教師培養(yǎng)規(guī)劃方案

　　為了確定工作或事情順利開展，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案是闡明具體行動的時間，地點(diǎn)，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的企劃案。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編幫大家整理的教師培養(yǎng)規(guī)劃方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師培養(yǎng)規(guī)劃方案1

　　近年來，一些高校相繼對研究生學(xué)制進(jìn)行改革，碩士研究生實行以2年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制。學(xué)制的改革大大提高了高等院校的教育資源利用率，縮短了研究生的培養(yǎng)周期，降低了社會的教育投入成本。尤其是隨著工程碩士、法律碩士、MBA、EMBA等研究生職業(yè)教育規(guī)模的快速增長，高等教育涵蓋面呈現(xiàn)出向上延伸的趨勢，這是碩士研究生教育從精英型向大眾化轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。

　　一、學(xué)制改革的意義

　　學(xué)制，是“學(xué)校教育制度”的簡稱，是指國家對各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)年限的規(guī)定。彈性學(xué)制即彈性的學(xué)習(xí)制度，其核心是自主性、自由性和可選擇性。學(xué)校不再對修學(xué)分的進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)一的硬性規(guī)定，研究生可視學(xué)習(xí)、工作、科研，以及導(dǎo)師要求或自身意愿等制定、調(diào)整和執(zhí)行培養(yǎng)計劃，即在彈性學(xué)習(xí)期限內(nèi)達(dá)到研究生個人培養(yǎng)計劃的考核要求即可畢業(yè)。碩士研究生的學(xué)制改革實行以二年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制，改革的核心內(nèi)容是改革學(xué)習(xí)年限和根據(jù)學(xué)習(xí)年限修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。碩士研究生的學(xué)制改革也應(yīng)符合學(xué)校的定位與發(fā)展和人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　更高層次的大眾化教育目的是滿足社會發(fā)展的需求，這種需求決定了高等教育機(jī)構(gòu)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)。在彈性學(xué)制下如何確定并實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，并確保和提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，將是一個探索和研究的課題。

　　二、學(xué)制改革是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的'要求

　　在精英教育階段，我國的高級人才教育以培養(yǎng)碩士研究生為主，較長的學(xué)制可以保證培養(yǎng)質(zhì)量。社會發(fā)展對高端人才需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化，學(xué)制改革勢在必行。學(xué)制改革是個性化培養(yǎng)過程、多元化培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的必然結(jié)果。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整是國家政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，是社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與分工細(xì)化對人才需求多樣化、專業(yè)化的具體體現(xiàn)。

　　1、個性化培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生個性的自由發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代教育價值觀的基本內(nèi)容。人的個性、智力、需求、追求的目標(biāo)以及愿意付出的代價不盡相同，因此，其成才周期也不同。研究生按培養(yǎng)方案的規(guī)定在指定的時間到指定的教室聽指定教師的課，在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，沒有自主權(quán)和選擇權(quán)，忽略了研究生的個性化需求，壓抑了拔尖創(chuàng)新人才的成長。

　　個性化培養(yǎng)是結(jié)合學(xué)生的興趣和特長進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長自主選擇適合的發(fā)展方向，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定個人培養(yǎng)計劃，達(dá)到個性化培養(yǎng)的目的。

　　2、多元化培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會發(fā)展，對人才的需求突顯出專業(yè)化和專門化的特征。多元化的培養(yǎng)目標(biāo)是針對學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、研究型、教育型和復(fù)合型等不同類型的社會需求提供多元化的培養(yǎng)。 個性化培養(yǎng)過程是多樣化人才形成的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標(biāo)的手段。

　　三、改革研究生學(xué)制，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)

　　研究生的個性化和多元化培養(yǎng)，促進(jìn)了研究生教育的學(xué)制改革。培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的規(guī)范性文件，伴隨學(xué)制的改革必然要制定在彈性學(xué)制下學(xué)科、專業(yè)的培養(yǎng)方案，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的管理制度。

　　1、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)修訂培養(yǎng)方案。彈性學(xué)制是研究生教育的創(chuàng)新，是一種新的教育理念。與之緊密相關(guān)的培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的根本依據(jù)，是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)與量的綜合體現(xiàn)，應(yīng)隨學(xué)制的改革而重新修訂。

　　要使學(xué)生獲得多樣化的培養(yǎng)，要制定彈性的培養(yǎng)方案。一個彈性的培養(yǎng)方案既要求培養(yǎng)計劃的科學(xué)性、系統(tǒng)性和前瞻性，又要考慮培養(yǎng)計劃的彈性和可選擇性，為研究生的個性化發(fā)展留出空間和時間。

　　學(xué)分是量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)制的壓縮會導(dǎo)致課程學(xué)分的減少和課程學(xué)時的精減，因此，應(yīng)科學(xué)、合理分配學(xué)位課和非學(xué)位課的學(xué)分比例，根據(jù)課程特點(diǎn)和要求確定開課方式和考核方法。

　　2、課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心，應(yīng)遵循個性化和多元化培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置。研究生的培養(yǎng)過程主要是課程學(xué)習(xí)和撰寫學(xué)位論文，而課程學(xué)習(xí)是教育的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心，也是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的核心。課程設(shè)置要保證滿足各種類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　學(xué)位課的設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)，重質(zhì)量，突出學(xué)科特色。任選課程應(yīng)該是不設(shè)限課程，應(yīng)打破課程性質(zhì)，以及學(xué)科、專業(yè)間的界限，鼓勵教師開設(shè)反映當(dāng)前成熟的主流技術(shù)和方法的課程，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)需求。

　　3、結(jié)合學(xué)科的規(guī)劃發(fā)展，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教材建設(shè)。學(xué)科的發(fā)展方向具有前瞻性和實用性。結(jié)合學(xué)科的發(fā)展方向，按照培養(yǎng)方案的課程設(shè)置要求，規(guī)劃師資隊伍結(jié)構(gòu)，完善學(xué)科的課程體系和實踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生思維方式和解決問題的能力，以實現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　按研究生的培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識結(jié)構(gòu)規(guī)劃調(diào)整教師隊伍架構(gòu)，注重學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)和梯隊建設(shè)，吸納和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的中青年教師。注重研究生教材特別是學(xué)位課教材質(zhì)量和數(shù)量，注重前沿技術(shù)型和主流應(yīng)用技術(shù)型講座、課程和教材的建設(shè)。

　　4、改革招生和培養(yǎng)模式，拓寬選拔渠道。研究生的選拔和培養(yǎng)應(yīng)給予導(dǎo)師一定的自主權(quán)，由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特長、興趣均衡選拔各類人才。導(dǎo)師一般均承擔(dān)本科生和研究生的教學(xué)工作，有條件的導(dǎo)師在本科生中選拔有潛質(zhì)的學(xué)生，通過免推（免試推薦攻讀碩士學(xué)位）、直博、本碩連讀或本碩博連讀等模式，或在碩士階段選拔有培養(yǎng)前途的學(xué)生通過碩博連讀和提前攻博的模式繼續(xù)深造，拓寬入門口徑，為實現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造基本條件。

　　5、制定與彈性學(xué)制相配套的課程、學(xué)籍和學(xué)位管理制度，建立和完善培養(yǎng)目標(biāo)的后評估體系。摒棄傳統(tǒng)僵化的學(xué)籍管理制度。在學(xué)生入學(xué)注冊、休學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、結(jié)業(yè)、縮短或延長學(xué)習(xí)年限等方面采取更加靈活的動態(tài)管理體制，重視目標(biāo)管理，充分調(diào)動研究生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　建立科學(xué)合理的課程體系，實行靈活自主的選課辦法，當(dāng)然，這種自主性和可選擇性并非沒有限制。除培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課程外，其他課程可根據(jù)培養(yǎng)要求和學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的不足選擇。

　　6、培養(yǎng)過程應(yīng)能體現(xiàn)導(dǎo)師的主體作用。導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)是對研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)貫穿研究生在校的學(xué)習(xí)、工作過程。個人以為，導(dǎo)師承擔(dān)了研究生培養(yǎng)的責(zé)任，研究生的培養(yǎng)過程應(yīng)突出導(dǎo)師的主體作用，給予導(dǎo)師充分的自主權(quán)，包括確定學(xué)生的學(xué)位申請時間等。

　　實施彈性學(xué)制不再對研究生的學(xué)習(xí)年限作嚴(yán)格界定，因此應(yīng)建立明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時，應(yīng)建立靈活的學(xué)位申請制度與之相適應(yīng)。比如，實行每年兩次學(xué)位申請。制度的科學(xué)性、合理性應(yīng)通過后評估體系加以完善。

教師培養(yǎng)規(guī)劃方案2

　　隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx―20xx年）》的頒布，教育部高等教育司在20xx年落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，決定啟動實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，并聯(lián)合農(nóng)業(yè)部印發(fā)《關(guān)于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》，大力推動產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才。“卓越農(nóng)藝師的培養(yǎng)”作為“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)”的重要組成部分，對于大力推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展及保障糧食生產(chǎn)安全具有深遠(yuǎn)意義。

　　圍繞著教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)作為省部共建的211學(xué)校，率先把培養(yǎng)卓越農(nóng)藝師及建立符合黑龍江省地域特色的農(nóng)業(yè)卓越人才培養(yǎng)體系，作為植物生產(chǎn)類專業(yè)“十二五”本科教育的重點(diǎn)任務(wù)。植物保護(hù)專業(yè)卓越農(nóng)藝師主要從事植物病、蟲、草等有害生物的識別診斷、預(yù)測預(yù)報、綜合防治、植物檢疫以及從事與植物保護(hù)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等項工作。植物保護(hù)專業(yè)是植物生產(chǎn)類的主干專業(yè)，要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須從課程體系、師資隊伍建設(shè)及實踐實訓(xùn)著手，積極探索出符合新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑和方法，一、植物保護(hù)專業(yè)卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)面臨的問題

　　東北農(nóng)業(yè)大學(xué)自1948年建校以來，目前已發(fā)展成為一所“以農(nóng)科為優(yōu)勢，集農(nóng)、工、理、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。植物保護(hù)專業(yè)作為省重點(diǎn)建設(shè)一級學(xué)科，多年來為植物保護(hù)領(lǐng)域的各個部門輸送了一批批的專業(yè)技術(shù)人才。但是隨著社會的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，植物保護(hù)工作者的使命和要求也發(fā)生了變化，原有的培養(yǎng)模式已很難滿足對新時代卓越農(nóng)藝師的要求，突出的問題主要有以下幾個方面。

　　（一）師資隊伍素質(zhì)有待提升

　　目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)共有專業(yè)教師23人，其中20人具有博士學(xué)位，每年植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)大約有300人左右，生師比基本符合教育部規(guī)定的14：1-18：1的要求范圍。盡管師資隊伍具有較高的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，但是目前不同價值取向的制度安排及對教師的考評體系大多重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致教師對教學(xué)工作積極性不高、投入不足。

　　教師對本科教學(xué)工作不夠重視，具體表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，照本宣科的填鴨式教學(xué)依然是當(dāng)前教師授課的主要方式，對學(xué)生沒有太大的吸引力，不利于創(chuàng)新式復(fù)合型人才的培養(yǎng)；二是教學(xué)改革功利化、形式化，教師進(jìn)行教材立項、教育課題及精品課建設(shè)等大多是出于對評職晉級的要求，缺少踏踏實實的研究，難以真正提高教學(xué)效果。此外，青年教師實踐能力相對薄弱，也是制約卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)的一個要素。植物保護(hù)專業(yè)多數(shù)課程的講授必須緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，而多數(shù)青年老師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的實踐技能培訓(xùn)，參加生產(chǎn)實踐的機(jī)會和時間也比較少，所以缺乏實踐經(jīng)驗，授課內(nèi)容通常不能與生產(chǎn)實際有效結(jié)合，滿足不了卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而在實踐課程方面，由于授課內(nèi)容煩瑣、教師待遇低等原因使得目前承擔(dān)本科實驗實踐教學(xué)工作的絕大多數(shù)都是青年教師。

　　（二）人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置不合理

　　1、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)計劃不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。植物保護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求畢業(yè)生要具備植物保護(hù)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)部門從事植物保護(hù)工作的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。這就要求畢業(yè)生要能勝任與植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)的四個方面的工作，這四個方面也可以說代表了四種類型的能力。但學(xué)生由于個體之間的差異和不同的個性，很少有人在四個方面都能得到很好的發(fā)展，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而實際上同樣的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃則導(dǎo)致學(xué)生共性較多，沒有個性，缺乏對相關(guān)專業(yè)的了解，知識面狹窄，缺乏學(xué)科交叉知識。培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)計劃不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，形成了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)計劃不相一致甚至背離的情況，致使制訂的教學(xué)計劃不合理、不科學(xué)，不能起到培養(yǎng)本專業(yè)合格人才的目的，這一切導(dǎo)致這一復(fù)合型多層次多類型的培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

　　2、植物保護(hù)專業(yè)的課程體系建設(shè)問題。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)本科教學(xué)計劃課程體系包括四方面內(nèi)容：（1）校級公共課、基礎(chǔ)課；（2）專業(yè)課；（3）選修課；（4）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中校級公共課、基礎(chǔ)課及專業(yè)課存在著高度的一致性，很難滿足學(xué)生個性化需求，缺乏靈活性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，公共課和基礎(chǔ)課占了相當(dāng)學(xué)分，使得專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例被壓縮得越來越小。選修課的設(shè)置理論上是彌補(bǔ)公共課的不足，通過給學(xué)生提供多學(xué)科綜合性課程，滿足學(xué)生的.個性化需求，啟迪學(xué)生思維，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，但是在真正操作時，由于師資及教室等硬件設(shè)施的不足，導(dǎo)致學(xué)生主觀自愿想學(xué)習(xí)的課程選不上，很多時候只能被動地接受別人挑選剩下的課程。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在實踐內(nèi)容和時間上也表現(xiàn)出弱化現(xiàn)象，由于實踐實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足及缺乏對實踐教學(xué)有效的管理和評價體系，教學(xué)過程、內(nèi)容及結(jié)果評價基本由承擔(dān)實踐教學(xué)的教師確定，缺乏各個層面的有效管理和評價，導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容不充實、過程簡化、教學(xué)效果不佳。制訂教學(xué)計劃時由于條件限制和人為因素，實踐教學(xué)所占學(xué)時比例較少，實踐教學(xué)體系不完善，不能涵蓋本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的全部實踐能力培養(yǎng)范圍，達(dá)不到對學(xué)生進(jìn)行全方位實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉的目的。

　　（三）實踐教學(xué)內(nèi)容滯后，基地建設(shè)薄弱

　　實踐教學(xué)內(nèi)容落后跟不上當(dāng)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，實踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱，植物保護(hù)專業(yè)在校內(nèi)沒有教學(xué)實習(xí)基地。農(nóng)業(yè)科學(xué)是一種實踐性很強(qiáng)的科學(xué)，如果學(xué)生缺乏專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練，將會失去自身存在的價值，就更沒辦法實現(xiàn)卓越農(nóng)藝師的培養(yǎng)。

　　1、實驗室條件落后。經(jīng)費(fèi)不足是很多學(xué)校實驗教學(xué)面臨的具體問題，造成人均儀器設(shè)備擁有量較低，更新速度較慢或多年沒有更新，儀器設(shè)備老化且不能滿足實驗教學(xué)分組的要求，只能通過演示實驗來完成教學(xué)過程，導(dǎo)致實驗內(nèi)容無法更新，綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容少，創(chuàng)新性實驗匱乏，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力差。

　　2、實習(xí)基地偏少偏小，實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足。校內(nèi)實習(xí)基地面積小，投入不足，配套設(shè)施不完備，配套服務(wù)不健全，根本不能展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的整體狀況，學(xué)生實習(xí)效果差；校外實習(xí)基地少，或者檔次水平低，不能滿足實習(xí)學(xué)生人數(shù)和質(zhì)量的需求；實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，實習(xí)費(fèi)用還是執(zhí)行多年前的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)時間不得不壓縮。

　　二、植物保護(hù)專業(yè)卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)模式的設(shè)想及途徑

　　（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

　　1、加強(qiáng)本科教學(xué)績效考核，建立健全激勵約束機(jī)

　　制。學(xué)校和上一級教育管理部門通過加強(qiáng)教學(xué)工作在績效考核中的比重，建立健全激勵約束機(jī)制，下大力氣提高教師教學(xué)工作的積極性，扭轉(zhuǎn)教師重科研、輕教學(xué)的局面。在全校范圍形成能者上、平者讓、庸者下的優(yōu)勝劣汰的師資動態(tài)管理體制，形成教學(xué)、科研齊頭并進(jìn)的良好局面。目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)正在逐步通過提高教師為本科授課待遇、提高教學(xué)工作在教師晉級中所占比重等方法，使從事卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師不斷適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的改變，投身到卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐工作中。

　　2、加大教學(xué)改革力度，全面歷練和提升教師的綜合素質(zhì)。目前國家大力提倡創(chuàng)新型及復(fù)合型人才的培養(yǎng)，與其相應(yīng)的課程、教材建設(shè)及教學(xué)方法的改革也必須深入探索。為了全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為教育事業(yè)核心要素的教師就必須積極投入到課程、教材及教法的改革實踐中，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向和需求，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中與時俱進(jìn)，加強(qiáng)歷練。通過集體備課、定期研討等方式，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，全面提升教師的整體素質(zhì)，打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊。

　　3、注重培養(yǎng)青年教師的實踐能力。除了通過各種方式對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)和提高外，在培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的特殊要求下，必須著重培養(yǎng)青年教師生產(chǎn)實踐能力。給予青年教師更多參加生產(chǎn)實踐工作的機(jī)會；發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，引導(dǎo)、鼓勵青年教師參加生產(chǎn)實踐過程；建立學(xué)校與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位在科研、人才培養(yǎng)方面的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，選派青年教師到生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實踐工作。目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)派出多名植物生產(chǎn)類專業(yè)青年教師到黑龍江省的多個縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職鍛煉，極大地提高了這些教師的生產(chǎn)實踐能力。

　　（二）優(yōu)化卓越農(nóng)藝師人才培養(yǎng)方案

　　教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中就曾指出：“高等學(xué)校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級專門人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識，培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的多樣性的人才培養(yǎng)模式。”[1]本科人才培養(yǎng)的方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、實踐化，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的要求，要培養(yǎng)卓越農(nóng)藝師，就必須更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，科學(xué)合理地確定植物保護(hù)專業(yè)公共課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例，搭建高水平、高質(zhì)量、高效率的基礎(chǔ)課、公共課平臺。結(jié)合植物保護(hù)專業(yè)及農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及趨勢，設(shè)置符合實際需要，具有特色的專業(yè)課程。具體方法如下。

　　1、卓越農(nóng)藝師人才培養(yǎng)方案制定主體的確定。在人才培養(yǎng)方案具體制訂時需要專業(yè)教師集體討論決定，同時征求包括用人單位、同行專家、畢業(yè)生等各方面的意見和建議，并合理地把這些意見和建議融入卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案中。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在啟動卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，進(jìn)一步完善已有的人才培養(yǎng)方案制訂主體，明確了制訂主體的任務(wù)內(nèi)容。

　　2、人才培養(yǎng)方案的比較與分析。在制訂人才培養(yǎng)方案前，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)通過各種方法搜集國內(nèi)外現(xiàn)有的本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合歷史和現(xiàn)狀對這些培養(yǎng)方案進(jìn)行橫向、縱向、國內(nèi)、國外比較與分析，總結(jié)出現(xiàn)階段、符合國內(nèi)外本專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求和符合本地區(qū)域特點(diǎn)和卓越人才的具體要求，形成人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，繼而形成人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)計劃。

　　3、人才培養(yǎng)方案制訂的基本程序。人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)遵循以下幾個程序：由系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組制訂人才培養(yǎng)方案本專業(yè)全體教師討論、修改征求用人單位、學(xué)校教學(xué)管理部門、其他院校同行專家、畢業(yè)生意見和建議方案修改、完善提交學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會審議方案修改、完善提交學(xué)校審批方案執(zhí)行。在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案啟動時，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)已在學(xué)校、學(xué)院和各個專業(yè)層面統(tǒng)一明確方案制訂的基本程序，為科學(xué)、合理制訂人才培養(yǎng)方案提供了行之有效的方法。

　　4、建立系統(tǒng)的卓越農(nóng)藝師人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體

　　系。卓越計劃要求學(xué)生有較扎實的實踐能力，因此強(qiáng)化實踐教學(xué)是卓越農(nóng)藝師人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。構(gòu)建實踐教學(xué)體系分兩個部分：一是實踐教學(xué)目標(biāo)體系，二是實踐教學(xué)內(nèi)容體系。針對卓越農(nóng)藝師人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，植物保護(hù)專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)向農(nóng)業(yè)基層、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)一步靠攏，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。在實踐教學(xué)目標(biāo)體系中設(shè)置三個具體的目標(biāo)，即知識獲得目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，從知識、技能和素質(zhì)三個方面來把握實踐教學(xué)體系的總體教學(xué)目標(biāo)。在知識獲得目標(biāo)體系中應(yīng)了解國情、省情、農(nóng)情，熟悉農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，熟練運(yùn)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)；在技能訓(xùn)練目標(biāo)中培養(yǎng)實踐能力、組織能力、表達(dá)能力、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力；在素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系中樹立正確人生觀、價值觀。培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。

　　實踐教學(xué)內(nèi)容體系是整個實踐教學(xué)體系的重點(diǎn)，應(yīng)包括以實驗課為主的實驗教學(xué)系列；以教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文為主的實習(xí)系列；以專業(yè)勞動為主的勞動課系列；以社會調(diào)查和社會服務(wù)為主的社會實踐系列。在實驗教學(xué)系列中，實驗課的設(shè)置要充分體現(xiàn)植物保護(hù)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)目標(biāo)體系的各個要點(diǎn)，并緊密與科學(xué)研究和生產(chǎn)實際相結(jié)合；在內(nèi)容的表現(xiàn)形式上要多樣化，把傳統(tǒng)的驗證性實驗與綜合、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗相結(jié)合。在實習(xí)系列中著重設(shè)置與生產(chǎn)實際相結(jié)合的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生面對生產(chǎn)實際、解決生產(chǎn)實際問題的素質(zhì)和能力。社會實踐系列讓學(xué)生通過系統(tǒng)的社會調(diào)查和社會服務(wù)，進(jìn)一步了解社會對專業(yè)的需求內(nèi)容，為確立人生目標(biāo)和工作目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[3]。

　　（三）加強(qiáng)實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，建立完善的農(nóng)科教結(jié)合的實踐教學(xué)基地

　　根據(jù)實現(xiàn)卓越人才實踐創(chuàng)新能力的意識、知識與訓(xùn)練的培養(yǎng)思路，必須構(gòu)建一個多元化的實踐平臺，從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外等多角度、多方位和多視野為實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供制度、條件的保障[4]。

　　一方面積極改善實驗教學(xué)條件，整合校內(nèi)實驗室資源，加強(qiáng)公共實驗中心的建設(shè)，建立資源共享機(jī)制；增加實驗經(jīng)費(fèi)的投入，物價上漲，適當(dāng)提高原有學(xué)生實驗經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。此外，建設(shè)完善的農(nóng)科教結(jié)合實踐教學(xué)基地是多元化實踐教學(xué)平臺中最重要的組成部分，也是卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)校、學(xué)院與相關(guān)企事業(yè)單位建立長期合作關(guān)系，把科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，利用這些單位的良好條件完成學(xué)生的實踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

　　卓越農(nóng)藝師的培養(yǎng)是一個長期探索的過程，高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)在進(jìn)行卓越農(nóng)藝師人才培養(yǎng)時面臨著很多的問題，需要國家、社會和學(xué)校根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需求來不斷地加以調(diào)整和完善。

教師培養(yǎng)規(guī)劃方案3

　　一、引言

　　以鄧小平理論為指導(dǎo)，根據(jù)《公吉鄉(xiāng)中心小學(xué)課程改革實施方案》的要求，并以“讓與學(xué)校一起發(fā)展，讓教師與學(xué)生共同成長”為目標(biāo)，遵循骨干教師成長的規(guī)律，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神的新型骨干教師隊伍，為學(xué)校教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、培養(yǎng)目標(biāo)

　　為推進(jìn)我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，遵循名師成長規(guī)律，使我鄉(xiāng)骨干教師培養(yǎng)對象在師德表率、教學(xué)示范、學(xué)術(shù)帶頭等方面迅速達(dá)到市級評選規(guī)定的條件，從而培養(yǎng)和造就一批師德高尚、理念先進(jìn)，有成熟的課堂教學(xué)模式和鮮明的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)成果突出，學(xué)科教育有地位，區(qū)內(nèi)外有影響，教學(xué)與科研并強(qiáng)，具有引領(lǐng)和輻射作用的名師。

　　三、培養(yǎng)時間

　　20xx年3月至20xx年12月。為骨干教師培養(yǎng)的第一個周期。

　　四、培養(yǎng)途徑和要求

　　（一）學(xué)習(xí)和研修

　　教師的專業(yè)成長離不開終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)、深入研修是名師成長的階梯。

　　1、培養(yǎng)對象必須制訂學(xué)習(xí)計劃，作出本周期和年度學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)理論、教育理論、社會科學(xué)和自然科學(xué)理論、教育技術(shù)等方面的安排，明確要求，落實措施，在全面提高教師職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)的同時，確定主修方向，強(qiáng)化優(yōu)長，發(fā)展個性。

　　2、本周期內(nèi)組織2－3次短期集中研修，有計劃地安排教育理論、教育藝術(shù)、教育研究等模塊的研究性學(xué)習(xí)，聘請知名教育專家、學(xué)者講課和指導(dǎo)。

　　3、本周期內(nèi)組織1次教育參觀考察，以拓展視野、廣搜信息，進(jìn)行教育比較，完善對現(xiàn)代教育的認(rèn)知，推進(jìn)教學(xué)改革。

　　4、本周期內(nèi)有計劃、有選擇地安排培養(yǎng)對象參加市級以上學(xué)科培訓(xùn)和研修，以獲取學(xué)科前沿資訊，提高學(xué)科理論水平和教育水平。

　　（二）課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長的主陣地，造就名師必須以課堂教學(xué)為載體。

　　1、培養(yǎng)對象應(yīng)在確立先進(jìn)的教育理念、素質(zhì)教育思想和準(zhǔn)確把握新課程精神的過程中形成自己的教學(xué)思想，在豐富學(xué)養(yǎng)、強(qiáng)化能力的'基礎(chǔ)上，通過反復(fù)實驗探索，力爭在本周期內(nèi)建構(gòu)并逐步完善教學(xué)模式，提升教學(xué)藝術(shù)水平，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

　　2、培養(yǎng)對象必須堅持工作在教學(xué)第一線并從事本學(xué)科教學(xué)。專任教師課時不少于同學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)課時。

　　3、培養(yǎng)對象每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，其中聽同學(xué)科教師課至少10節(jié)。本周期內(nèi)要上1節(jié)由區(qū)教育局協(xié)同組織的有明確探討課題的試驗課或示范課，同時要爭取面向區(qū)外開設(shè)公開課或參加市級以上賽課。

　　4、培養(yǎng)對象要堅持寫教學(xué)反思錄和教學(xué)案例，本周期內(nèi)至少應(yīng)寫3篇反思錄，并撰寫1-2個反映自己教學(xué)思想和教學(xué)模式的教學(xué)案例；本周期中期要就課堂教學(xué)模式的理論與實踐進(jìn)行小結(jié)，在本周期結(jié)束前力爭對教學(xué)模式加以完善。

　　（三）骨干教師所在學(xué)校要建立培養(yǎng)工作業(yè)務(wù)檔案，并為每個培養(yǎng)對象分設(shè)專業(yè)發(fā)展檔案，以便考評和研究。培養(yǎng)對象每學(xué)期要對照專業(yè)發(fā)展撰寫年度小結(jié)，并由所在單位簽署意見，存入個人發(fā)展檔案袋。

　　（四）管理和考評

　　骨干教師培養(yǎng)對象按行政隸屬關(guān)系由各區(qū)教育局和所在學(xué)校進(jìn)行正常的管理與考評。本規(guī)劃為培養(yǎng)對象規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展要求和其個人的專業(yè)發(fā)展計劃由所在單位加以管理與考評。

　　（五）繼續(xù)實行“師徒制”。

　　通過新教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學(xué)實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，不斷掌握專業(yè)技能，提高能力和水平。

　　1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求培養(yǎng)骨干教師堅持自學(xué)，每學(xué)期記業(yè)務(wù)筆記2萬字。

　　2、實行跟蹤聽課。在教務(wù)處的安排下，對新培養(yǎng)骨干教師進(jìn)行跟蹤聽課，每周一至二節(jié)，聽必評、必導(dǎo)。

　　3、規(guī)定骨干教師聽課任務(wù)，要求每周聽課不少于2節(jié)。

　　4、強(qiáng)化教學(xué)反思，師徒每兩周寫出一份教學(xué)反思或案例，上交教務(wù)處存檔。

　　五、培養(yǎng)措施

　　1、各級骨干教師一般2年為一培養(yǎng)周期，跟蹤培養(yǎng)。

　　2、根據(jù)“注重能力、講求實效、更新觀念、發(fā)展自我、形成特色”的原則安排培養(yǎng)計劃。

　　3、學(xué)校為各級骨干教師培養(yǎng)對象創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)、進(jìn)修、研究和實踐的條件，為其成長提供舞臺。

　　4、實行導(dǎo)師制，學(xué)校將聘請教學(xué)專家定期培養(yǎng)、指導(dǎo)各級骨干教師，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。

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