復(fù)習(xí)課評課稿（通用19篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇1
非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的研討的效果會有些折扣，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的立足點必須放在中考這個大的背景下來展開，如何實現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效，其落腳點又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來展開、實現(xiàn)，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤�想法。
一、如何觀課、議課：“三看一回頭”
1、看三維目標是否有機融合；
2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是否科學(xué)合理；
3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效
一回頭：反思課堂教學(xué)是否達到了課程目標的最優(yōu)化
二、教學(xué)目標定位準確。
教學(xué)目標一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標而展開。課堂教學(xué)知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學(xué)中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進行設(shè)計，教學(xué)目標定為準確，精心的設(shè)計，突破知識本位的局限，讓學(xué)生親歷多種學(xué)習(xí)活動過程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實驗過程、智能平臺訓(xùn)練、溫故知新等），讓學(xué)生在知識的應(yīng)用中提升能力。
三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、有效、科學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不完整或者存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng)，學(xué)生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從某種意義上說，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計決定了一堂課的成敗。
活動是圍繞問題展開的，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體；本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點突出，所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是科學(xué)、合理、有效的。
四、學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。
最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的活動中，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗，從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來提升智慧。教學(xué)中精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有體驗和感受的機會。物理學(xué)中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”，整個課堂教學(xué)中，閆老師教師精心設(shè)計問題、活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了不錯的效果。
五、反思。
葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。
問題是點燃學(xué)生思維的火種，高效的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生置于問題情境之中，通過活動讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心，有了問題學(xué)生要想辦法去解決，就要思考，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫助。可能會向課本資源求助，這樣就形成了生本互動，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動。這樣，在學(xué)生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動，這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。
1、上課伊始，教師通過一個問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計的非常好，如果能以此進行深處挖掘或以此為契機對學(xué)生不斷地進行追問、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問難中尋求解決問題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點進行回顧、喚醒，更能形成知識的整合。可惜的是，上課教師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用，使其教育教學(xué)的價值大打折扣。
2、課堂教學(xué)中對已有經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進學(xué)生智力的發(fā)展，只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里活動，使學(xué)生的智力活動處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進學(xué)生智力的發(fā)展。在開始的復(fù)習(xí)中，教師對重點的實驗進行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復(fù)，作為中考復(fù)習(xí)來說，如果只是新課的機械的簡單的重復(fù)，是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情的，復(fù)習(xí)的效果是差強人意的。在這個重現(xiàn)的過程中，如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問題，對學(xué)生進行追問，可能會更好。比如在進行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實驗的重復(fù)中，就可以向?qū)W生提出這樣的問題“為什么在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎？”相信有很多同學(xué)對這個問題還是似是而非的，這個在新授課教學(xué)中無法解決的難題，就可以放在這兒進行解決，并可以以此為生長點進行拓展，比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什么？比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻）中主要作用有何不同等等。
3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應(yīng)該是遞進式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預(yù)想的，這樣的預(yù)設(shè)有利于進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設(shè)置探究問題總是讓學(xué)生心動是第一步，善擇時機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘴動、針對學(xué)生的反饋進行評價，再根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問題，引導(dǎo)學(xué)生互動是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點是需要注意的：那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是需要時間的，教師要多給學(xué)生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會，要給學(xué)生一個完整陳述自己觀點的空間，不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言，要能讓學(xué)生完成地進行思維的陳述和解釋。
4、錯失精彩生成的良機。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實驗中，學(xué)生給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個問題沒有做出任何的反應(yīng)就過去了，非常的可惜。這明顯是一個科學(xué)性的錯誤，如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進行調(diào)整和適度的改變，以此為時機進行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問題進行復(fù)習(xí)和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設(shè)計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應(yīng)用性，但是教師在處理的時候只是當(dāng)作題目來處理，將習(xí)題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學(xué)顯得單薄，讓人感覺只是為了完成固有的教學(xué)設(shè)計程序。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇2
本節(jié)課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過“提出問題→實驗探究→得出結(jié)論”這一系列活動來認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。
亮點一：教師能夠利用思維導(dǎo)圖梳理本章實知識點，可以提高學(xué)習(xí)效率,增進了理解和記憶能力。
亮點二：利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識點的題型。
亮點三：板書清晰，結(jié)合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。
2、多媒體的使用要恰當(dāng)：注意課件，板書，視頻之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性。
本次化學(xué)教學(xué)活動對我的啟發(fā)：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結(jié)合，多點對自己的教學(xué)進行反思和總結(jié)，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)觀念，與時俱進。
增加對學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行教學(xué)。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學(xué)效果。
提高化學(xué)用語的表述能力，提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學(xué)上的細節(jié)方面，給學(xué)生打下扎實的化學(xué)基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇3
11月25日，我有幸聽了曾小豆名師工作室成員張**老師的一堂復(fù)習(xí)課。張老師展示的是《圓的基本性質(zhì)復(fù)習(xí)課》。
課上，張老師以“轉(zhuǎn)”和“折”兩個角度引出圓的旋轉(zhuǎn)不變性和軸對稱性。并以圓的旋轉(zhuǎn)性為出發(fā)點將弦與圓周角的問題拋出，讓學(xué)生思考多種求解方法，從而簡單的復(fù)習(xí)圓心角、弧、弦心距、圓周角、弦等知識點的聯(lián)系以及垂徑定理的運用。在老師的引導(dǎo)下，進一步加深了對圓的基本性質(zhì)的了解和認識。
本節(jié)課，張老師設(shè)計的綜合型較強的圓與動點問題，是本節(jié)課的亮點所在，在給定的條件下，老師先讓學(xué)生嘗試性的出題，然后學(xué)生自己解決，課堂效果較好，學(xué)生樂學(xué)其中。最后老師出手，將難題拋出，學(xué)生獨立思考并分析解決。整堂課，思路清晰，內(nèi)容循序漸進，符合學(xué)生的認知水平。另外，張老師的將圓的知識結(jié)構(gòu)化，問題設(shè)計又充分體現(xiàn)著綜合性，結(jié)合富有新意的板書，使人印象深刻。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇4
在xx市外國語開放周期間，有幸聽了戚xx老師的一節(jié)平行四邊形動點問題的拓展課，這一節(jié)課的問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出老教師扎實的數(shù)學(xué)功底、精湛的上課藝術(shù)，思路清晰，層層遞進，結(jié)構(gòu)嚴謹，充分調(diào)動學(xué)生積極性，師生互動配合默契，使學(xué)生成為一節(jié)課的中心，是一節(jié)認真學(xué)習(xí)示范課。
戚老師緊緊圍繞教學(xué)目標，在復(fù)習(xí)課導(dǎo)入部分開門見山，讓學(xué)生處理平行四邊形在直角坐標系中，平行四邊形的邊角關(guān)系。接著，戚老師在此基礎(chǔ)上添加兩個動點，讓學(xué)生判斷新的四個頂點是否能夠成平行四邊形。學(xué)生通過作圖深刻體會平行四邊形的判定方法從邊、角、對角線方面來考慮，通過分類，將符合條件的平行四邊形逐一找出。
接下來，戚老師設(shè)置了t為何值時，△APQ能構(gòu)成等腰三角形，讓全體學(xué)生建立信心，讓全體學(xué)生對知識點掌握展現(xiàn)自我，又能體會小試牛刀愉悅心情。最后一個環(huán)節(jié)，戚老師將軸對稱性的知識點進一步延伸，加大了動點的難度。借助幾何畫板，學(xué)生基本上完成。
戚老師這樣復(fù)習(xí)形式讓全體學(xué)生有的放矢，一下子就吸引學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性。同時，戚老師始終注重數(shù)學(xué)思想的滲透，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的自我操作能力的培養(yǎng)，注重及時的總結(jié)梳理，整理知識結(jié)構(gòu)，使這堂課生色不少。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇5
上課開始吳策老師以電吹風(fēng)機引入本節(jié)課，介紹電學(xué)是物理中考中的重點，務(wù)必要做到人人過關(guān)。
顯然這節(jié)復(fù)習(xí)課吳策老師做了精心的準備：
1、教師對教材和中考研究的比較全面，是“用教材教，而不是教教材”，對大綱和課改精神有一定的領(lǐng)悟。
2、對學(xué)生情況也把握得比較準確，小組成員分配也考慮到了課堂合作的有效性，每組學(xué)生從學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)能力、組織能力等各方面都做了很好的組員分配。
3、問題的設(shè)置也考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這節(jié)課由于事先對學(xué)生做了足夠了解，民主地進行了很好的小組成員分配，所以課堂學(xué)生參與度很強，課堂氣氛熱烈，學(xué)生都有機會表現(xiàn)自我。討論問題時平時不怎么發(fā)言的學(xué)生也好像靈光附體，積極踴躍為小組出力。
復(fù)習(xí)內(nèi)容由一個點展開，層層遞進，由淺入深，階梯式上升。原本復(fù)習(xí)電功率，學(xué)生討論完燈泡亮度的影響物理量后，教師又讓學(xué)生觀察燈炮結(jié)構(gòu)，將理論與實際相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生提出與燈泡相關(guān)的其它的知識，教師又收放自如地及時引導(dǎo)，對不善發(fā)言的學(xué)生設(shè)置簡單問題鼓勵其積極發(fā)言。講例題時每組選派代表讓學(xué)生上黑板對線路圖進行連接，由底下在坐的學(xué)生評價，讓學(xué)生做這堂課的主角，枯燥乏味的復(fù)習(xí)課由于讓學(xué)生參與其中，整堂課火花不斷。當(dāng)下課鈴聲響起時竟然有學(xué)生發(fā)出“這節(jié)課咋這么短”。這堂課我印象深刻的就是小組合作，從課堂氣氛可以看出每個學(xué)生在這堂課都有所收獲，對于該知識點的脈絡(luò)都有了更清晰的認識，這得益于課前準備工作充分，所以課中小組合作才取得可喜的收效。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇6
一、注重方法的指導(dǎo)
1、注重解題方法的指導(dǎo)。初三畢業(yè)班的學(xué)生馬上就要迎來自己人中的第一次最重要的考試，對解題方法的指導(dǎo)是初三畢業(yè)班教學(xué)的重要內(nèi)容之一，解題能力的提高也是初三畢業(yè)班的學(xué)生必須要提高的能力。李老師在教學(xué)的過程中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力和解題能力。如：要求學(xué)生“請用史實說明絲綢之路的作用”，第一個學(xué)生在回答時說通過絲綢之路使我國的絲綢、陶器、鐵器、漆器等商品運到西方，而西方商人則把毛皮、香料、藥材、珠寶等物品運到中國。在漢代的城市街頭，就能看到古羅馬魔術(shù)藝人的表演；唐代流行的馬球游戲是從波斯經(jīng)絲綢之路傳入中國的。李老師說這題是用史實來說明作用，這位同學(xué)回答的答案中“史實”有了但是絲綢之路的“作用”呢則沒有答到，正確的答案應(yīng)是“史實”加“作用”給我們在今后的教學(xué)過程中做了很好的榜樣。
2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。知識點在上新課的時候老師們都講過了，學(xué)生們對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)缺乏了新鮮的感覺，如何讓學(xué)生們在復(fù)習(xí)課上有新的感覺，如何把復(fù)習(xí)課上出新意來、上得有好的效果，是上復(fù)習(xí)課的一大難題。李老師對課的基本知識點做出了較好的處理，如孔子的思想有很多，李老師在上課時問學(xué)生“仁”“德”“禮”這是對誰的要求，學(xué)生答是對統(tǒng)治者；“有教無類”是對誰的要求，學(xué)生答是對教師；“溫故而知新”是對誰的要求，答是對學(xué)生的要求。李老師不是簡單的說“仁”“德”“禮”是政治方面的思想，其他是在教育方面的思想，而是通過這種提問的方式加深學(xué)生對知識點的理解。如果說復(fù)習(xí)是炒飯的話，李老師的復(fù)習(xí)課則是“蛋炒飯”。
二、注重知識點之間的聯(lián)系
李老師在上復(fù)習(xí)課時，注重前后知識點之間的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系讓學(xué)生對所學(xué)知識的印象更加的深刻，也更加的系統(tǒng)化。如在講述孟子的“仁政”時問，古代的眾多君王中誰對這一思想運用的較好，同學(xué)們答是唐太宗李世民；李老師又說同現(xiàn)在的什么思想相似，同學(xué)們答是“民生”思想。在講“法治”時問，這一思想受到古代哪位君王的喜愛，同學(xué)們答是秦始皇。在講“兼愛”“非攻”時問這一思想同現(xiàn)在的什么思想相同，同學(xué)們答是“和諧”“熱愛和平”的思想。
三、注重知識的對比，掌握知識的準確度
李老師在講孔子的“禮”時問學(xué)生，這個“禮”是不是指禮貌，學(xué)生答不是。李老師說我們現(xiàn)在的“禮”主要指禮貌，但孔子所講的“禮”主要指的是禮儀制度，是上尊下卑統(tǒng)治秩序。韓非子的“法治”也不同于現(xiàn)在的“法治”，現(xiàn)在的“法治”是依法治國，是依照憲法和法律來管理國家和社會事務(wù)的一項政策。而韓非子提倡的“法治”則是指君主應(yīng)憑借權(quán)力和威勢，保證法令的貫徹執(zhí)行，以鞏固君主的地位。李老師通過這種對比，而達到學(xué)生對知識理解的準確性。
人無完人，課無完課，上課是主觀性很強的一件事，對同一內(nèi)容每個人的看法和觀點也不一樣。李老師在這節(jié)課中處理的不太好的一點就是這節(jié)課的考點是a級要求的，用一節(jié)課的時間來復(fù)習(xí)這節(jié)不是很多內(nèi)容的考點上所花的時間多了一點。總的來說李老師的這節(jié)課過程上是完整的，教學(xué)過程注重創(chuàng)新，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有效果的，是經(jīng)過精心準備的一節(jié)不可多得的好的復(fù)習(xí)課。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇7
這節(jié)課的教學(xué)中， 鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識發(fā)生、發(fā)展和形成的全過程，并在教師的激勵、指導(dǎo)和幫助下，獨立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨立動手實踐等形式，使每個學(xué)生盡量參與到課堂中來，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過對一元二次方程及其相關(guān)實際問題的進一步探索，學(xué)生對一元二次方程的認識更加深刻，這一切都為以后學(xué)習(xí)函數(shù)等內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。
這節(jié)課的一個突出特點就是問題驅(qū)動式教學(xué)。 鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時間和空間，讓他們經(jīng)歷觀察、時間、交流、反思等活動，并充分發(fā)表自己的觀點和看法，而不是每一個問題都急于直接告知結(jié)論。此外，對于學(xué)習(xí)興趣等問題，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機會，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的樂趣。
鄭老師提出的問題不僅余生活實際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數(shù)學(xué)實際。難易適中的問題讓每個學(xué)生進一步萌發(fā)了探究的欲望，教師通過一系列的問題串，層層遞進，有剃度的引導(dǎo)學(xué)生進行探究交流，逐步突破難點。同時，教學(xué)采用了計算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進一步了解如何分析實際問題的各種數(shù)量關(guān)系，進而建立方程模型，解決實際問題。這是這篇教學(xué)設(shè)計成功的地方。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇8
Excel的教學(xué)內(nèi)容是高中信息技術(shù)會考和高考重點之一，難度不高但學(xué)生很容易在操作過程中因為操作不規(guī)范或誤操作導(dǎo)致失分，在excel復(fù)習(xí)過程中要注重學(xué)生的規(guī)范操作和對各種命令按鈕熟悉。
本節(jié)課教師針對高二學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過會考復(fù)習(xí)，但又因為每周課時較少的具體情況，制定復(fù)習(xí)計劃，總共分為三個課時。以思維導(dǎo)圖為線索，梳理了知識點，給每個學(xué)生發(fā)了一份學(xué)案。整節(jié)課預(yù)想通過由簡到難的層次，步步推進，讓學(xué)生通過問題的解決逐個復(fù)習(xí)知識點。個人認為思路較為清晰，題目設(shè)置也能涵蓋所有知識點和考點。但遺憾的是，教師對學(xué)生不熟悉，并長期執(zhí)教高三復(fù)習(xí)課，忽略了學(xué)生的實際能力。導(dǎo)致學(xué)生在第一個最簡單的任務(wù)上就出現(xiàn)很多問題，未能很好完成，耽誤了教學(xué)時間。教師雖然發(fā)現(xiàn)問題，但為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，沒有很好的調(diào)整節(jié)奏，致使部分學(xué)生跟不上進度。同時機房控制軟件實效，導(dǎo)致教師在演示操作的過程中，只能通過投影，部分學(xué)生沒有認真聽講。所以鄭老師認為教師應(yīng)該要加強課堂應(yīng)變能力，對課堂生成的各種情況要有足夠的耐心去解決，否則很難完成既定教學(xué)任務(wù)，甚至使學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容和自身的能力產(chǎn)生懷疑。
另外教師在上課時的提問方式，提問頻率，師生互動方面還有待加強，急切的希望完成教學(xué)目標，不顧學(xué)生的接受程度和能力只能使課堂走入困境。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇9
一、課堂教學(xué)回顧
薛老師執(zhí)教的高三文科復(fù)習(xí)課：《直線與圓的位置關(guān)系》，首先從一個引例出發(fā)，讓學(xué)生嘗試作圖和驗證，得出知識要點，繼而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究直線方程和軌跡等問題。例題只有一個，但小題很多，題題遞進，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節(jié)上教師以學(xué)生訓(xùn)練為主，教師講授和引導(dǎo)為輔，共同完成本節(jié)課的整體教學(xué)內(nèi)容。
二、課堂特色分析
我聽了薛老師的這節(jié)課認為本節(jié)課設(shè)計高度重視學(xué)生的主動參與、親自操作，讓學(xué)生從中去體驗學(xué)習(xí)知識的過程，同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。整體看來這節(jié)課的優(yōu)點很多，很值得我去學(xué)習(xí)。
總結(jié)起來，大概有以下幾個特點。
（一）注重一個“滲透”——德育滲透
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛國主義情懷聯(lián)系在一起，借助古今中外數(shù)學(xué)史不惜把數(shù)學(xué)課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實，通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)生和解決過程的教學(xué)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生知難而進的堅強意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的創(chuàng)新精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，這也是是德育教育，更是數(shù)學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，力求“潤物細無聲”。當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時，教師能給予耐心的引導(dǎo)。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問時，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒有很好地把握表揚的機會，而是詢問學(xué)生有否最后算出答案，顯得有些匆促。
（二）堅持兩個“原則”
1、例題設(shè)計注重分層教學(xué)，堅持面向全體學(xué)生的原則。
題目母體來源于學(xué)生現(xiàn)有教輔書《全品》，卻在原題基礎(chǔ)上進行了分層遞進的改編，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為指向，充分尊重了學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和個性差異，為不同層次的學(xué)生采用適合自己個性的方法進行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
2、教學(xué)過程授人以漁，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。
讓學(xué)生深刻經(jīng)歷：通過作圖和求解基本例題回憶知識結(jié)構(gòu)——通過嘗試深化知識內(nèi)容——通過遞進擴展知識聯(lián)系，教會學(xué)生研究的方法，而不是結(jié)果。
（三）落實三個“容量”——知識量、活動量和思維量
本節(jié)課所選內(nèi)容以解析幾何為平臺，卻可以集函數(shù)性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開的小題卻逐層遞進和推進，容量大，難度高。可喜的是，薛老師通過合理運用現(xiàn)代技術(shù)和整合例題，成功地豐富了知識量；加強探索與過程教學(xué)，有效地落實了思維量；突出學(xué)生板演與探究教學(xué)，巧妙地增加了活動量，值得借鑒。
（四）實現(xiàn)四個“轉(zhuǎn)變”——學(xué)生角色從被動到主動；教師角色從傳授到指導(dǎo)；學(xué)習(xí)理念從封閉到開放；學(xué)習(xí)形式從單一到多元。
本課初步實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放性的教育資源和開放性的教學(xué)形式。特別是向?qū)W生提供了更多的機會和時間，讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結(jié)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度，促使學(xué)生思維空間的充分開放。
（五）培養(yǎng)五種“能力”——應(yīng)用能力、探究能力、反思與提問能力、交流合作能力和創(chuàng)新能力。
本課從引入開始，充分放手讓學(xué)生動腦、動口、動手，使研究問題得以逐個深入，難點得以一個個突破，能力得以一點點培養(yǎng)。事實上，解析幾何復(fù)習(xí)課，重在數(shù)形結(jié)合，重在幾何性質(zhì)，重在靜動結(jié)合，課堂貴在“生動”，所謂“生動”，是指“生”出“動”。要樹立生本意識，立足學(xué)生“可動”；設(shè)置問題探究，引領(lǐng)學(xué)生“會動”；課前充分預(yù)設(shè)，不怕學(xué)生“亂動”；及時表揚肯定，激勵學(xué)生“愿動”。
三、值得商榷的地方
但是我認為這節(jié)課也有一些值得探討的問題：
第一、老師講的還是太多。聽說杜郎口中學(xué)要求老師每節(jié)課講課時間不能超過10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會導(dǎo)致學(xué)生具體體驗時間不夠，同時規(guī)范操作和演練也不夠。
第二、在學(xué)生回答引入題時，假設(shè)直線方程時，學(xué)生沒有考慮到斜率是否存在的情況，這時，老師沒有及時進行補充和糾正。一個很明顯的后果就是導(dǎo)致在（2）問的板演中，學(xué)生解答出錯。
第三，學(xué)生板演時沒有很好地結(jié)合圖像進行解題，這時，老師應(yīng)該要適時引導(dǎo)學(xué)生作好草圖。凸顯解題時要從宏觀到微觀，從直覺到精確，從定性到定量分析。
第四，本節(jié)課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以掃遍所有的直線與圓的有關(guān)知識點，這是一種復(fù)習(xí)習(xí)慣和策略。教師在這個點上應(yīng)該要向?qū)W生強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生今后復(fù)習(xí)也應(yīng)該有意識地進行整合和提升，做到既“重復(fù)”，又“學(xué)習(xí)”，這才是復(fù)習(xí)。
第五，本節(jié)課還有一個線索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進行解題，而最后一問必須采用解析幾何的思路，就是用代數(shù)的方法解題，這實際上要求老師要進行總結(jié)，告訴學(xué)生直線與圓的位置關(guān)系解題時，先考慮幾何性質(zhì)，再借助代數(shù)方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。
總之，這是一堂原生態(tài)的高三復(fù)習(xí)課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權(quán)當(dāng)拋磚引玉，謝謝大家！
復(fù)習(xí)課評課稿 篇10
整理復(fù)習(xí)是在學(xué)生已學(xué)知識基礎(chǔ)上的再提高、再升華的過程，是把學(xué)生已獲得的“線條”知識，經(jīng)過整理形成“網(wǎng)絡(luò)”，從而提高學(xué)生綜合運用知識的能力，同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識上的缺陷，及時給予補救。由于學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以整理復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，包老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與變換》進行回憶整理。這樣就保證學(xué)生有足夠的時間和空間整理，只有整理到位，學(xué)生才能系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點
1）突出學(xué)生自主梳理的過程。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
2）體會關(guān)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課的第二大亮點是幫助學(xué)生體會平移、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小與軸對稱圖形之間的關(guān)系，從而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。包老師設(shè)計的由三角形旋轉(zhuǎn)、圓平移、得到了軸對稱圖形，讓學(xué)生清楚體會到軸對稱圖形可以通過今天復(fù)習(xí)的幾種變換方式組建。學(xué)生更深一層次地掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識結(jié)構(gòu)，形成整體的認識，并能綜合運用。
3）注重開放，突出主體。
本節(jié)課的第三大亮點是包老師組織學(xué)生完成一題多解的開放性習(xí)題，把圓通過平移，組成軸對稱圖形。包老師先讓學(xué)生獨立完成，再交流展示。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)操作時可以把圓平移也可以把直線平移，方法不唯一，只要圓心和線段的中心在一直線上。練習(xí)中學(xué)生可以及時地了解自己有沒有達到學(xué)習(xí)要求，暴露問題→解決問題。及時地引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的特別強化訓(xùn)練，利于教師與學(xué)生之間的雙向交流，提高學(xué)生解決問題的能力。鞏固學(xué)生知識點。
4）捕捉錯誤，促進反思。
本節(jié)課的第四大亮點是包老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，課堂上出現(xiàn)的錯誤，如果我們能正確對待，恰當(dāng)?shù)剡\用，就能成為我們教學(xué)時的重要資源。在練習(xí)一的交流反饋時，包老師沒有因公開課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現(xiàn)給大家，通過對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。
總之本節(jié)課是在新課程理念倡導(dǎo)下的一堂原生態(tài)的復(fù)習(xí)課，整個教學(xué)流程設(shè)計較合理，利于達成教學(xué)目標，突破重點難點。再加上課件的恰當(dāng)運用，使得本節(jié)課更趨完美。這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹著數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇11
這學(xué)期，我們聽了兩堂初三英語復(fù)習(xí)課，其中徐秋妍老師上的一堂復(fù)習(xí)課讓我印象深刻。
徐老師運用新的教學(xué)理念來提高課堂效益，在課堂中運用多媒體等方式有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生主動地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節(jié)課中教師既有講解，又有思維方法的引導(dǎo)和解題技巧的歸納，既有評學(xué)生的解題中的不足，也評學(xué)生答題中的閃光點，既有總體性評價也有個性化評價，即有老師的“講”，也有學(xué)生的“講”，充分體現(xiàn)了老師的`主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生進行了真實而有效的互動，關(guān)注個性差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。徐老師的教學(xué)設(shè)計不僅把語法講解與語篇練習(xí)進行了有機結(jié)合，而且激發(fā)學(xué)生積極主動思維，大膽創(chuàng)新。
從徐老師的盡心設(shè)計的環(huán)節(jié)看：引導(dǎo)學(xué)生通過圖片和標題猜測生詞的含義；指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生對全文快速閱讀，了解文章的大意，強調(diào)了語篇的重要性。有效設(shè)計了課堂練習(xí)，它是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先設(shè)計的練習(xí)題，從不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生進行大容量、快節(jié)奏訓(xùn)練，激活了學(xué)生的想象力和已有的知識，并鼓勵學(xué)生巧用關(guān)聯(lián)詞，增加書面表達的色彩和觀賞性，從而在中考作文中獲得高分。
復(fù)習(xí)是知識的再現(xiàn)、鞏固與提高。復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要功能是查漏補缺，鞏固提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納、整理、概括，揭示有關(guān)規(guī)律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識間的聯(lián)系，注重知識與能力的結(jié)合，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運用中突破，理解中記憶，使每個學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有提高
復(fù)習(xí)課評課稿 篇12
《稱贊》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》的一篇新教材。這是一個有趣味的故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。
一、重點突出、目標明確
《課標》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
蘇老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學(xué)生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時說：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱并認讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
三、自主識字、生生互動
新字的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書中的樹葉阿姨，也可以請教同學(xué)或老師，接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節(jié)讀，脫拼音讀，采用自學(xué)、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的結(jié)果。
四、以生為本、朗讀感悟。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，如：蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
1、展讀理解
蘇老師精心設(shè)計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，蘇老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個”“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價，老師在評價中稱贊和表揚學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實，切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，蘇老師進行小組合作學(xué)習(xí)，找出兩只小動物其它稱贊的話，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心：“瞧，我已經(jīng)會做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來的奇效和價值。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
3、悟讀延伸
蘇老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過質(zhì)疑引導(dǎo)知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會有什么結(jié)果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。
五、實踐活動、拓展思維
蘇老師為學(xué)生設(shè)計了實踐平臺：自己選一個家人，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，夸夸他的優(yōu)點。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養(yǎng)了語言，提倡了學(xué)習(xí)互動，生生互動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
六、提出一點小建議
1、課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調(diào)標錯第一聲，課前檢查不夠認真。
2、個別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇13
王老師這堂課教學(xué)設(shè)計非常清晰，各知識點分析到位，重點突出，難點突破，由淺入深，層層遞進，是一堂非常不錯的復(fù)習(xí)課。
下面就這節(jié)課來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、導(dǎo)入直截了當(dāng)
王老師從學(xué)生感興趣的長跑成績引入統(tǒng)計上的幾個概念：樣本，眾數(shù)，中位數(shù)，總體，導(dǎo)入開門見山，并把復(fù)習(xí)的主動性給了學(xué)生，起到很好的復(fù)習(xí)效果
2、設(shè)計思路清晰
從長跑成績到具體的練習(xí)，學(xué)生的解答，教師的講解，而且能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3、注重數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)
能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。能教學(xué)生扇形，柱形圖去預(yù)測統(tǒng)計學(xué)上的整體的趨勢，如何處理數(shù)學(xué)上數(shù)據(jù)
復(fù)習(xí)課評課稿 篇14
這周周二在我們學(xué)校聽了一位資深老師的一節(jié)隨堂課，說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內(nèi)容是《條形統(tǒng)計圖復(fù)習(xí)課》，課上要講的內(nèi)容很少，就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖的一般繪制方法，這部分內(nèi)容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結(jié)束。
但是這位老師的課在聽前15分鐘內(nèi)容時，當(dāng)時我沒翻教材，以為今天將的是什么新授內(nèi)容呢，學(xué)生都在老師精心設(shè)計的問題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路，練習(xí)課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>
一、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材
第一個問題：從表中你能知道哪些信息?
第二個問題：你還能提出什么問題？
第三個問題：這里為什么沒有合計？
第四個問題：長江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長度嗎？
學(xué)生估計后在給予數(shù)據(jù)計算。
第五個問題：（打開書第45頁第3題）這里的統(tǒng)計圖是條形統(tǒng)計圖嗎？
……
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一、二個問題是對于“統(tǒng)計”知識老師常用的問題，而第三個問題則是老師特意提出的，這里滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，“合計”是很多統(tǒng)計知識的常常解決的問題，可“合計”在這里就沒有實際意義了，如果平時不加指導(dǎo)，就像我們五年級的學(xué)生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無意義的問題。第四個問題則充分體現(xiàn)了老師對新課標解讀的實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力，可見老師在平時的教學(xué)中就處處留心創(chuàng)設(shè)條件鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
經(jīng)過上面對教材的有效處理，才算進入正式的第3題的練習(xí)指導(dǎo)，但我相信學(xué)生進行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習(xí)再交流得到的數(shù)學(xué)本質(zhì)思考要多得的。
二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為資深的老師，在平時每一節(jié)課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，我從幾個細節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。
細節(jié)一：學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè)，尤其是動手操作的畫圖題等，拿到作業(yè)也不看題目就開始寫，老師在課中多次提醒、強調(diào)讓學(xué)生先看圖，看懂了再畫。
細節(jié)二：在組織交流學(xué)生所畫的條形統(tǒng)計圖時，老師用“你能給大家提個醒，我們畫圖時要注意什么？”這樣的問句，既提醒了學(xué)生，又沒有直接告之那么枯燥無趣，而且的這樣的另類強調(diào)更易于同學(xué)們接受。
細節(jié)三：課上當(dāng)有個別學(xué)生搶著說或搶著做時，老師偶爾采用“表揚×××”來提醒大家注意，這招對于中低年級的小學(xué)生還是很有效果的，這樣課中就沒有充滿批評和指責(zé)，個別學(xué)生也能在部分習(xí)慣好的學(xué)生的帶動下，主動的學(xué)習(xí)。
三、幾點思考
下面是我的兩點思考，可能是吹毛求疵一點。
1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家庭電腦普及率沒有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料，了解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數(shù)量，也許在查閱的過程中學(xué)生可能還會了解到其他的相關(guān)奧運知識。
2、課上老師沒有用多媒體，可能是很多班級電腦有問題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統(tǒng)計圖時就更直觀了。交流作業(yè)時也可以用展臺，部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計圖注意點和技巧。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇15
王老師的課堂一直以細致嚴謹受到的贊賞，今天有機會在聽取了一節(jié)議論文的復(fù)習(xí)課，更能夠身臨其境的被感動。
（一）強調(diào)復(fù)習(xí)議論文知識點的重要性
現(xiàn)在的議論文閱讀所選文章以課外為主，內(nèi)容側(cè)重于具有人文色彩的文章，比如對學(xué)生進行人格、思想、品質(zhì)、心理等方面的教育。題型以主觀題占主導(dǎo)地位，也有部分開放性試題，并有擴大的趨勢。閱讀議論文，首先要有議論文的概念，即了解議論文的有關(guān)知識，把握其文體特征。
（二）由學(xué)生介紹自己平時積累的議論文知識
先由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間互相補充，后由王老師用課件加以明確。
1、議論文的要素：指論點、論據(jù)和論證三要素。
（1）論點：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區(qū)別中心論點和分論點并不難。分論點是用采補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關(guān)系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。
（2）論據(jù)：是證明論點的材料。它是被論點統(tǒng)率．為論點服務(wù)的。常用的論據(jù)有兩種類型——事實論據(jù)和道理論據(jù)。事實論據(jù)：包括具有代表性的確鑿的事例或史實。道理論據(jù)：指經(jīng)過人們的實踐檢驗的、為社會所公認的正確理論，包括社會科學(xué)理論，如哲學(xué)理論；也包括自然科學(xué)的原理、定律、公式及廣為流傳的諺語、名言、警句等。
（3）論證：指運用論據(jù)證明論點的過程和方法，是論點與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系的紐帶。論點解決“需要證明什么”的問題，論據(jù)解決“用什么來證明”的問題，論證解決“怎樣證明”的問題。論證方法多種多樣，常見的有以下四種：
①舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點；
②道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點；
③對比論證：拿正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明論點；
④比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。
2、議論文的結(jié)構(gòu)：一般來說，議論文最基本的結(jié)構(gòu)是提出問題（也叫引論）——分析問題（也叫本論）——解決問題（也叫結(jié)論）。可以分兩大類：一是逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，叫“縱式”；一是并列展開的論述結(jié)構(gòu)，叫“橫式”。
3、議論文的語言：有如下特點——準確性、概括性、生動性。
（三）、教給學(xué)生關(guān)于議論文的解題思路和技巧
請幾個學(xué)生介紹自己以往做議論文閱讀題的方法，王老師從中點拔。
1、找準論點：論點應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。有些文章，標題就是中心論點；有的文章開頭就提出論點；有些文章的中心論點出現(xiàn)在篇末；有些文章則是在論述過程中提出中心論點；也有些文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。除了以上分析論點在文章中的位置來找論點外，還可以用以下方法：
①分析文章內(nèi)容，有助于找出論點。
②分析論據(jù)有助于找到論點。因為論據(jù)是證明論點的，分析論據(jù)，看它證明的是什么問題，這個問題就是論點。
③分析題目有助于找到論點。注意區(qū)別：有的標題不是論點，而是論題。但它里邊包含著論點，以它為線索去分析，往往就能找到論點。
2、分析論據(jù)：分清是事實論據(jù)，還是道理論據(jù)；找出此論據(jù)是用來證明什么觀點的。
3、明確論證方法：辨別文章使用了舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證中的哪些方法。其中，舉例論證比較好辨別。道理論證一般指引用了名人名言做論據(jù)的。比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。對比論證一般須找出正反兩方面的論述。
4、分析文章的結(jié)構(gòu)：議論文的一般結(jié)構(gòu)是提出問題——分析問題——解決問題（即引論——本淪——結(jié)論）。要理清文章的思路：看開頭提出了什么問題，是從幾個方面分析論證的，其中著重論述的是哪個方面，再進一步研究這么安排的道理。
5、分析議論文的語言特點：要注意理解富有概括力的關(guān)鍵性詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。
6、閱讀議論文，同樣涉及到語音、詞語、句意的理解等基礎(chǔ)知識，這就要在平時做一個有心人，隨時積累詞語，遇到有意思的句子要揣摩、領(lǐng)悟。考題上出現(xiàn)此類內(nèi)容，要從文章內(nèi)容上，尤其是從文章的中心上去理解。
7、要從整體上把握。答題要在通讀了全文之后再動手，有時甚至需要讀兩遍，才能真正讀懂。只有讀懂了。答題才會準確。
（四）、檢測學(xué)生對對議論文知識掌握的程度
為了了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度，王老師事前印發(fā)練習(xí)，在課堂發(fā)下去，讓學(xué)生獨立完成，然后小組討論交流意見。
本節(jié)課經(jīng)過王老師精心的備課，不斷地研究，反復(fù)的琢磨，并且經(jīng)過進一個月的學(xué)生訓(xùn)練，才集中展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。給我留下了極深刻的印象，樹立了今后不斷學(xué)習(xí)進步的榜樣。
一、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對閱讀理解較差，尤其是議論文閱讀，不知如何下手，不知怎樣答題，沒有規(guī)律可遵循，有些孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，更不知如何進行議論文閱讀，所以在做議論文語段時，很多同學(xué)都丟了很多分。那么相對那些較好的學(xué)生來說，也會丟分，不會尋找較復(fù)雜文章的中心論點，稍有難度就會失分，論點找不準，全篇文章的理解就會偏差，以下的習(xí)題就更會丟分。俗話說：授之以魚不如授之以漁。教給學(xué)生的方法很重要。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情我進行了如此教學(xué)設(shè)計。
二、課堂反思
在上課的過程中，我首先進行議論文知識點的回顧，目的是讓學(xué)生重新理順議論文的知識點，以便以下教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行，果然，學(xué)生很快的進入了學(xué)習(xí)環(huán)境中，狀態(tài)進行了充分的調(diào)整。
其次，“中考連接”的環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生能根據(jù)充分的預(yù)習(xí)，能很快的從近幾年中考題中找到議論文的中考命題方向，知道中考議論文的考試類型，這樣學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開，并接做到了知識的整體整合。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，有法可依。
同時，在方法指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能聯(lián)系以往的閱讀訓(xùn)練，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，自然而然的歸納出每一個題型的答題技巧，通過學(xué)生的自我整理，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這種設(shè)計是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實施的過程來看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學(xué)實踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對文本內(nèi)容進行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。
三、教學(xué)效果
從課后習(xí)題的檢測中，得到這樣的信息，學(xué)生的錯誤率降低了，答題的準確率提高了。這說明這節(jié)課的教學(xué)效果還是明顯的，得到了實效，這也是我一直追求的教學(xué)目標。雖然，在教學(xué)過程中，由于教學(xué)容量過大，有些環(huán)節(jié)略顯倉促，學(xué)生還是有不確定的內(nèi)容，所以，課后還需要加強反饋，有方法，還要有跟蹤訓(xùn)練，這很重要。
總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位以后，學(xué)生才能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師就應(yīng)該不斷的反思才能進步。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇16
聽方眾老師的課，無論是在教學(xué)設(shè)計思路上，還是在課堂教學(xué)的把握上，都很成熟。
從本節(jié)課看，這節(jié)課是經(jīng)過精心準備的。方老師課前認真地分析、把握教材，教學(xué)過程有條理性，基本上達到了課前預(yù)期的教學(xué)目標。本節(jié)課，方老師圍繞教學(xué)目標，由淺入深，循序漸進的對一元一次方程進行了復(fù)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)了這章知識的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應(yīng)用，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，也充分體現(xiàn)了課堂上以“學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的”的教學(xué)模式。而且每個知識點后面都附加了針對性強，有梯度的練習(xí)題，還抽學(xué)生自己講解，效果真的不錯。
我自己認為整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計還是非常完整的，過程教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)始終緊緊圍繞教學(xué)目標展開。應(yīng)該說是一節(jié)成功的公開課。
幾個值得探討的問題：
1、一直以來，我們都有感覺應(yīng)用題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師是否應(yīng)對應(yīng)用題應(yīng)做一定的分析，幫助學(xué)生尋找其中的等量關(guān)系？
2、在探索解一元一次方程的解法的時候，先復(fù)習(xí)回顧等式的性質(zhì)是否更好？按照教案上的設(shè)計有本末倒置的感覺。
3、對于方程的解的檢驗，在剛接觸一元一次方程的這個時候，我個人覺得應(yīng)該寫出它的過程。待學(xué)生熟練后可以省略。
4、是否應(yīng)該給學(xué)生更多思考的時間和空間。像第一個應(yīng)用題，教師給出的答案太快了，學(xué)生根本沒足夠時間去考慮。
5、能不能適當(dāng)?shù)卦黾訋熒g，生生間的互動，從而使得課堂的氣氛更好。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇17
這次優(yōu)質(zhì)課活動中，我聽了麻曉菊老師設(shè)計的《用百分數(shù)解決問題的復(fù)習(xí)課》給我提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會，讓我受益匪淺。
這節(jié)《用百分數(shù)解決問題的復(fù)習(xí)課》是一堂實效性強的、結(jié)構(gòu)完整的復(fù)習(xí)課。體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點，以練為主。練習(xí)的設(shè)計具有啟發(fā)性和思維的價值。練習(xí)題也非常具有層次性，從基礎(chǔ)練習(xí)到拔高練習(xí)，具體有以下幾個特點：
1、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用性，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此，這節(jié)課中，麻老師結(jié)合已學(xué)知識內(nèi)容設(shè)計練習(xí)題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習(xí)內(nèi)容包括:求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應(yīng)量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據(jù)兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規(guī)律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。
2、體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著力實現(xiàn)師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。縱觀整個教學(xué)過程，讓同學(xué)們以小組提出問題，并討論解決問題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進者；保證學(xué)生有充裕的活動時間與思維空間；給學(xué)生提問題及質(zhì)疑問難的時間與機會。學(xué)生在復(fù)習(xí)中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問難，針對各自的學(xué)習(xí)缺陷，進行溫習(xí)補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。
3、體現(xiàn)了以練為主。
整節(jié)課練習(xí)形式多樣，題型設(shè)計科學(xué)性，知識對比訓(xùn)練扎實，以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行練習(xí)，體會數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系。麻老師設(shè)計的這些練習(xí)題都是按照先易后難，循序漸進的規(guī)律，從基礎(chǔ)知識入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時，還適當(dāng)增加優(yōu)化訓(xùn)練，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇18
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家上午好，很榮幸能參加此次復(fù)習(xí)課研討會，聆聽了今天這兩節(jié)復(fù)習(xí)課，我想談以下我的幾點感受。
一、感謝
感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)給我們搭建這樣一個學(xué)習(xí)、提高的平臺，感謝兩位執(zhí)教老師給我們展示了他們精彩的研討課，讓我們耳目一新，并從中有所收獲，有所感悟，有所提升。
二、感受
聆聽了兩位執(zhí)教老師的復(fù)習(xí)課，我感受頗深，就胡老師的《文言文復(fù)習(xí)》讓我體會到“教師的一招一式，都閃耀著智慧的光芒。”一堂課的時間很有限，可是胡老師卻擴充了它的內(nèi)涵：字詞的掌握，句子的翻譯，文言文的背誦積累，鞏固練習(xí)和應(yīng)用都在這一堂課內(nèi)得以加深印象。課堂真實有效，問題設(shè)計直接而又緊貼教材，板書簡介而具有概括力。胡老師的樸實、自然的教學(xué)藝術(shù)；扎實的教學(xué)基本功讓我印象深刻。我一直認為古詩文的復(fù)習(xí)是個枯燥的“雞肋”環(huán)節(jié)，聆聽了這節(jié)課我對文言文復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課有了更深的認識，也為下一步我們教研組對如何上好文言文指定了方向。
聆聽了郝老師的《試卷研評課》讓我想到了《學(xué)會生存》中的一句話，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”而“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋找獲得知識的方法。”郝老師的這堂課就很好的體現(xiàn)了這一理念。首先郝老師做到了針對性。郝老師就試卷做了深入剖析，提煉出試卷中的重難點，有針對的進行的講評，做到有重點有突出。另外郝老師在課堂中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。例如：修辭方法的拓展與應(yīng)用、縮寫方法的技巧、習(xí)作方法的指導(dǎo)等環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)郝老師“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的答案教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”給我印象最深的是閱讀中的想象畫面環(huán)節(jié)，郝老師引導(dǎo)學(xué)生先自己談?wù)勛x了這句話，你看到了什么？然后再談?wù)勀愕姆椒ǎ瑤熯M行總結(jié)方法，再讓用學(xué)到的方法自己談?wù)勗僮x這句話時你仿佛看到了什么？整個教學(xué)過程郝老師都注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的形成，學(xué)習(xí)過程也是由淺入深，層層剝筍。為了鞏固學(xué)習(xí)方法的掌握，把學(xué)習(xí)能力落實到教學(xué)過程中去，郝老師在修辭方法的掌握、縮句的技巧等環(huán)節(jié)還舉一反三，出示習(xí)題，當(dāng)堂進行專項訓(xùn)練，達到觸類旁通學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生實現(xiàn)從不會到清楚，從學(xué)會到會學(xué)，從明白到鞏固的發(fā)展過程。
三、感悟
通過聆聽這兩節(jié)課，讓我感悟最深的是一節(jié)短短40分鐘的復(fù)習(xí)課，怎樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)到的東西，這就需要教師對不僅要有扎實的基本功，還要有對教材進行深入的挖掘、剖析的能力，才能在課堂上有效引導(dǎo)與互動生成，做到胸有成竹、游刃有余，只有對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的深入理解與把握，才有課堂教學(xué)中的有效落實。
以上是我的幾點淺顯的認識，愿和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師共同研討提高，有不當(dāng)之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師能批評指正。
復(fù)習(xí)課評課稿 篇19
張老師《一次函數(shù)》一課，展示了一個優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的風(fēng)采，使我從中受益匪淺，我認為這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當(dāng)用新理念進行教學(xué)。張老師的課思路清晰，重點突出。既有充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，又有個人的創(chuàng)新、獨到之處，把教學(xué)過程變成學(xué)生對知識的探索過程，取得了良好的教學(xué)效果。
本節(jié)課特色有四：
1、學(xué)案設(shè)計合理，體現(xiàn)了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)性。
課堂中的每個環(huán)節(jié)，無論是例題、練習(xí)題、習(xí)題的處理，張老師充分放手讓學(xué)生自己動手，動口，老師只引導(dǎo)點撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松、愉快。教師個人基本功扎實，教態(tài)自然，語言語調(diào)好，注意了與學(xué)生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。
2、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
張老師從一開始上課就提出以“數(shù)形結(jié)合”的思想方法解決問題，很自然導(dǎo)入新課。在整節(jié)課中也是圍繞這個思想展開教學(xué)的。而所謂數(shù)形結(jié)合思想就是在研究問題時把數(shù)和形結(jié)合起來考慮，或者把問題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，從而使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數(shù)的教學(xué)不能單純的研究函數(shù)的式子，必須與函數(shù)的圖像緊密聯(lián)系，使數(shù)與形結(jié)合起來。張老師在這方面做的非常好，引導(dǎo)學(xué)生畫出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的認知基礎(chǔ)。
3、針對初四復(fù)習(xí)課的特點，加強知識點之間的聯(lián)系。
學(xué)生在解決一次函數(shù)的定義問題時，往往忽視了正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特殊形式，張老師在教學(xué)中強調(diào)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系，并通過實例來說明，加強二者之間的聯(lián)系。
在鞏固一次函數(shù)的定義時以例題y=（m—2）xm2—5m+7+m—4為例，讓學(xué)生探討當(dāng)這個函數(shù)分別是一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)時應(yīng)滿足的條件，把學(xué)的各種函數(shù)綜合在一起，及綜合復(fù)習(xí)了各函數(shù)，又把各函數(shù)區(qū)別開，相信學(xué)生再解決函數(shù)的定義問題時就不會混淆在一起。
這節(jié)課雖然復(fù)習(xí)的是一次函數(shù)，但通過y=kx+b這個一般形式，來研究當(dāng)y=0，y＞0，y＜0時，x的取值，把函數(shù)與方程與不等式緊密聯(lián)系在一起。
張老師在注重知識點間的聯(lián)系的同時，還注重了對知識點的延伸拓展。例如y=±x+b，y=± x+b，y=±x +b這些特殊的一次函數(shù)研究連線夾角的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律，便于學(xué)生直接利用規(guī)律解題。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在解決問題時，“正比例函數(shù)與反比例函數(shù)關(guān)系不清”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成考慮問題要全面的好習(xí)慣。同時，在整個課堂教學(xué)過程中，及時對例題，習(xí)題回顧反思，引導(dǎo)學(xué)生對整個知識體系及時總結(jié)，提煉出一般規(guī)律，從而來解決問題。學(xué)生在解決問題時，注重培養(yǎng)學(xué)生認真審題，獨立思考的習(xí)慣。
總之，從張老師的這節(jié)課中我學(xué)到了很多，也為自己以后的教學(xué)指引了方向。如果這節(jié)課若能更靈活地使用課件，體現(xiàn)課件的實效性，那么課堂將會更加精彩！
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