuō)，“門"添活字，就是”闊“字，丞相嫌你們把花園門造得太大了。于是重新建造園門。完工后再請(qǐng)曹操去觀看。曹操很喜歡，問(wèn)道：“是誰(shuí)知道了我的意思?”下人回答：“是楊修!”曹操雖表面上稱好，而心底卻很嫉妒。還有一天，塞北進(jìn)貢給曹操一盒酥。曹操在盒上寫了“一合酥”三個(gè)字放在案頭。楊修見到了，竟然取勺子和大家將酥吃完了。曹操問(wèn)其原因，楊修回答說(shuō)：“盒上明明寫著‘一人一口酥’，怎么敢違背丞相的命令呢?”曹操雖然喜笑，而心里卻厭惡楊修。

　　曹操害怕有人暗自謀害自己，常吩咐侍衛(wèi)們說(shuō)：“我夢(mèng)中好殺人，凡是我睡著的時(shí)候，你們切勿靠近我!”有一個(gè)晚上曹操在帳中睡覺，被子落到了地上，近侍慌忙取被為他覆蓋。曹操立即跳起來(lái)拔劍把他殺了，然后繼續(xù)上床睡覺。半夜起來(lái)的時(shí)候，假裝吃驚的問(wèn)：“是誰(shuí)殺了我的侍衛(wèi)?”大家都以實(shí)相告。曹操痛哭，命人厚葬近侍。人們都以為曹操果真是在夢(mèng)中殺人，惟有楊修知道了他的意圖，下葬時(shí)嘆惜的說(shuō)：“不是丞相在夢(mèng)中，是你在夢(mèng)中呀!”曹操聽到后更加厭惡楊修。

　　曹操的三兒子曹植，,愛慕楊修的才華,經(jīng)常邀請(qǐng)楊修談?wù)摚?終夜不休息。曹操與眾人商議，想要立曹植為世子。曹丕知道這件事情后，秘密地邀請(qǐng)朝歌的長(zhǎng)官吳質(zhì)到他家里商議,因?yàn)榕掠腥擞X察到，于是把吳質(zhì)藏在大簏子中，只對(duì)外說(shuō)里面是絹匹，運(yùn)到曹丕府中。楊修知道這件事情后，直接來(lái)告訴曹操。曹操派人到曹丕的府中門口觀察。曹丕知道后驚慌地告訴吳質(zhì)。吳質(zhì)說(shuō):“不要擔(dān)心，明天再用大簏子裝上絹匹，還運(yùn)進(jìn)府中來(lái)迷惑他們。”曹丕按照吳質(zhì)的話，又用大簏子載了一些絹運(yùn)進(jìn)府中。曹操的使者搜查簏子中，果然是絹匹，就回報(bào)曹操，曹操因此懷疑楊修誣陷曹丕，更加討厭楊修。

　　曹操想要試試曹丕和曹植的才華。一天，命令他們各出鄴城的城門；卻私下里讓人吩咐看守大門的士兵，不準(zhǔn)他們放行。曹丕先到，看大門的士兵阻攔他出去，曹丕只得退走。曹植聽說(shuō)后，向楊修請(qǐng)教。楊修說(shuō)：“你奉王命出城，如果有阻攔的，就把他們斬首就行。”曹植聽信了他的話，等到了城門，士兵阻攔住他，曹植大聲叱罵他說(shuō)：“我奉王命出門，看誰(shuí)敢阻擋！”隨即就斬了攔他的士兵。于是曹操認(rèn)為曹植有才能。后來(lái)有人告訴曹操說(shuō)：“這是楊修教他這么干的。”曹操大怒，因此也不再喜歡曹植了。

　　楊修又經(jīng)常教曹植十多條怎么回答的好，只要曹操問(wèn)他問(wèn)題，曹植就依照楊修教他的地回答。曹操問(wèn)曹植軍國(guó)大事，曹植對(duì)答如流。曹操心中非常疑惑。后來(lái)曹丕暗地里買通了曹植府中下人，偷著來(lái)告訴曹操。曹操見了大怒說(shuō)：”匹夫居然敢來(lái)欺騙我!”那時(shí)就有了殺楊修的心思，如今就借惑亂軍心的罪名殺了他。楊修死時(shí)才三十四歲。

　　曹操已經(jīng)殺了楊修，又對(duì)夏侯惇發(fā)怒，也假裝想把夏侯惇斬了。很多將領(lǐng)上求情才免去夏侯惇的死罪。曹操斥退夏侯惇，下令明日進(jìn)兵攻打。

　　第二天，出兵從斜谷界口，前面有一支軍隊(duì)在前面，為首的大將是魏延。曹操對(duì)魏延招降，魏延大罵曹操。曹操命令龐德出戰(zhàn)。兩將正打著時(shí)候，曹操營(yíng)內(nèi)營(yíng)著火。有士兵來(lái)報(bào)說(shuō)是馬超偷襲了中營(yíng)和后營(yíng)。曹操拔劍說(shuō)，“諸將有后退的斬！”眾將努力向前沖殺，魏延假裝戰(zhàn)敗逃走。曹操于是指揮軍隊(duì)回頭攻打馬超，曹操自己騎馬站在高處，看著兩軍對(duì)戰(zhàn)。忽然又一支軍隊(duì)沖到曹操的面前，大喊:“魏延在這里！”（魏延）拿起弓，箭上弦，射中了曹操。曹操?gòu)鸟R上翻身落下。魏延扔下弓箭拿起刀，催趕著戰(zhàn)馬沖到山坡來(lái)殺曹操。（這時(shí)）從旁邊沖出來(lái)一個(gè)將軍，大喊：“不得傷害我的主公!”一看，發(fā)現(xiàn)是龐德。龐德奮力向前，擊退魏延，護(hù)送著曹操向前進(jìn)。

　　馬超已經(jīng)敗退了。曹操身上帶著傷回到了營(yíng)寨，原來(lái)被魏延射中人中，掉了兩個(gè)門牙，馬上命令軍醫(yī)救治。這時(shí)（曹操）才想起楊修的話，馬上把楊修的尸身收回厚葬，隨后下令調(diào)動(dòng)出征的軍隊(duì)回朝。

　　拓展：

　　楊修之死教案篇1

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)通過(guò)故事來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

　　2、掌握一些重點(diǎn)字詞

　　3、初步認(rèn)識(shí)分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

　　2、探討楊修之死的原因。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、介紹有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

　　二、學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學(xué)生的質(zhì)疑。

　　三、處理字詞

　　四、布置預(yù)習(xí)題

　　1、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。

　　2、為辯論準(zhǔn)備材料，男同學(xué)持“思考和練習(xí)”中的第一個(gè)觀點(diǎn)，女同學(xué)持第二個(gè)觀點(diǎn)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)述故事(10分鐘)

　　1、女同學(xué)的代表復(fù)述前三個(gè)故事：

　　①“雞肋”的故事;

　　②“改修花園”;

　　③“一盒酥”。

　　2、男同學(xué)的代表復(fù)述后四個(gè)故事：

　　①“夢(mèng)中殺人”;

　　②“簏中物”;

　　③“斬吏出門”;

　　④“代作答教”。

　　二、完成必答題(抽簽選作答的學(xué)生)(5分鐘)

　　1、(男)給下列加點(diǎn)字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)

　　①雞肋()。

　　②將首級(jí)號(hào)令于轅門外()。

　　③數(shù)犯曹操三忌()。

　　2、(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。

　　①竟取匙與眾食qí()。

　　②操因疑修zèn()害曹丕。

　　③延棄弓cao()刀。

　　三、完成搶答題(為避免濫答，答錯(cuò)者倒扣10分)(5分鐘)

　　1、的敘事線索是什么?

　　搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是的敘事線索。

　　2、敘事的方式有：

　　①順序、②倒敘、③插敘、④補(bǔ)敘。屬哪一種方式?

　　明確：的回憶部分是補(bǔ)敘，若放回《水滸傳》中，則是插敘。

　　3、請(qǐng)找出的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)字通假。

　　明確：“當(dāng)”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

　　四、展開辯論(20分鐘)

　　男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理，證明自己觀點(diǎn)的正確性，并說(shuō)明對(duì)方觀點(diǎn)是不能成立的。

　　(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　(女)曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。

　　五、在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物性格特征。

　　(男)總結(jié)楊修的性格特征。

　　(女)總結(jié)曹操的性格特征。

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

　　曹操：虛偽殘?jiān)p、老謀深算

　　六、總結(jié)(5分鐘)(教師完成)

　　1、分出勝負(fù)方。

　　2、明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)：前者，即男同學(xué)所持觀點(diǎn)是內(nèi)因;后者，即女同學(xué)所持觀點(diǎn)是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。

　　七、宣布結(jié)束

　　楊修之死教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古白話的能力。

　　2、分析楊修的死因。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　　⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀古白話的能力。

　　⑵分析曹操、楊修的性格特征。

　　2、難點(diǎn)：

　　探討楊修之死的原因。

　　【教法學(xué)法】

　　1、創(chuàng)境激情：

　　創(chuàng)設(shè)民主和諧互動(dòng)的氛圍，師生情感溝通交流。

　　2、質(zhì)疑釋疑：

　　激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，探索楊修死因，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)：自讀課文把握文意理清情節(jié)

　　第二課時(shí)：探究課文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題體味反思

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入(5分鐘)

　　由歌曲《臨江仙》引出《三國(guó)演義》話題，讓學(xué)生介紹羅貫中及《三國(guó)演義》。以此引入課文《楊修之死》(讓學(xué)生結(jié)合注釋介紹，老師補(bǔ)充)。

　　二、自讀引導(dǎo)

　　1、熟讀課文，整體感知。(15分鐘)

　　⑴學(xué)生復(fù)述課文。

　　(考查學(xué)生自讀課文、把握文意的效果。)

　　⑵解釋下列加粗字并注音：

　　①楊修以雞肋之意對(duì)

　　②將首級(jí)號(hào)令于轅門外

　　③楊修為人恃才放曠

　　④與眾分食訖()

　　⑤佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍?”

　　⑥操疑修譖()害曹丕

　　⑦操方麾()軍回戰(zhàn)馬超

　　⑧延棄弓綽()刀

　　(考查白話字詞的理解與積累。)

　　注意：學(xué)生自主完成以上練習(xí)，教師督促指導(dǎo)。

　　2、跳讀課文、把握情節(jié)(此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓其體會(huì)應(yīng)該怎樣讀書)。

　　課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?再讀課文用自己的話歸納并完成訓(xùn)練題(二)。

　　⑴全文共有“8”個(gè)小故事，請(qǐng)你給每個(gè)小故事定小標(biāo)題(6分鐘)。

　　答：

　　① ______

　　②______

　　③ ______

　　④______

　　⑤______

　　⑥______

　　⑦_(dá)____

　　⑧______

　　(督促學(xué)生深入課文，用精煉的語(yǔ)言概括出小標(biāo)題，意在把握小說(shuō)的情節(jié)。)

　　⑵對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)(細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞)?在矛盾的沖突過(guò)程中可以看出楊修與曹操各有什么性格特征?(12分鐘)

　　答：曹操心理反應(yīng)：_____

　　性格特征：楊修。

　　曹操。

　　(此題意在引導(dǎo)學(xué)生，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析小說(shuō)中人物形象。)

　　三、課堂小結(jié)(1分鐘)

　　四、課后拓展(2分鐘)

　　關(guān)于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀點(diǎn)?說(shuō)說(shuō)理由。并嘗試寫出你的看法。

　　你認(rèn)為楊修死因是什么?

　　答：_____

　　楊修之死教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀、述、評(píng)、析的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　見目標(biāo)1、2、3

　　教學(xué)難點(diǎn)：見目標(biāo)2

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入新課：

　　(首先放《三國(guó)演義》的主題曲)師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國(guó)的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)��?jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)

　　師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　二、整體感知：

　　1、檢查字、詞

　　庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠

　　(給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句)

　　2、熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

　　學(xué)生討論后明確：

　　第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。

　　第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。

　　第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。

　　3、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?

　　明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。

　　(關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生只要能說(shuō)出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。)

　　三、深入閱讀

　　1、找生讀第一部分：

　　師提問(wèn)：

　　①楊修為什么會(huì)命赴黃泉?

　　②曹操殺楊修是否有理?

　　明確：

　　①因?yàn)閺牟懿偎�發(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

　　② 有有理之處，也有無(wú)理之處。

　　有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。

　　無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

　　(學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。)

　　2、生自讀課文第二部分，提出疑難問(wèn)題，小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)在全班解決。

　　師將問(wèn)題總結(jié)如下：

　　1、本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對(duì)楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內(nèi)容板書)

　　楊修賣弄聰明

　　1、破字 忌

　　2、分酥 惡

　　楊修揭穿曹的心思

　　3、破夢(mèng) 愈惡

　　楊修參與曹的家事

　　4、吳質(zhì)事件 愈惡

　　5、教植出門 怒

　　6、教植作答 殺修之心

　　2、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?

　　明確：補(bǔ)敘 目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。

　　3、學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問(wèn)題在班上交流，老師總結(jié)如下：

　　1)本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系?

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

　　2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?

　　明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測(cè)的正確性，眾人對(duì)他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò)人心。這一舉動(dòng)，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。

　　(本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)

　　四、拓展遷移：

　　你如何評(píng)價(jià)楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?

　　(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。)

　　五、布置作業(yè)：

　　請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》有關(guān)曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：

　　①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也?英雄也? ③ 一代梟雄曹操

　　④讀《三國(guó)》看曹操

　　⑤ 關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將與楊修之死

　　——評(píng)曹操的用人原則

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　楊修之死

　　羅貫中

　　楊修賣弄聰明

　　1、破字 忌 楊修：恃才放曠

　　2、分酥 惡 曹操：陰險(xiǎn)虛偽

　　楊修揭穿曹的心思

　　3、破夢(mèng) 愈惡 狡詐奸猾

　　楊修參與曹的家事

　　4、吳質(zhì)事件 愈惡

　　5、教植出門 怒

　　6、教植作答 殺修之心

　　課后反思：

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)，并由淺及深設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在循循誘導(dǎo)、輕松愉快的氣氛中，接受知識(shí)，培養(yǎng)能力。導(dǎo)入部分，既吸引學(xué)生，又能很快將對(duì)方帶入特定的情景中。

　　楊修之死教案 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　《楊修之死》所在單元是古代白話小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　九年級(jí)學(xué)生具備一定的小說(shuō)閱讀能力。有許多的三國(guó)小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也有初步的思辯能力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維能力不足，同時(shí)他們?cè)诠诺湮膶W(xué)名著積累及三國(guó)時(shí)代的背景知識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（只在屏幕上展示，不讀）

　　在內(nèi)容的取舍上，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中能獨(dú)立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握，如字詞的拼寫，淺顯文言語(yǔ)句的理解；對(duì)學(xué)生模糊的如只可意會(huì)不可言傳的“透過(guò)平淡文字分析人物”就確定為重點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教法學(xué)法

　　（一）教法

　　新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。”美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：

　　引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法、涵泳品讀法、研討辯論法

　　（二）學(xué)法

　　初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究法

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因?yàn)橹骶�，串起“梳理情節(jié)”“咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進(jìn)，符合漸進(jìn)分化的教學(xué)原則。在分析中得出結(jié)論，在結(jié)論上提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說(shuō)一下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。此設(shè)計(jì)從視覺、聽覺方面多維度刺激了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀文本的興趣。

　　環(huán)節(jié)二、此環(huán)節(jié)通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知了文意，然后聚焦情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，教給學(xué)生內(nèi)容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時(shí)為后文對(duì)楊修死因的探討提供一個(gè)平臺(tái)。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個(gè)死因，但這是唯一的嗎？隨著質(zhì)疑，我們進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節(jié)以方法為指導(dǎo)，以“品讀、演讀”學(xué)生活動(dòng)為載體，品讀重點(diǎn)撥，請(qǐng)看視頻；演讀重學(xué)生體驗(yàn)，請(qǐng)看視頻。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確把握、推敲重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用”，然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格，隨著楊修的恃才放曠和曹操的陰險(xiǎn)狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)四、質(zhì)疑探究，眾說(shuō)死因。此環(huán)節(jié)通過(guò)老師出示名人看法，激發(fā)學(xué)生思維，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，請(qǐng)看視頻，增強(qiáng)了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，請(qǐng)看視頻，充分尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了辯證思維能力，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書的興趣。

　　環(huán)節(jié)五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生談人生啟示，請(qǐng)看視頻，達(dá)到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)寫作提高認(rèn)識(shí)和能力。

　　六、說(shuō)教學(xué)效果

　　課后，我進(jìn)行了深刻的反思、我覺得這堂課有以下幾個(gè)成功之處：

　　一、思辨的課堂。

　　死因到底是什么，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘文本，不斷地在結(jié)論中去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思辨。

　　二、厚實(shí)的課堂。

　　在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入有利于學(xué)生理解和感受的資料，厚實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)。

　　三、收獲的課堂。

　　一方面學(xué)生夯實(shí)了以往小說(shuō)的閱讀方法。另一方面，學(xué)生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿了智慧和營(yíng)養(yǎng)。

　　當(dāng)然，這也是一個(gè)有缺憾的課堂。在解讀文本時(shí)，我考慮到所任教學(xué)生對(duì)名著閱讀積累不足，而無(wú)法站在整部著作高度上進(jìn)行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒有站在曹操識(shí)才、愛才的大背景下進(jìn)行解讀。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我要努力創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)而富于張力的活動(dòng)，大膽的去引導(dǎo)學(xué)生，在立足文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)多元個(gè)性的解讀文本，要在充分挖掘文本價(jià)值上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

　　楊修之死教案篇5

　　【教學(xué)思路】

　　《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　2、了解《三國(guó)演義》和羅貫中。

　　3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。

　　4、分析曹操和楊修的性格特征。

　　5、總結(jié)楊修之死給我們的啟示。

　　【教師準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、《三國(guó)演義》主題曲、DVD。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　(課前2分鐘播放《三國(guó)演義》主題曲、DVD，烘托氣氛。)同學(xué)們，從剛剛的音樂當(dāng)中你聽到了什么?(人吼、馬嘶、戰(zhàn)場(chǎng)廝殺之聲悲壯之情)

　　《三國(guó)演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們?cè)谶@悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時(shí)代畫卷。

　　關(guān)于《三國(guó)演義》或者是羅貫中你了解些什么?可以告訴我嗎?(學(xué)生談文學(xué)常識(shí))

　　《三國(guó)》開篇就說(shuō)滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄三國(guó)英雄迭現(xiàn)，今天我們就從中淘出一位英雄來(lái)學(xué)習(xí)一下。他就是──楊修。

　　二、預(yù)習(xí)檢查

　　1、字詞。

　　2、翻譯句子(研討練習(xí)三)。

　　三、初讀課文，整體感知，疏理小說(shuō)情節(jié)

　　1、朗讀要求：

　　語(yǔ)速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語(yǔ)言要符合人物的身份、場(chǎng)合， 要讀出感情來(lái)。

　　2、朗讀任務(wù)：

　　課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?請(qǐng)用概括性的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)?朗讀后做答。邊朗讀邊指導(dǎo)朗讀。

　　歸納：

　　事件 心理 私解雞肋 怒殺楊修 破譯曹操寫活字的用意 雖稱美，心甚忌之 分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之 揭穿曹操夢(mèng)中殺人用意 愈惡之 密告曹丕 愈惡之 教曹植出城 大怒 替曹植作答教 有殺修之心

　　3、插敘的順序：

　　插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修身死因才誤做為行文線索。

　　四、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因(學(xué)生各抒己見)

　　總結(jié)歸納：

　　一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

　　二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞雞肋就自行收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也做歸計(jì)，因此，他的被殺是咎由自取。

　　三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班的斗爭(zhēng)之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。

　　五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象

　　要求：

　　1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞;

　　2、品析關(guān)鍵詞;

　　3、用短語(yǔ)概括總結(jié)二者的形象：

　　楊修 曹操 恃才放曠 陰險(xiǎn)狡詐 才思敏捷 城府很深 賣弄聰明 表里不一 伺察敏銳 虛偽多疑 輕率大意 剛愎自用 果敢大膽 殘忍歹毒 謀略不凡 暗藏禍心 料事如神 固執(zhí)虛偽 老謀深算

　　兩個(gè)人物都獨(dú)具個(gè)性，請(qǐng)同學(xué)們看一看他們的照片(打出二人圖象)但是同學(xué)們看這都是《三國(guó)》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎?請(qǐng)大家回家搜集材料，經(jīng)過(guò)研討寫個(gè)小報(bào)告。

　　六、思考探究

　　楊修可以說(shuō)才華橫溢，曹操因?yàn)樗�的才而賞識(shí)重用他，也因?yàn)樗�的才而殺了他。那么楊修之死給我們當(dāng)代青少年什么啟示呢?(學(xué)生各抒己見)

　　教師總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。今天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒有從心理學(xué)角度去考慮罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無(wú)法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)在這里老師希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的位置。

　　七、小結(jié)

　　通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國(guó)》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到有則改之，無(wú)則加勉，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。

　　【教學(xué)反思】

　　通過(guò)教讀本文，我了解到學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的熟悉程度是很深的;他們思維敏捷，善于表達(dá)。在人物形象上能分析的很透徹，如果時(shí)間來(lái)的及應(yīng)該把兩個(gè)人物都加以分析，否則，應(yīng)抓住楊修進(jìn)行深入的分析探討。關(guān)于他們和歷史上的形象的對(duì)比，可以課后查找資料來(lái)完成，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，我們應(yīng)該注重小說(shuō)中的形象。朗讀訓(xùn)練不可少，并且要指導(dǎo)朗讀，這是一篇半文半白的小說(shuō)，讀不懂就不能深入，個(gè)別字詞要掌握。文學(xué)常識(shí)應(yīng)適當(dāng)涉及，增加學(xué)生的知識(shí)面。關(guān)于楊修的死因?qū)W生很難說(shuō)到由于封建的主從關(guān)系存在，楊修忽視這一點(diǎn)而導(dǎo)致的死亡;另外他直接參與了王侯家族繼承權(quán)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，導(dǎo)致了被殺。這兩點(diǎn)要稍加點(diǎn)撥。

　　楊修之死教案篇6

　　一、說(shuō)教材

　　對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，《楊修之死》節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的復(fù)雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　九年級(jí)的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識(shí)儲(chǔ)備等各方面的限制，對(duì)教育制度及其人際關(guān)系沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，所以對(duì)文字的理解往往停留在表面，或者是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，從而正確理解文本。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)，把握小說(shuō)的情節(jié)，明確本文的矛盾沖突，分析小說(shuō)的人物形象。

　　【過(guò)程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)品讀，合作討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨(dú)特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛讀名著的習(xí)慣。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點(diǎn)為學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨(dú)特手法。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將采用談話法：人們常說(shuō)“三國(guó)看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統(tǒng)華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當(dāng)年袁紹手下陳琳曾寫過(guò)一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來(lái)破袁，非但沒有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實(shí)，在《三國(guó)演義》中也有這樣一位有才之士，有詩(shī)為評(píng)：開談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著作者的腳步，去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。

　　(二)初步感知

　　為了讓學(xué)生初步掌握基本知識(shí)，在講解課文之前，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞，教師進(jìn)行適當(dāng)講解。在解決生字詞之后，我會(huì)設(shè)置如下問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)默讀的方式，熟悉課文主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，進(jìn)而梳理文章內(nèi)容，以此達(dá)到感知文本內(nèi)容的目的。

　　(三)深入研讀

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本內(nèi)容，以更好地理清小說(shuō)的思路，揭示小說(shuō)的矛盾，分析小說(shuō)中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會(huì)采用提問(wèn)的方式：通過(guò)剛才對(duì)內(nèi)容的把握請(qǐng)抓住他們各自的表現(xiàn)，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問(wèn)題的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時(shí)為后文楊修死因的分析做鋪墊)

　　接下來(lái)是對(duì)課文更為細(xì)致地品讀，對(duì)此精讀課文，對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。我會(huì)組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。

　　討論結(jié)束以后小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師在學(xué)生回答過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并在回答結(jié)束之后進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，探尋楊修死因的本質(zhì)：難道僅僅是兩個(gè)人的性格原因嗎?還有沒有其他方面的原因了?

　　為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因，以及曹操這個(gè)人物形象，組織學(xué)生自由討論，找出文中描寫曹操和楊修的語(yǔ)句，結(jié)合教師在大屏幕上展示的《三國(guó)演義》中有關(guān)曹操對(duì)待狂士禰衡的故事，仔細(xì)品味。

　　全班學(xué)生自由發(fā)言，教師最后總結(jié)：易中天曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因?yàn)樗�他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過(guò)于張揚(yáng)，鋒芒畢露必會(huì)成為眾矢之的。

　　(四)鞏固提高

　　在此環(huán)節(jié)主要通過(guò)開放式的問(wèn)題來(lái)深入對(duì)文章的理解和增加學(xué)生的知識(shí)積累。我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：你是怎樣評(píng)價(jià)曹操其人和小說(shuō)中曹操的形象。并在大屏幕上補(bǔ)充相關(guān)資料。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受，再次回顧本課所學(xué)的內(nèi)容。

　　課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。

　　基于此，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：回去之后找一找《三國(guó)演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說(shuō)一說(shuō)你喜歡的三國(guó)人物，通過(guò)典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節(jié)課分享。

　　七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

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