高中地理學習總結

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此十分有必須要寫一份總結哦。但是總結有什么要求呢？以下是小編整理的高中地理學習總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中地理學習總結1

　　地理不同于政治歷史有那么系統的知識框架，地理知識較分散，所以不容易記憶，但有良好的學方法是有很好的幫助的!下面就是我在高中時的學習方法!

　　地理作為一門學科，學法上有著與其他學科許多共同點。如：科學的學習態度;勤動腦、勤動手、勤動口;耳到、眼到、口到、手到、心到等;同時還有它獨特的學法。其實我們版塊一直強調的就是科學的學習方法的思維方法。

　　一、地理學習的支柱——教材的理解

　　1、利用課本，學會舉一反三

　　做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點和規律。在復習中要跳出教材的局限，適當拓寬知識面，在思考問題時，有一定的鋪墊，能觸類旁通，思路靈活。

　　2、依綱據本，掌握地理原理、規律

　　①先將書讀厚：

　　在書上作讀書筆記，加上自己的理解或找出自己的疑點

　　②再將書讀薄：

　　將知識整理歸納形成主干，構建自己的"思維導圖"。思維導圖是指用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節點、連線組成的知識網絡圖，其中節點表示概念，連線表示概念之間的聯系，用節點和連線組成的網絡知識結構表示某一個主題及其層次。

　　3、利用課本總結和歸納，掌握地理學習的規律。如：

　　區域地理(大洲或國家)：

　　位置、范圍、人口、地形、氣候、河湖、資源、工農業、交通、城市。

　　高中地理：

　　分布(區位選擇)、成因、特點、問題、解決措施

　　4、巧妙記憶地理知識

　　①諧音記憶法。

　　例：地殼中含量最豐富的自然元素：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂

　　②口訣記憶法。

　　例：我國省級行政區的名稱：兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安;川西二寧青甘陜，內重臺海北上天，港澳特別行政區，一國兩制已實現。

　　地理是人類最古老的學科之一。開天辟地之初，大自然就在不知疲倦地塑造著地球的滄海桑田，也帶給了古老的人類無窮的好奇與想象。忽忽數十個世紀，人類一直在感受著自然造物的神奇，并通過人與自然的往來交流中，地理學不斷被拓展出新的意義與內涵。

　　時至今日，地理事物與現象變成越來越為人們所關注的話題，不僅僅局限于經典意義上的山川面貌、星辰運行等自然地理的內容，而且更多地融入了人口、資源、環境與發展、旅游等人文層面的印記。由此延伸，進而折射出社會風貌真實的投影。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環境的重要組成部分，也都屬于地理學的研究范疇。

　　地理學還具有極強的實用性，地理與人們的生活密切相關，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現象，在生活中學到許多有用的地理知識。不僅如此，地理學在現代科學中還需要占有重要地位，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環境和發展等問題起著重要作用。

　　既然地理如此重要，我們怎樣才能學好地理呢?首先，我們得明確，為什么學地理?學地理對我們的日常生活有什么幫助。其次，要清楚地理學習有三個層次：是什么、在哪里、為什么。

　　很多進入高一的學生，會覺得地理很難學，原因是高中地理與初中的內容相差很大，初中多為"是什么，在哪里"，而高中是"為什么"，尤其高一上冊的自然地理，學習時要求學生有較強的理科思維，理解難度大;剛進入高中的學生生活閱歷有限，如學生對四季更替，邊遠地區鄉村學生對工業布局都缺乏感性認識。其實地理很簡單，學習地理也沒有什么大不了的，可以嘗試從以下幾方面去做：

　　二、收集信息理論聯系實際

　　現代社會是個信息社會，生活中處處蘊含著信息，如電視新聞、報刊雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的.知識信息，這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的地理知識和敏感具體的地理問題，我們要善于收集和處理，不斷補充豐富地理知識。

　　課外同學們也要注意博覽群書，養成良好的信息素養，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理地理信息。這不僅是地理課堂教學的重要延伸，也是同學們收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高自己搜集和處理信息的能力、勇于實踐、創新學習的意識。

　　地理知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯系周圍的事物和現象、當地和國家的經濟發展、國內外的時事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。還要盡可能地走進大自然、走入社會，親身感受生活中的地理知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創新的能力。

　　相信經過努力，同學們一定會喜愛地理并學好高中地理的祝你們成功!

　　三、地理學習的靈魂——地圖的利用

　　1、學會分類

　　地圖包括日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、地理景觀圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數據圖、地理結構圖、地理等值線圖等。

　　2、學會讀圖

　　①先讀圖的主題

　　②看清圖例

　　③注意細節

　　④聯系實際

　　3、學會變圖

　　①圖圖轉換(剖面圖轉換為平面圖)

　　②圖文轉換

　　4、學會用圖

　　①用圖歸納總結地理規律或特點

　　②用圖記憶

　　復習中國地理：

　　可看10方面地圖，即：中國政區圖、中國地形圖、中國氣候圖(氣溫、降水量)、中國水系圖、中國資源圖(森林、礦產、水能、旅游資源等)、中國農作物分布圖、中國工業分布圖、中國人口、民族、城市、商業中心圖、中國交通圖、中國自然保護區圖等。逐一看圖、記圖，甚至畫圖，中國地理的基本知識就掌握了。

　　學習世界地理：

　　1、在經緯度跨度不超過十度范圍內描一幅輪廓圖，說出其中的位置、自然地理特征和人文地理特征，并問一個為什么?這樣你會發現你開始"腦"中有"圖"，"心"中有"理"了，地理不再是單調的文字)

　　2、找出十條線穿過地區的自然景觀與人文景觀。

　　3、要在十條線上下功夫(五條經線、五條緯線)。

　　四、注重學習的幾個環節

　　學習地理與學習其它科目一樣，要注重學習的幾個環節：預習、上課、練習、復習，特別是容易忽略的預習、復習兩個環節。根據記憶規律，課前預習和課后復習也是很有必要的，通過預習可以提前知道教材內容概貌和自己不懂之處，便于上課分配注意力，因為上課時間每一分鐘注意力都很集中是做不到的，上課有明顯的節奏感，必須將勁用在刀刃上，把精力最旺盛的時間放在重難點上。

　　學習地理決不能等全部學完后再回頭復習，這樣你是決不會理解課本知識的，你會發現學地理很難。可是如果你把地理當天的內容當天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一點知識就在你腦子里更明確一些，日積月累就會培養成為你的地理思維，那么學習地理就會易如反掌了。

　　高考雖然是能力立意，但注重基礎，地理基礎知識包括基本概念、基本事實、基本原理和地理事物的空間分布等，因此，復習中應多看書。實踐證明，自覺做到課前預習和課后復習，可以大幅度提高學習效率。

高中地理學習總結2

　　一、重練習,輕課本

　　不論是新課學習，還是舊知識的回顧，總是片面的追求習題的訓練，翻閱大量的資料、習題，把課本拋在一邊，搞題海戰，搞重復戰，舍本求末，效果是有的，但收效甚微。

　　不妨仔細的分析一下，所有的習題答案，其思路都源于課本，甚至是課本上原封不動的句子。古語說的好，書讀百遍，其義自現，事實上，對我們的學生來說，書讀不需百遍，如果能全面徹底的讀上十遍八遍，再難的東西也被咀嚼消化透了，你的能力也就隨之提高了。例如，學生反映較難的地球運動一節，如何解決光照題、太陽高度角、時區區時的計算，確是高考中的難點、重點，但分析問題的依據仍是以課本中的那三節內容為根本，你能從課本中理解了太陽回歸運動、黃赤交角的真正含義、晝夜半球圖的.觀察角度、太陽高度與直射點、節氣的關系，分析有據，做起來其實挺簡單。

　　二、懶總結，散沙一盤

　　缺少自我總結，復習時滿眼是菜，不知該如何下手。做題隨意性大，為做題而做題，缺乏規范性、嚴密性，失分多，成績上不來，學習信心不足。

　　另一種較典型的是避重就輕，動筆少、動腦少的題，簡單寫一寫，遇到重分析、要表述的題目時，避而遠之，待老師講評時，吃死食，增加記憶負擔。

　　學習習慣差，考慮問題不周全，丟三拉四，不成文，不成句，草率答題。

　　三、只推車，不看路

　　這是大部分學生存在的錯誤行為意識，表現在以下幾個方面：

　　1．不及時糾錯，不積累教訓，不儲備經驗，只要車子不倒，低頭盡管推。

　　2．熟視無睹

　　做過的，看過的，印象膚淺，似曾相識，卻怎么了也道不出個所以然來。

　　3．無階段性總結，不愿坐下來回頭看看。

　　從不問自己的路走的對不對，哪里爬起來，哪里再倒下去，當一天和尚，只知道撞鐘念經，甚至連鐘也不想撞，無計劃性。

　　四、重形式，輕效果

　　很多學生的學習流于形式，買的資料不少，看的、做的倒不多；做的題很多，細追究、重思考的不多；失敗的次數不止一次，認真總結的卻從來沒有。學習上有一種應付了事、熬時間的心態，以量、以過程來安慰自己。主要表現在，看書學習時，心浮氣燥，蜻蜓點水，一目十行，一段時間下來，事情做了不少，時間也花了很多，效果卻微乎其微。這種浮光掠影的學習方法和態度，帶來的結果就是一看就會，話到嘴邊就是說不出來、想不出來，一插筆就錯。

　　五、走極端，缺乏針對性

　　學習的內容有難易之分，但偏激的方法，仍是大部分學生學不好地理的主要原因。

　　1．重圖輕文。

　　地圖是地理學習中儲存和傳遞信息的一種最普遍也是最重要的形式，類型多種多樣，可以從多種角度表達地理內容。如果一味的偏重記憶圖表，輕視需要反映在圖上的相關內容，結果只是了解圖上的顯性的、局部的信息，卻分析不出圖背后隱性的東西來，答案也就無法圓滿的解答出來。如區域圖的識記，如果只記得甚至是也能準確的判斷出所給的區域位置，卻說不出這個區域里人文的、自然的地理特征，既使寫出答案來，也是表面的、膚淺的。

　　2．重文輕圖

　　把書看熟，把知識記憶下來，卻落實不到圖上，滿腹文章，卻不知該說哪一句，離開了地圖，地理學習就成了無源之水，盲人摸象。這兩種原因導致圖文不能鏈接成塊，缺乏知識的整合能力。

高中地理學習總結3

　　1、縱向聯系法

　　從知識的縱向聯系看，它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發展，從而掌握部分知識的聯系。按地理知識體系的先后順序來聯系。如地質作用——外力作用——風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現，如從上到下，從老到新的巖層變化等。

　　按時間發展演化有從舊到新或從古到今的知識聯系，如人口再生產的類型：原始型—傳統型—過渡型—現代型。按地理事物發展演變的不同階段或層次有由淺入深或由初級到高級的聯系。如工業的發展，從手工業——以蒸汽機的發明為標志的第一次技術革命——以電氣化為標志的第二次技術革命——以微電子技術的發展及其普遍應用為主要標志的第三次技術革命等，這些地理事物的演變、發展的縱向聯系中，在每一階段或層次上又存在著多向或橫向聯系。

　　按地理事物的運動變化過程逐步推進的前后聯系。如空氣水平運動產生的根源：太陽對各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的垂直運動——導致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運動。

　　按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布反映了由近及遠、由始至終的縱向聯系，如學習工業分布中的工業基地、工業地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯系，使地理事物之間的聯系沿一定思維線索發展，便于理解其空間分布與空間聯系，也加強了記憶。

　　2、橫向聯系法

　　從知識的橫向聯系看，是指地理知識間的對比、相關、影響、制約等關系，反映了地理事物的廣延性。地理事物間相互影響、相互制約關系。如自然地理環境各要素之間就存在著這種橫向聯系，因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個要素的變化引起其他要素相應變化，從而使它們緊密聯系起來，成為自然環境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環境的整體性。

　　在人文地理知識中，類似的影響與制約的內容也很多，而以人類活動與氣候的關系最為典型，氣候影響人類活動，使農業、工業、城市規劃、交通運輸、水利建設等受制于氣候；人類活動則通過改變局部地區的地面狀況，來影響或改變局部地區的氣候，象植樹造林、修水庫等就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑；相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化，進而影響環境，使人類越來越難以在環境中生存下去，更談不上可持續發展了。所以，人類活動要遵循自然界的客觀規律，從而造就更有利于人類社會不斷發展、進步的環境。

　　地理事物在空間分布上的相互關系，可從多方面橫向聯系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點緊密相關，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯系，可幫助我們全面思考問題，廣泛地聯系各項地理事物，并按一定思維線索使知識形成網絡

　　各地理事物間的對比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯系。區域差異可以對比，地理要素間也可進行對比，運用比較法是學好地理的一項重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽日與恒星日的'對比，地球公轉與自轉的對比，天氣與氣候的對比，內、外力作用的對比，不同地域類型的農業生產特點、措施的對比，三次技術革命對工業生產影響的對比，良性循環與惡性循環的對比等等，高中地理的每一章節都蘊含著許多這樣的橫向聯系。橫向聯系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結規律，并指出被比較事物的聯系。

　　同一時間出現的不同自然現象或生產活動，在這些現象或活動之間，反映了同一時間地理事物的橫向聯系。這種聯系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時間跨度較大的問題。如地球在公轉時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節狀況、氣團及氣壓帶、風帶勢力的強弱、氣候的變化等，可結合起來考慮，掌握地球運動的規律與氣候形成變化的原因。總之，要廣泛考慮在固定時間內的地理現象，才能適應這種橫向聯系的有關問題。

　　從知識的多向聯系看，這里既包括地理知識與學科內各部分之間的聯系，也包括與學科外各方面的聯系，前者稱內部聯系，如自然地理與人文地理，地形、氣候、水文、生物、土壤、資源、能源、農業、工業、城市、人口、環境等，都存在可以聯系的線索；后者稱外部聯系，如地理與數學、物理、化學、生物等的聯系，特別是與政治、歷史、生活實際、生產實際的聯系，與社會熱點等問題聯系，有助于知識的理解，能力的提高，也有助于在高考文綜試卷中取得較好的成績。

高中地理學習總結4

　　中期檢查活動簡況（檢查時間、地點、評議專家、參與人員等）。

　　中期報告要點（研究工作主要進展、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限5000字，可加頁）該課題自20xx年9月立項以來，課題組全體成員共同努力，積極探究，目前已完成階段性研究工作，現對課題研究工作情況報告如下。

　　一、課題管理

　　1、組建研究隊伍，確保課題實施因本課題研究所涉及的研究性學習教學，對教師的教育理念和能力要求較高，參與本課題研究的一些教師需要盡快適應這種大的教學方式的改變，為確保本課題研究的順利實施和取得預期的成果和成效，由參與教師自主決定參加部分的研究或活動。

　　2、組織培訓，提升科研水平課題研究工作是動態的，因此，課題立項不久，我們課題組就印制了相關的成員培訓材料，多次組織研討有關課題研究的目的、意義、任務、要求、方法等，使參與課題研究的教師了解、認同、理解課題實施的意義和研究方向，學習科學的研究方法。同時要求自學、收集有關課題研究方面的理論資料，并提高教師運用現代教育技術的水平。通過形式多樣的培訓，課題組成員的課題研究能力都得到普遍的提高。為了使教師能順利地開展課題研究工作，提高教師研究性學習教學的意識和能力，我們課題組成員經常借助各種教學公開課，如觀摩課、研究課、匯報課等，交流心得，探討可能的研究性學習教學處理方法。理論學習采用集中學習與分散學習結合、討論與自學相結合的方式進行，為了確保分散自學的效果，課題組及時針對個人學習計劃進行溝通檢查。鼓勵教師上網，查閱資料，平時注意閱讀本地報紙有關地理的內容，并持之以恒養成習慣，加強橫向交流，實現資源共享。

　　3、規范制度，加強課題過程管理

　　（1）堅持學期檢查制度。每學期舉辦一次課題研究研討會，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。

　　（2）抓好備課、上課、評課各環節，把好實驗關課題組認真制訂每學期的.實施計劃，借助有課題組成員參與的觀摩課、研究

　　課等各種教學公開課，積極開展集體備課，聽課，評課活動。加強了教師的研討意識，提高研究能力。備課：在個人備課的基礎上集體討論，結合各學段的特點，以研究性學習教學理論為指導，找出建設高效課堂的規律性。上課：課題組核心成員全員參與，相互學習，共同提高。評課：實事求是的進行評價，形成濃厚的科研氣氛。反思：要求實驗課教師根據自己的實踐，寫上課的心得體會，及時總結經驗與教訓。

　　（3）撰寫研究性文章要求教師在理論與實踐相結合的基礎上，每學期寫好一篇研究性文章，并擇優參加學校組織的各級各類教學論文、課件的評選，或向有關報刊、雜志投稿。

　　（4）加強資料積累，規范課題研究課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。為了管理好這些資料并使之規范化，我們要求教師把軟件資料（如課件等）妥善保管，在每學期末交至課題組，分門別類地整理好，不斷擴充軟件資源，規范課題研究。為規范過程管理，有效保證課題研究正常進行，我們積極在課題承擔者中開展了以下活動：

　　①學期初制訂好課題研究階段性計劃。

　　②每學期末安排一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況。

　　③每學期圍繞自己的研究專題上好每堂課，上交有關教案及相關資料。認真完成實驗記錄，注意收集并分類整理第一手資料。

　　④期末寫好課題階段性小結及論文，并積極向各級刊物投稿。

　　⑤每學期要對本研究工作提出一點有創新性的改進意見；

　　⑥每年爭取有一篇以上教科研論文在校內外各項評比中獲獎或在市級以上雜志上發表。

　　4、課題調研與課題深化研究情況課題開題以來，我們利用各種機會和途徑收集課題研究文獻資料，及時了解與本課題相關內容的研究動態、研究成果，掌握省內外的背景材料，避免低層次的重復研究。在課題研究的過程管理上，課題組要求每一位實驗教師都要根據自己的教育教學實際，確定好自己的學期研究目標，制訂好研究計劃，每學期要通過公開課、論文等形式體現自己的研究成果。

　　二、初步成效和成果

　　1、改變了教師的教學觀念和教學行為教師的教學觀念、教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”（指導而非引導），千方百計讓學生學會探究發現，學會發現問題、提出問題，讓學生在積極參與研究性學習教學過程中發現規律。教師十分注重創設寬松民主的課堂教學氛圍，活躍課堂的學案討論研究。在課余生活中，課題組老師開始自覺地更多地關注現實生產生活實際，讀書、看報、上網在內容上更有針對性。

　　2、積累了越來越多的寶貴的學習資源在課題研究中，我們既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實在的教學方法入手，結合鄉土地理和時事熱點的相關研究，精心設計好每一堂研究性學習教學課，注重了課題研究的可操作性，注重研究積累第一手資料，形成寶貴的研究性學習教學資源。

　　3、教師的研究性學習教學科研水平有明顯的提高在課題研究中，實驗教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、教學實踐，不僅較熟練掌握了案例素材的編寫規范原則，而且初步學習掌握了研究性學習教學的組織教學技能與技巧。通過不斷地學習、實踐、探索，課題組老師的科研意識和研究能力有明顯增強，先后有數位老師主要采用研究性學習教學法進行公開課教學，均受一致好評。部分教師撰寫的論文或教學反思發表于各級刊物或參加市校各級的學術交流。

　　4、學生的綜合素質得到提高。通過開展研究性學習教學，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，給他們提供了動口、動腦的平臺，培養了學生的地理思維。學生參與教學過程的積極性和主動性都得到提高，學生的個性也有了發展的空間。課堂上，學生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍。我們的課堂氣氛變得活躍，學生的學習興趣趨濃，語言表達和地理思維的水平有所提高，學生地理能力得到了和諧的發展。

　　三、存在的問題

　　由于課題組成員分散在不同年級，平時各自工作繁重，彼此間缺少及時的對話、溝通與交流，有些教師因此未能按既定的計劃和目標達成研究的任務。

　　四、今后的研究方向

　　我們旨在通過本課題的進一步研究，一方面繼續提高教師的研究性學習教學水平和教學能力，轉變學生被動沉悶的學習方式和行為，另一方面，努力探索一條符合素質教育要求，適應新高考，并能有效降低師生工作學習負擔的高效地理課堂教學模式。

高中地理學習總結5

　　伴著酷暑，滿懷激情，我參加了20xx年高中地理新課程遠程教育培訓學習。短短的十五天時間很快過去了，現在回過頭來，對培訓學習做一個比較全面的總結很有必要。

　　在這次培訓中，我以積極主動的態度和前所未有的熱情，完成了所有的培訓任務。共完成作業10篇，其中5篇被輔導老師評為優秀，1篇發表在林培英教授發布的地理簡報上，一篇得到了朱雪梅專家的點評；發表了7篇文章，其中1篇被輔導老師評為精華文章，發布在慶陽地理簡報上；作業被評數達到21次，作業評論數13次；文章評論數41次，文章被評數28次；學習簡報評論21次；發貼2次，回帖數81次。

　　這些數據并不能說明什么實質性的問題，但可以折射出我的學習收獲。專家通過十個專題介紹了高中地理新課程課程標準及內容要求，介紹了必修三冊書各自的特點及相應的教學方法，對選修課的編寫意圖和案例教學法做了詳盡介紹，特別令人興奮的是還介紹了新課程下如何更好地對學生的地理學習成就進行評價。后面三天又進行了教材教法培訓，專家分析得很到位，使我對新課程地理教材的編寫體例和思路有了更明晰的認識。

　　具體地說，通過培訓學習，我有以下幾點收獲：

　　1、通過學習，使我認識到課程標準和教學大綱的“教學規定”之間有了質的區別。教學大綱規定學生要了解、識記、掌握那些知識，而課程標準要求培養學生達成“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標。在大綱背景下，學生的角色就是學習者，學習方式是被動地接受，由老師主宰整個課堂，至于怎么學，老師說了算。而在課程標準指導下，學生成了學習的真正主人，可以采取自主、合作、探究的學習方式開展學習，老師的角色轉換成了課堂的管理者、組織者、促進者、引導者和參與者，不再成為課堂的絕對權威。

　　2、通過學習，使我重新審視自己的教育理念。從事地理教學工作二十多年來，可謂兢兢業業，克已奉公，優秀評了，先進當了，職稱升了，真的是志得意滿了。可是在培訓過程中，越來越感到自己過去的教育教學方式方法太老套了，只注重知識的傳授，忽視學生綜合素質的培養，與素質教育要求相去甚遠。通過學習，使我認識到，在新課程理念下，我們必須更新觀念，轉換角色，要指導學生動眼看、動腦思、動口說、動手畫、動筆寫，凡是學生能做的，老師絕不包辦代替，充分發揮學生的主動性和積極性，發揮學生的主體作用；在教學中，要學會統籌整合教材，學會用教材教而不再是教教材，明確教材只是課程的一部分，要積極挖掘身邊的地理素材，及時補充到課堂學習中，從學生身邊的素材出發，讓學生學到“有用的地理”；要重視教學設計，特別要發揮案例教學在新課程中的作用，培養學生學習方法和能力；重視過程性評價和終結性評價的結合，調動學生學習的積極性；開展探究性活動課程，培養學生的實踐能力和創新意識；認真進行教學反思，切實落實課程標準，等等。當然理念的轉變不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程，需要在以后的教學實踐中努力踐行、體會，才能達到目的。

　　3、通過學習，使我對案例教學法有了進一步的認識。高中地理新課程（特別是區域地理）極其重視案例教學，這是與大綱相比又一重大變化，是一種非常重要的教學模式。案例教學雖然有很好的優勢，但對老師的素質要求很高。不論是利用課本提供的現成案例還是老師自已編寫的案例，要必須遵循一些基本原則：一是案例要有針對性，要貼近課程目標。二是案例要有典型性，能夠在所討論的范圍之內，具有一定的代表性，也就是說，典型的案例能夠反映出問題的一般規律，而一般規律又可以解決個別案例問題。三是編寫案例時提供的圖像、圖片、文字、視頻、動畫等都要有可讀性，很容易引起學生興趣，使學生想去讀、想研討。四是案例教學中問題的設計不要太多，但必須明確，具有引導性、啟發性、思辨性和開放性。只有做到這些，才能真正做到“授人以漁”、“授人以欲”，使學生獲得真正有用的地理知識，并掌握學習地理的方法和技巧，并使其情感、態度、價值觀得到很好的培養。

　　4、通過學習，使我認識到建立新型學習評價機制是非常必要的。在《如何評價高中學生的地理學習成就》專題中指出：“既要關注學習結果，也要關注學習過程以及情感、態度、行為的變化，創設一種發現閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機制。”因此，為了促進學生全面發展，我們就以人為本全方位的評價學生，特別重視對學生的發展性評價，使學生能在有效和積極的評價中求進步、求發展。

　　5、通過學習，使我對新課程教材的基本體系、編排體例、教材特點等有了進一步的認識。在教材教法培訓中，老師們對高中地理必修和選修教材依據課程標準做了詳盡的分析說明，使我認識到高中地理教材的主要特點有：重視地理觀念和地理視角；緊密聯系社會實際和學生體驗；因循研究性學習的`思想和方法；重視學生對學習內容的再現和總結應用；為教學改革留下廣闊的空間。地理1的主要特點是：注重基礎，精選材但不求全；突出自然地理基本思維；概念過程和實際應用相結合。地理2的主要課程理念是：基礎性和時代性；綜合性和地域性；過程性和探究性。在編排體例上突出了人類活動與地理環境的關系；幫助學生理解和建立基本的地理觀念；采用典型案例分析法；突出學生的主體地位，體現學習方式的轉變等。

　　全國高中地理新課程遠程培訓結束了，在即將來臨的高一新課程實施中，我應該怎么做才能落實這次培訓的成果呢？

　　首先要自覺轉變教學觀念，在教學中要不斷體現新理念，達到知行合一。在課堂教學中，要重建角色意識，真正體現學生的主體地位，關注學生個體發展，注重學生“三維目標”的培養。

　　其次要不斷提高自己的專業素養。在長期的應該教育桎梏下，地理教師的專業素養存在嚴重的不足。這樣的背景下，教師對課標的理解、把握難免會出現偏頗。我要注意從知識、能力、情感等方面來不斷學習、提升自己的專業素養，從而更好地實施高中地理新課程。

　　第三要繼續深入學習把握課標，認真制定教學目標。高中地理的總體目標是要求初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。所以只有從“三維目標”出發制定教學目標，才能推動學生的全面發展，才能培養現代公民必備的地理素養。

　　第四要注重對學生“過程與方法”的培養。這實質上是對學生能力培養的最重要的途徑，缺此能力培養就是“空中樓閣”。學生能力包括對地理空間格局的敏銳覺察能力，主動探究地理問題的意識和能力，地理表述能力，地理思維能力，地理探究能力，對地理過程的分析、想象與基本預測能力，地圖和地理信息加工能力，運用地理知識、方法、技能解決實際問題的能力，地理判斷、解釋、預測與評價能力等。這些能力要求不是一句簡單的話說培養就能培養出來的，而是要通過每一節課堂學習、每一次探究活動才能逐漸得以形成的。

　　第五要注重評價方式的轉變。高中地理新課程理念中對課程評價的要求發生了根本性轉變，評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析與指導，提出改進計劃來促進學生的發展。這就要求教師在教育的過程中要改變過去只是關注成績的終結性評價，而是應該關注過程性評價，及時發現學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在的發展動力，促進學生的全面發展。

高中地理學習總結6

　　⑴用理科思維的方法學習自然地理。

　　① 充分運用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規律和基本原理。

　　② 用跨學科的知識解決地理問題

　　⑵注重各類地理圖表的表達功能及其相互之間的轉換關系

　　⑶用文科思維方法學習人文地理。所謂人文地理主要指下冊的內容。這部分內容的學習與自然地理的學習有較大的差異，它所涉及的內容主要是社會生產活動，從歷史的`角度分析各社會生產部門是怎樣發展起來的，為什么會沿著這樣的軌跡發展，人類目前面臨的怎樣的可持續發展問題；從經濟的角度多因素的分析各社會生產部門布局的合理性、科學性，這部分可能與政治課的內容有較多的聯系，同學們應該把政治課上學到的知識運用到地理學習上來。

高中地理學習總結7

　　一、利用地圖

　　1、分類地圖（日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、景觀圖、原理示意圖、 地理漫畫圖、地理數據圖、地理結構圖、地理等值線圖等）。

　　2、讀圖 ①先讀圖的主題②看清圖例③注意細節④聯系實際

　　3、變圖 ①圖圖轉換（剖面圖轉換為平面圖）②圖文轉換

　　4、用圖 ①用圖歸納總結地理規律或特點②用圖記憶

　　5、做到腦中有圖，手會畫圖

　　二、利用課本

　　1、舉一反三：尋找同類地理事物的一般特點和規律。適當拓寬知識面，在思考問題時，有一定的鋪墊，能觸類旁通，思路靈活。

　　2、總結和歸納：利用課本總結和歸納，掌握地理學習的規律。

　　3、抓重點，中消化

　　四、高三復習小技巧

　　1、熟練自然地理

　　原因：(1)自然地理是人文地理的載體，是解答人文地理、時政推理的知識工具。

　　(2)高考試題多為從自然地理生發出來的.人文地理、時政地理

　　2、心中有圖

　　原因：(1)圖是地理復習的活靈魂。圖上所包含的地理知識信息甚多

　　(2)地理高考卷面上題題有圖。

　　3、文圖結合(文字、數據地理知識、地理原理、規律等轉嫁入各類地圖中記憶理解。) 原因：地理圖象是地理信息最密集的知識載體，

　　4、先圖后文(先熟記地圖，再記憶具體文字知識。)

　　收集典型圖文結合題目，編成一本地理圖文妙題集，對提高地理圖←→文雙向信息轉換能力、地理圖象思維能力大有裨益。

　　5、貴在堅持練習

　　量化知識積累是復習好地理的基礎特征。每天記一幅地圖、做十道地理填空題、閱讀10頁教材、整理5個地理知識點、

　　6、講究技巧

　　(1)小技巧：濃縮法、比較法、框架法、圖表法、網絡法、整體法，

　　(2)課后趁熱動手整理出合理的小型知識網絡結構，

　　(3)題后，總結規律、題型特點、語言書寫、圖文分析技巧。

　　(4)有問題及時問。

高中地理學習總結8

　　地理其實是門極其綜合的學科，里面涉及的知識非常豐富，常常跨越多種知識領域：地質學、礦物學、氣象學、生態學、農藝學、經濟學、民俗學、國際政治學等等，所以如果你是個興趣廣泛、充滿好奇的人，那么在地理學里你會如愿以償。

　　學地理當然是其樂無窮，但練就基本功確實也需要下一番功夫。所幸的是即練就最基本的功夫，地理學也是妙趣橫生，它對人的訓練始終與圖形聯系在一起，非常直觀，更符合人的記性特性。

　　我的方法簡單地說就是“套色記憶法”。你看過版畫或者報紙的制作嗎？它們畫面上的色彩不是一次印上去的，而是分幾次，每次涂一種顔色，直到所有顔色全部印上去。

　　我的“套色記憶法”套幾次是沒有止境的，全看你自己的要求和期望了。我只介紹最起碼的三套。

　　高中地理學習總結(2) 第一套記憶的內容是地形地貌。先鋪一張白紙，然后對照世界地圖，反復描摹各大洲的海岸線，當然也包括散落在海洋里的主要島嶼，直到能完全隨心所欲地畫出一幅差不多的世界地圖，一提到某個島嶼、半島就能馬上在腦海想起以該地點為圓心的局部地圖。

　　這個前提達到后，馬上就可以在這個單薄的輪廓里填充顔色：蔚藍的深海，白色的平原，棕黃的高原，蒼黑的山脈，赤紅的火山，蜿蜒的河流。

　　第二套記憶的內容是國別和政區。剛剛記下了色彩繽紛地形地貌，現在要做的是把它們劃到各個國家里去。當然許多特別的地形常常被作為國家的疆界，像中印的喜馬拉雅山、亞歐之間的'烏拉爾山、德法比荷之間的多瑙河等等，而且有時一些國家可以和一些特殊的地形形成極密切的關系，像恒河與印度，印度河與巴基斯坦，尼日爾河與尼日爾和尼日利亞，贊比西河與贊比亞，剛果河與剛果和扎伊爾，富士山與日本，科羅拉多峽谷與美國等等。

　　完成了這一步，你就會很清晰地把握每個國家大致的地形和地表情況，因為地形對大類的生活方式和生態分布都有極大的影響，所以你了解了一個國家的地形特征，你就會推測那個國家的人的大致生活和擁有的動植物種類。例如說以色列，西臨地中海，東面是高原，所以地形應該是由東向西傾斜，于是該國的河流應該大多向西流；又由于沙漠廣布，所以耕地和天然植被應該很少，水源緊張，當然還不能就此斷定以色列農業落后，糧食依賴進口，事實上以色列依靠先進的無土栽培和滴灌技術做到了糧食能夠自給自足。當然這是后面我們要做的。

　　第三套記憶的內容就是給劃分了政區的地形圖覆蓋上植物、動物、礦物、城市、鄉村、和交通線。

　　前面說過地形對生物的影響很大，但還不完整。首先起基礎作用的是該地區在緯度上的分布，由赤道到兩極熱量遞減，如果大地是平的，那么溫度將和緯度成反比，但事實上往往出現個別的情況，像拉薩緯度和上海差不多，但氣候要比上海寒冷得多，就是因為拉薩地勢太高的緣故，這就是地形對熱量的緯度分布規律的干擾。二者結合起來就能大致推測任何地區的生態情況了，進而也就知道了每個地區的大致的農業生產方式。凡是在熱帶和溫帶有較大面積水流充足的平原分布的地方肯定是農業發達的地方，而農業發達的地方也一般是本國經濟中較發達的地區。不論歐美和東方都大致如此。而經濟發達的地方則較多地分布著重要的城市，而交通不論是鐵路還是航海都主要是連接重要城市的。依次類推，則可以省力地完成這第三套記憶。

　　當然無論如何，要完成這三步套色記憶都是要花一番功夫的，總得磨短幾支鉛筆吧，不過它的樂趣是時時刻刻隨著你記憶的過程發生的。每當你畫出意大利那靴子形的輪廓，你馬上就賦予它以崎嶇的棕黃色，在中部和靴子的絨球上分別有兩個赤紅的火山，那是著名的維蘇危火山和埃特納火山，瀕臨地中海氣候溫暖，但由于地形崎嶇，不適合種植糧食，但適合種植各種亞熱帶水果，等等。當然這都是理論上的大致推測，總會由于歷史和文化的因素有種種變異，但這也正是以后深入學習時所要探索的。把自然和人文的因素都納入地理學的研究是很高的境界，上個世紀90年代中期以來很流行的文化散文亦不過如此。

　　當你不斷地在白色的輪廓上套上一層一層的內容由山川大海到生靈草木，由庶民生息到歷史更迭。據說晉人宗炳能躺在床上神游四海，所想景色如臨其境，世人謂之“臥游”。當你能完成三層以上的“套色記憶”，你何償不可以臥游呢？

高中地理學習總結9

　　在地理新課程標準中，學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合構成了地理課程的目標框架，體現了新課程的價值追求。因此，實施教學改革的前提條件之一就是必須進行價值本位的轉移，即由“以知識傳授為本位”轉向“以學生發展為本位”。地理新課標指出：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合，等等。因此，在高中地理課堂教學中，應以地理新課程理念去整合教學資源，采取最優教學方法，優化地理教學過程，讓學生的學習更有效，促進學生全面發展。

　　一、整合地理教學資源

　　所謂整合地理教學資源，就是圍繞某一地理教學目標，選取有價值的教學資源有效地融合到地理教學過程中來，營造一種有利于促進學生全面發展的教學情境，以培養學生創造性的自主發現和自主探索的過程。

　　在新課程標準指導下，教材是教師授課的重要依據，但不是唯一的依據。這樣，教學資源由單一轉向多元。教材是一種資源；學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況，也是一種資源；教學環境包括教學設施、教學媒體，也是一種資源；教師的知識儲備，教學技能等等，都是教學資源。隨著信息技術發展，網絡、電腦、書籍等所包涵的海量數據已被大家所共享，隨之而來的問題是教師如何整合自己所搜集到的素材，讓這些素材切合自己的教學內容，使自己的教學如虎添翼。因此，如何整合有效教學資源，是新形勢下我們改善教學中所面臨的重大的課題，它必將對我們的教育理念、模式、內容和方法產生深刻的影響。我認為在整合有效教學資源過程中，應把握好三個原則：一是以學生發展為本位的原則。生活中可以利用的教學資源很多，但并不是所有資源都可以運用到地理教學中，需要做出篩選。因此，以學生為主體，以促進學生充分發展作為取舍標準，著力發掘能夠開發學生頭腦和便于動手實踐、能夠激發學生探索和創意的素材。同時，依據教學需要，對各種教學資源進行優化組合，明確哪些應該優先，哪些是對學生更具有適應性的。二是因地制宜的原則。各地區蘊藏的自然資源和人文資源各不相同，依據當地的社會、經濟發展的具體狀況結合本校的實際情況和優勢，從不同角度去發現學校和周圍已經存在或蘊含的資源，采集具有地理性、個性化的地理教學資源，形成具有個性特色的校本地理教學實用資源庫，以豐富和活化地理教學。三是合作原則。教師是對教學資源有效整合的核心力量。教師在注意提高自身素質的同時，還要充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，集體備課，智慧共享，提高地理教學資源的整合水平，做學生利用課程資源的引導者與合作者。

　　二、優化地理教學過程

　　優化地理教學過程，就是要從學生的發展實際出發，結合他們的年齡特征與知識水平、身心發展的特點，根據學生的接受能力、教學內容、運用的教學手段等設計和實施地理教學過程，促進學生的學習與身心發展。既要考慮怎么教，更要考慮學生的學，讓學生學會學習。

　　（一）創設“民主、寬松、愉悅”的課堂氛圍陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

　　為此，首先創設問題情境，萌發“主角”意識。新課程標準下，教師應努力構建一種新型、平等、民主、合作的師生關系，創設問題情境，設計發人深思的問題，讓學生在探究過程中去感悟，為獲得結論而探究，在探究中得出結論；調動起師生合作的積極性，促進師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。使學生成為學習的主角，使教師成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“促進者”。

　　其次、學會傾聽，多角度賞識學生。教師要在育人同時，真誠地學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目標僅僅局限于知識和方法的傳授上，而是促進學生全面發展。

　　第三、指導、引導學生克服心理和思維的障礙。

　　（二）促進學生自主學習

　　自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態。新課程教學就是要讓學生在老師的指導和協作下通過自我嘗試、自我體驗、自我探究、自我發現和自我實踐等學習方式，去獲取知識和認知總結的學習策略，提高自主學習的能力。學生在自主學習中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學會學習、才能培養創新精神發展創造力。提倡學生自主學習，研究學生自主學習形式，是我們對傳統的填鴨式教學、被動學習的深刻反思和教育本質的回歸，也體現了社會發展對教育的要求科學需要創新，社會需要創新型人才。

　　高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設計上、活動安排順序及活動方式上都體現出對學生能力培養、學法指導、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學中，培養學生自主學習能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

　　首先，培養興趣，激發學習的主動性。興趣是最好的`老師。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醍、鼓舞。”所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。

　　其次、動手畫圖，培養學生思維能力。地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學。”地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學生根據課文中的描述和看到

　　現象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學的信息和自身的知識經驗聯系起來，這樣才能產生一個理解。很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結果。例如，在講《地球公轉與季節》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

　　第三、剖析地理原理，指導學法。自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。

　　第四，整合知識，建立地理認知結構。如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于其今后繼續學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯系形成地理認知結構對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結構的建立是進一步培養學生地理學科能力的基礎和前提，同時這一結構的建立過程就是對學生地理思維能力的培養過程。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯系的渠道，從而能夠達到知識聯系緊密、思維培養深入的目的。

　　三、優化評價方式，促進學生發展

　　傳統的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。《地理新課程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度。”。在教學中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

　　總之，新課程在新的教育理念、教育目標和教學方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線教師，應當更新教育觀念，整合教學資源，采取適當教學方法，優化地理教學過程，轉變課堂教學模式，結合自身條件，形成屬于自己的、獨特的教學方式。讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現人人學習有價值的地理；人人都獲得必需的地理；促進學生的全面發展。

高中地理學習總結10

　　高中地理在高中生階段也是一門比較重要的基礎課程，由于它兼有自然學科和社會學科的雙重性質，所以其學習既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”“善學”就是要有好的學習方法。本文從個人的地理教學學習經驗出發，對高中地理學習方法淺談一些個人的總結歸納。

　　一、高中地理學習中常見的現象

　　高中地理學科有其自身的特點，從內容來看，主要講述的是各種地理現象的分布、原因及變化發展的規律，進而闡明人與地理環境的正確關系，作為自然和人文之間的一門交叉學科，地理具有明顯的綜合性、空間性和實踐性等特點。許多學生由于沒有掌握好的學習方法，導致產生畏懼感。有的學生對于地理學習的意義的認識非常淺薄，不明白為什么要學習地理。有的學生甚至認為學習地理是父母和老師安排的任務，是對高考的一個應付，進而漸漸產生厭倦情緒。

　　二、如何培養學生更好地學習地理

　　（一）培養學習興趣。“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。所以，學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取，才能夠輕松地學好地理。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。不少同學的父母會把地圖壓在學習桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經常看到的地方，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會潛移默化刻入我們腦中。

　　（二）圖文相結合更好地傳授地理知識。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。我學習時做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時多看地圖，“圖不離手”、“人在圖在”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，并從中準確而有效地提取需要的.信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍，水到渠成。

　　（三）注重知識點之間的融會貫通。高中地理是建立在初中地理學習的基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問題的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而

高中地理學習總結11

　　1、學自然地理，地球那塊，得把地球自轉公轉春秋分的幾張圖記住，能理解最好，個人覺得這部分偏理科有點難懂需自己領悟。然后大氣洋流既要記也得理解，大氣環流和洋流其實是有相通的，記得當時我學老師極其強調熱力性質的差異，因為這是空氣流動的根源。這些也挺難懂的，上課一遍往往不夠，得常常自己琢磨

　　2、人文地理沒的'說，就是靠自己背的，然后老師的筆記很重要，結合地圖、筆記背會事半功倍。記住那些個詞考試的自己再多寫點，分相對容易掙

　　3、區域地理是絕對的要記圖，首先得把地球經緯度印在腦子里，南北緯東西經在心里有底，再把那些個五大洲四大洋定好位，比如歐洲大約在10W~60E 35N~70N之間。就是把整張世界地圖印在腦子里，再逐漸細化，每個區域的自然、經濟理清，最好把當地較著名的城市、地形、河流、礦產、生物、地質給背下，形成框架，這些都可能是考點。區域地理說到底是大綜合，需要之前的自然地理人文地理打底，所以基礎得扎實

　　4、國土整治也是靠記的，得把條條框框背下來，其實這部分區域地理和自然地理會帶一些。

　　總之，學地理，地圖很重要，當初我的老師就建議沒事就看圖，然后重在理解，畢竟地理在大學可算理科的哦，上課得仔細聽，最好當堂消化。題量也是不能少滴，象我們那時候是做點撥，高三已經漫天金考卷了，題目難度得適中，別總做做怪題偏題，得舉一反三。做題的目的還是要讓咱更好的掌握這門學科啊。最后祝你學習進步!

　　最后想說的是，學習地理地圖很重要，我們建議大家沒事就看地圖，主要是靠大家的理解。課堂上老師講解的東西要當場消化，做試卷時要學會舉一反三。祝大家學習進步。

高中地理學習總結12

　　一味背圖、填圖是乏味的。應根據人和動物共有的反射機制，對信息源做恰當處理。采用多辦法刺激，以獲得運動記憶和情緒記憶的最佳效果。把抽象的地圖符號化作具體物象激發聯想，如柴達木盆地區域圖有礦區，有鐵路，編成“冷湖向東把魚(魚卡)打，打柴(大柴旦)南去錫山(錫鐵山)下，揮汗(察爾汗)砍得格爾木，火車東運到茶卡”，一邊看圖一邊誦詞， 很快就能記住這部分圖。

　　地理有哪些好的學習方法

　　重視地理觀察。觀察就是邊思考邊細看。看一看當地的地理環境的`面貌，以及人們在當地是如何活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

　　改變學習方法。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。我們應該倡導的是自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，打破原有的以教師、課堂、書本為中心的局面，改變單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式，這就要求學生必須積極適應教師教學方式的變化，改變自己的學習方式，以提高自己的學習效率，培養學習能力。

　　高中地理思維方法

　　1.地理聚合思維法

　　如：我國氣象學家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風向和濕度等氣候要素的觀察，并仔細觀察*的初凍、融化以及物候現象等，得出了我國近五千年以來的氣候變化規律。

　　2.地理逆向思維法

　　這是以背道常規現象、由結論推原因或條件的思維方式。

　　如：近年來在青藏高原發現了巖溶地形，這一反常現象怎樣解釋?按青藏高原現在的自然條件，不能形成巖溶地貌。但如果反過來由果索因，從青藏高原的發展歷史來探尋*，則問題就解決了。

　　3.地理假設思維法

　　這種方法也就是我們常說的科學假說。由于受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現象不能確切了解其產生和發展規律，往往借助猜測，作出假定說明。

　　如：魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”。科學家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設。

高中地理學習總結13

　　教師必須在新課程理念的指導下，積極、主動地改革自身的教學方式，以一個全面而客觀的視角對待這次課改，具體到地理課堂教學，應注意以下幾個方面。

　　一、落實新課程標準對地理教師提出的要求

　　1、關注學生必備的地理素質，培養學生必備的地理素質，不但要向學生傳授基本的地理事實、概念、原理等知識，更重要的目的在于使學生具備地理能力，培養學生的地理科學觀。因此，在教學過程中，首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識，讓學生感受到學的是“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”，使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。如讓學生關注身邊環境的變化、城市的建設及全球資源狀況等等，提高學生的學習興趣，促發他們學習的使命感。在地理學習情感轉化的前提下，引導學生利用掌握的地理知識和地理技能去獲取與生活密切關聯的信息，同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

　　2、滿足不同學生的地理學習需要。學生群體的差異性，決定了教學過程、要求的多元性。新課程標準從側重生活的地理、側重文化的地理、側重科學的地理提出了必修課程三個模塊和選修課程七個模塊的課程要求。必修課程二個模塊涵蓋了現代地理學的基本內容，使課程具有較強的基礎性和時代性，有利于提高全體學生必備的地理索養。由于教學對象是全體學生，在教學過程中，更需要教師掌握全體學生學習地理的思想動態，運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出地理學的學科特點與應用價值，有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對地理學科有興趣的學生，他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中，應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養，滿足他們求知欲和探索欲。

　　3.客觀地評價學生的地理學習。教學是教與學交互作用的雙邊活動，學生是教的活動的對象，是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措，更加客觀地評價學生的地理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價，通過教學的參與度的評價，教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程，也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價，促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。如在地球的公轉對正午太陽高度角變化的影響教學中，通過與學生互動教學，及時地了解學生對正午太陽高度角時空分布規律的掌握，再通過質疑求異活動過程，讓學生探討不同地區的太陽高度與建筑設計關系等生活實例，提高他們對復雜問題的應變能力。由于地理學科關注的是全球問題及建設中的重大地理問題，因而對學生參加探討活動的評價，更能提高學生的地理學科綜合能力。

　　二、轉變觀念，真正認識教師在教學中的作用，引導學生順利開展地理學習。

　　在新理念指導下的地理課堂教學，教師的作用與地位發生了“質”的變化,教師本人必須認識到位。教師應從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展，成為學生學習的引導者和組織者。具體而言

　　①由重傳授向重發展轉變；

　　②由統一規格教育向差異性教育轉變；

　　③由重教師的“教”向重學生的“學”的轉變；

　　④由重結果向重過程轉變；

　　⑤由單向交流向綜合信息交流轉變；

　　⑥由居高臨下向平等融洽轉變；

　　⑦由教學模式化向教學個性化轉變。教師不僅要備知識、備教材，更要“備學生”，即要把課程目標、學情、教學方式與教育技術、課程資源等統籌考慮，合理配置。其次，教師要成為學生學習的促進者、評價者，成為學生的學習伙伴乃至學習資源。教師要依據學生的需要激發學生的學習興趣，要從學生的身心發展特點、思維特點、興趣愛好等方面給予學生個性化的幫助。

　　1.注重在興趣上引導學生主動學習

　　“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。

　　激發學生探究地理問題的興趣和信心，正是構建新的地理課堂教學的起點。這不僅是學生自主學習的基礎，也是使學生形成正確的情感態度與價值觀的前提。

　　新課程的基本理念之一是滿足不同學生不同的地理學習需要，即通過建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。高中地理新課標規定，新的高中地理新課程由必修模塊和選修模塊組成。必修課程以基礎性和時代性為特征，具有結構的相對完整性和內容的新穎性。選修課程由七個模塊組成，時代感強、涉及領域廣，與地理學科前沿和人們的.生產和生活關系密切，對學習的順序也不作具體規定，目的是使學生可以依據自己的興趣愛好及發展方向來選擇想學的地理內容。這樣的內容設置意在改變過于注重知識傳授的傾向，促進學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師應當在這些方面想方設法激發學生的興趣。

　　另外，為激發學生興趣，新課程的評價標準更注重開放性，即充分尊重學生的個別差異和個性特點，強調不能用一種標準去衡量和評價所有學生，同時要把過程性評價與終結性評價有機結合起來。

　　2.注重引導學生從生活問題入手走向探究性學習

　　學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為當代地理教育的重要理念。基于此點的重要性，新課程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現有關地理問題，提出探究的方案，與他人展開合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。在情感態度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習來幫助他們養成求真務實的科學態度和高尚的人文素養。

　　我們已經意識到，傳統的地理教學由于過多地強調了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實的親身體驗。所以，新課程要求教師構建開放式的地理課堂。將教學內容與學生身邊的地理知識、學生的身心特點及認知水平結合起來。學生運用地理原理以及科學的地理思維方式來分析和解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環節。在課堂上教師要鼓勵學生運用已有知識或經驗來對地理現象進行解釋，甚至提出新的見解。教師在這種學習中的作用則是幫助學生注意獲取與加工信息的質量，幫助學生提高篩選、分析、處理信息的能力。引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，通過引導學生自主地解決身邊的地理問題，使學生體驗科學探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發地理學習興趣，提高地理能力。

　　教師應該設法引導學生關心國家和全球大事，緊密聯系生活實際,挖掘地理學習中“對生活有用的”、“對終身發展有用的”地理知識和技能。如全球變化形勢,人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容;適時鼓勵并組織學生調查、搜集、處理來自生活實踐、新聞媒體、書籍網絡等方面的地理信息,讓他們感知生活中無處不在的地理知識以及這些知識的價值。如天氣預報、政治、軍事、經濟、交通、旅游方面等等。

　　對這些生活中的地理問題，展開學習也應當走出傳統教學的束縛。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，使學習的過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。地理探究性學習的特征是：當學生圍繞某一地理問題開展探究活動時，學生首先要為解釋和評價某個地理問題或地理現象去搜集證據，然后運用證據，通過高水平的思維活動來解釋有關的地理問題，同時學生之間、師生之間也要交流對這個具體的地理問題的解釋，正是通過相互之間評價和論證所提出的解釋，才形成了高情感的學習過程。

　　在課堂教學中，特別是在對學生掌握知識內容有明確目標要求的學科教學中，要組織起在問題、證據、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的，也沒有必要刻意追求這樣的境界。如對探究的問題來說，要是探究的問題完全是由學生自己提出來的，那當然很好，而且在科學教學中也必須有意識地重視培養學生提問、質疑的能力，但是這并不意味著我們一定要等到學生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究式學習活動。相反地，在學科課堂教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力，實踐證明這樣做是高效的。

　　三、教師要不斷學習，大膽創新嘗試，整合課程資源，實踐問題研究、合作學習的地理課堂教學新模式

　　1.注重師生之間和學生之間的合作學習

　　倡導自主學習、合作學習和探究學習是新課程的核心內容之一。無論是探究還是研討，都離不開教師與學生之間、學生與學生之間真實而有效的交流。這種積極的交流必須具有較強的針對性，要依據不同的學習任務展開，以使學生和教師都能進行深層次的交流，同時，交流方式應具有多樣性。在新課程背景下，學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源，所以學生與學生之間的交流、合作尤其重要。例如，不同的學生對同一地理現象的解釋也許是不同的，這時教師就要盡可能地創造條件讓學生之間充分地交流，以比較各自的觀點，直至形成正確的認識。這種有教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學方式，不僅能夠解決學生學習中存在的問題，同時還可以引發新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種課堂學習將是充滿生命活力的。

　　2.注重有效整合網絡信息資源與技術展開課堂教學

　　現代多媒體及信息技術不僅為學生提供了更多的學習資源，而且在支持學生進行研討探究學習方面提供了重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。基于信息技術的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生的視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響就是，它提高了學生搜集、分析地理信息的意識和能力。因此，新課程強調信息技術在地理學習中的應用，并依據學校的條件來構建基于現代信息技術的地理新課堂。

　　在信息技術與地理新課程整合中，我們應在新課程的理念指導下運用現代教育技術，加強信息技術介入課堂教學的教學設計思想研究，要注意避免一些誤區。首先，要防止那種新技術、舊理念、呈現過量信息的“電灌”課。現代課堂教學并不是提供越多的信息就越好，因為學生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的，過多的信息輸入反而會影響學生基礎知識與基本能力及思維能力的提高。其次，要依據所學課題的特點來選擇信息技術的使用方式，并不是每一個教學內容都適合采用信息技術。第三，信息技術在課堂上的應用應該考慮教育成本，尤其是考慮時間成本，能夠用最簡單的方法來解決教學中的問題就是最智慧的教育，不要過于追求在45分鐘內面面俱到地使用信息技術。正確的原則應當是，信息技術的應用是為學習目標服務，是為學生進行多樣化的學習活動提供技術支持的，學生在信息技術應用的背景下應該得到更好的發展，教師的教學方法與信息技術結合應十分和諧，應使學習目標在這種技術支撐下更高水平地達成等。只有這樣，才能構建起基于現代信息技術的高質量的地理教學。

　　3.注重校本課程的開發在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。有專家經過調查研究尖銳地指出，現在有不少教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷。教學與課程的分離、使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。

　　新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。

　　校本課程的開發中，教師要注意充分挖掘學校現有的課程資源和社會資源，服務于課程改革。不求所有，但求所用。同時，要求教師發揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，使學生興趣、愛好、特長得到發展，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。

　　4.整合教學技巧，激發學生探究學習。

　　中學地理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識，更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這是實現可持續發展的一個重要基礎，也是實施課程重視對地理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣，如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究，教師應發揮教學組織者的作用，合理整合各種教學技巧，運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺，引導學生實踐，達到激發學生探究學習的成效。

　　5.注重教學反思，提高教學成效

　　要使教師的成長向良性的、可持續方向發展，關鍵是變被動的成長為主動的成長，而注重教學反思，有利于提升教師自身的專業成長。許多研究表明，教師自身經驗和反思是教師教學專業和能力的重要來源。在眾多的反思內容中，筆者認為以下兩大類的反思較為重要。由于教育的最終目標是一切為了學生的成長，而調查資料表明，在整個教學活動中，教師的表現已成為學生學習障礙產生的重要一環。因此，首先應注重教學理念、行為和對學生關注的反思，常常思索我們教學的目標是否利于不同類型學生的成長，是否研究了學習困難學生的狀況，只有全體學生健康地成長，教師的教學能力才能得到社會的認可。其次對教學設計、方法、過程的反思，通過反思學生對知識、學習方法理解和掌握的程度以及他們的思維過程障礙處和閃光點，進而重新審視自己的教學經驗，改進教學方法，提高教學成效。

　　6.注重情感教育，為地理教學注入活力

　　地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它決定了中學地理教育是對學生進行環境教育、可持續發展觀念教育的重要渠道。然而，我國大多數國民對地理學科教育價值的認識不足，使學生學習地理知識的求知欲大為減弱，嚴重弱化了地理教學的作用和生命力。學生是學習活動的主人，教師“教”的成效，只有在學生主動學習過程中才能實現。因此，以學生為木，把學生對地理學習的需要轉化為興趣，并上升為動機是中學地理教學的生命力，也是我們地理教育工作者行動的方向。由于地理學科較其它學科相比，更加關注實際生活與生產，在教學中注重情感教育有著得天獨厚的優勢，要積極創設各種機會，讓不同學習程度的學生都能展示自我，體驗到地理學習的成功喜悅。同時在教學內容上適時添加有挑戰性的內容，使學生在解決問題中不斷獲取成就感，讓成功的喜悅成為繼續參與地理教學活動的加油站”，達到興趣發現問題探究問題解決問題問題的可持續發展的學習目標。

高中地理學習總結14

　　十一月份是本學期本課題的規劃之月。從計劃的制定，到教材的挖掘整理；從授課中發現的疑點，到實際中的教研探索，都需要我們敏銳地觀察切實地研究。現就本月的課題研究進行小結。

　　1.在教材中挖掘課題視點，結合教材《探索》進行課例設計本學期在高一地理教學中，課本給出了十二個《探索》，但對我們學生來講，可操作性的《探索》案例只有六個，其中《中國人口變化模式》《中國的城市郊區化》、《高新技術產業區的區位選擇》《調查一個城市的變化》四個，我們計劃在教學中結合當地實際情況在相應學段是實施。目前已實施的是《中國人口變化模式》，讓學生調查了他們自曾父（母）到祖父（母）到本人各段的家庭子女數量，從中找出規律性的東西，分析人流變化一家庭為單位的變化數量；同時結合國家的基本國策和國情從中分析人口數量的主觀原因。學生對這一課題完成的交好！

　　2.結合教學活動，從實際出發，自主設計操作性強，實效性高的'課題特例本月，我們針對第一章第二節人口遷移的內容，在講授了“人口的概念、分類”后，重點從經濟的原因入手學習了“人口遷移”的五大原因。為了使廣大學生切實感到人口遷移的影響，我們設計了《調查家族人口的增長和遷移》教研子課題，要求學生以時間為縱坐標，調查自己家族人口自曾祖父（母）起到本人，這段時間的家庭居住地變動狀況及不同居住地經濟條件，并且以詢問的方式記錄下被調查人口的語錄，從中分析家族人口遷移的原因。共收到學生為完成此子課題所進行的調查報告七十余份，還有一部分未完成。不過從中可看出學生的學習熱情，有的同學熱情很高。

　　3.學習《多元智能論》、《建構主義與學校教育》、《地理學課的實驗方法》三本理論著作。

　　學習的過程也是自己知識體系完整的過程。通過精讀和做筆記，豐富自己的知識儲備，才能更好地勝任工作。

【高中地理學習總結】相關文章：

高中地理教學的工作總結05-19

關于高中地理教學的工作總結05-19

高中地理說課稿04-24

高中地理教研組工作總結03-05

高中地理教學工作總結11-11

高中地理老師工作總結05-04

高中地理必修一知識點總結03-31

高中地理教師工作總結優秀05-25

2022高中地理教學工作總結05-24