二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿（精選23篇）
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家對(duì)評(píng)課稿都不陌生吧，以下是小編整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇1
我評(píng)課的內(nèi)容是李老師執(zhí)教的北師大版小學(xué)教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《一分能干什么》。
20分鐘的授課使我的心靈受到了極大的震撼。此時(shí)此刻我最想說(shuō)的一句話就是：“李老師的思維是靈動(dòng)的，李老師的課堂是有生命的。”接下來(lái)我就結(jié)合以下六個(gè)方面來(lái)談一談我的感受。
1、三維目標(biāo)——“實(shí)”
目標(biāo)是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。有了實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)，我們做事的積極性和效率就會(huì)越高。李老師在認(rèn)真研讀了教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的實(shí)際情況制定了恰切的教學(xué)目標(biāo)，使“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三者緊密地結(jié)合在了一起，你中有我，我中有你，一節(jié)課下來(lái)真正起到了一石三鳥的功效。
2、設(shè)計(jì)理念——“新”
提起“喜新厭舊”這個(gè)詞，我想很多人會(huì)持以批判的態(tài)度，而我則不然。我覺得喜新厭舊是人的一種正常的心理反應(yīng)，有誰(shuí)會(huì)說(shuō)自己不喜歡新奇的事物呢？我們都知道小學(xué)生好奇好動(dòng)注意力不易集中，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)就應(yīng)該想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，做到“以新制勝”。李老師這節(jié)課就給人留下了耳目一新的感覺，她能夠從本班的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種新穎的教學(xué)情境，讓學(xué)生去感受一分有多長(zhǎng)。再比如說(shuō)李老師在開課之初就朗誦了一首自己編寫的'小詩(shī)，詩(shī)意濃厚，語(yǔ)言優(yōu)美，看似簡(jiǎn)單卻一下抓住了學(xué)生的心，輕松地把他們帶入到了今天的課堂中。
3、教學(xué)程序——“清”
李老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“激情導(dǎo)入”——“情感體驗(yàn)”——“自主探究”和“思維拓展”等教學(xué)環(huán)節(jié)。各部分緊密相連，過(guò)渡自然，程序井然有序，讓學(xué)生明明白白地接受了新知。
4、教學(xué)方法——“活”
呂叔湘曾指出：“一個(gè)成功的老師之所以成功是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在所有的教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，那就是‘活’。”
李老師的教法活主要表現(xiàn)在她能夠聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用電教手段輔助教學(xué)。她為學(xué)生精心制作了新穎的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有一定情感體驗(yàn)色彩的學(xué)習(xí)和交際情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了分和秒的關(guān)系，從而突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生的學(xué)法活主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，參與意識(shí)強(qiáng)。他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，如寫黑板字，拍手等方式感悟新知，自主學(xué)習(xí)，真正變要我學(xué)為我要學(xué)。雖然只有20分鐘的時(shí)間，但我們不難看出李老師和她的學(xué)生已經(jīng)把學(xué)習(xí)體驗(yàn)為一種快樂而不是負(fù)擔(dān)。
5、教學(xué)技能——“強(qiáng)”
李老師文化底蘊(yùn)深厚，教學(xué)基本功過(guò)硬，教態(tài)自然大方，具有親和力。面對(duì)特殊的學(xué)生能夠靈活駕馭課堂，合理有效的開發(fā)課程資源，恰到好處地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。不愧為一名多才多藝的陽(yáng)光教師。
6、教學(xué)效果——“真”
新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”
此時(shí)此刻我已不想用成功或者失敗這樣的字眼來(lái)評(píng)價(jià)李老師這節(jié)課，面對(duì)這個(gè)充滿生命的課堂，所有的語(yǔ)言都顯得有些蒼白，于是我選擇一個(gè)“真”字來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的感受。李老師用心備課、上課，將自己最真實(shí)的一面展現(xiàn)在同學(xué)們面前，而學(xué)生也懷著一顆真誠(chéng)的心走入她的課堂，20分鐘下來(lái)，師生順利地完成了三維目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
坦白說(shuō)，我是一個(gè)很感性的人，我不是很喜歡數(shù)學(xué)，我總覺得數(shù)學(xué)過(guò)于理性、有些生硬。可是就在今天，短短的20分鐘卻徹底征服了我，此時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)用心體會(huì)，數(shù)學(xué)也另有一番韻味。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇2
經(jīng)過(guò)李老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的.機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學(xué)生模仿著老師畫角，最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí)，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識(shí)，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象。總之，整節(jié)課無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容，角的認(rèn)識(shí)及判斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開口大但邊短，另一個(gè)開口小但邊長(zhǎng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì)判斷開口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇3
上周聽了兩節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功，細(xì)膩的課堂設(shè)計(jì)，無(wú)不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專業(yè)的老師，竟也能把數(shù)學(xué)課上的這么成功，課堂雖然平淡，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學(xué)效果不言而喻。兩節(jié)課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節(jié)，談?wù)勎业穆犝n感受。
一、師生之間、生生之間默契無(wú)比
俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”一節(jié)課的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué)，讓我看出了師生之間通過(guò)一年多的相處，默契已達(dá)到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前兩個(gè)問(wèn)題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后，第三個(gè)問(wèn)題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開始，教師只要說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)”兩字，馬上有同學(xué)知道教師將要說(shuō)什么問(wèn)題，有一半同學(xué)能把教師心里的問(wèn)題全部說(shuō)出來(lái)了。編口訣的'過(guò)程中，反復(fù)有學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該把小數(shù)放在前面。”再如：當(dāng)7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學(xué)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言：“老師，我有發(fā)現(xiàn)。”教師連過(guò)渡語(yǔ)言都不需要，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：研究并識(shí)記口訣。
二、讀口訣的過(guò)程，體現(xiàn)層次性
本課中，學(xué)習(xí)口訣的最終目的是為了能夠運(yùn)用，而在這之前，如何識(shí)記也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，本課通過(guò)讀口訣，來(lái)達(dá)到記憶的目的，共體現(xiàn)四個(gè)層次。第一層次：“觀察老師是怎么讀的，一會(huì)兒我請(qǐng)大本領(lǐng)的小朋友來(lái)領(lǐng)讀。”這一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當(dāng)小老師領(lǐng)讀，這句話，能讓全班同學(xué)集中注意力聽，又教會(huì)了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請(qǐng)你來(lái)領(lǐng)讀，這一次，只讀口訣。”這一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來(lái)嗎？”當(dāng)小朋友背不出來(lái)時(shí)，其余同學(xué)可以提醒他方法，這一層次，其實(shí)是對(duì)幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì)背的同學(xué)起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次：“那一句不會(huì)背，我們讀的過(guò)程中再來(lái)記一記。”全班齊讀，此時(shí)，大部分同學(xué)已能背出，這是對(duì)后進(jìn)生的兼顧。
三、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
這節(jié)課中，我們經(jīng)常會(huì)聽見老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，“你的聲音真大聲，和老師一樣大。”“感謝你，你把小數(shù)放在前面。”“我特別喜歡某某的回答，說(shuō)得特別好，用到了兩個(gè)乘數(shù)。”“你坐的真神氣，我請(qǐng)你來(lái)領(lǐng)讀。”“先做好的小朋友已經(jīng)在開始背口訣了，真好。”等等言語(yǔ)，充滿濃濃的贊美和關(guān)愛，難怪學(xué)生會(huì)激情澎湃的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇4
《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)要落實(shí)的是：
1、認(rèn)識(shí)角，能指出角的各部分名稱；
2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)；
3、會(huì)畫角。兩節(jié)課來(lái)看，王少云老師這節(jié)課這三點(diǎn)都做得不夠，可以說(shuō)是老師包辦，把結(jié)論告知學(xué)生，沒有看到學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)效果很好。
一、 認(rèn)識(shí)角，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。兩位老師的設(shè)計(jì)都是想通過(guò)生活中“指角”和“找角”的過(guò)程，讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學(xué)角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學(xué)習(xí)；然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”，感知升級(jí)，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學(xué)角的各部分名稱。而王老師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒有這些活動(dòng)，只是老師一步步往下走，學(xué)生附和著學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
二、 比較角的大小。“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個(gè)結(jié)論學(xué)生理解是有困難的，包括現(xiàn)在中、高年級(jí)的學(xué)生比較角的大小還受到邊長(zhǎng)短的影響。如何讓學(xué)生理解，抽象概括出這個(gè)結(jié)論呢？林道童老師把這個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大，角就越大”。可是學(xué)生比較時(shí)因?yàn)槭且曈X的原因還是受到邊長(zhǎng)短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法，疊合法比大小。學(xué)生有了認(rèn)知的錯(cuò)誤、沖突，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。
三、 畫角。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的能力還是比較抽象，如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì)畫角呢？王老師的教學(xué)應(yīng)該是無(wú)效的，因?yàn)闆]有老師的`示范、指導(dǎo)，也沒有看到學(xué)生準(zhǔn)確畫角，只是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)畫角的方法，說(shuō)到再多遠(yuǎn)沒有做一次來(lái)得實(shí)在。這里我認(rèn)為林老師做得也比較好，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律，先是讓學(xué)生說(shuō)想怎樣畫，接著老師指導(dǎo)正確畫法，邊說(shuō)邊示范畫角，最后讓學(xué)生畫角，同時(shí)讓學(xué)生在畫的角上標(biāo)出個(gè)部分名稱，這個(gè)“標(biāo)名稱”的環(huán)節(jié)做得好，“標(biāo)”也能發(fā)現(xiàn)角畫得對(duì)不對(duì)，一箭雙雕，效果極好。
四、 林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的板書設(shè)計(jì)規(guī)范，科學(xué)；老師的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、肯定；林老師的課堂小結(jié)做得實(shí)效，不是一句話代替；我認(rèn)為林老師這節(jié)課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習(xí)的設(shè)計(jì)富有坡度、廣度，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙片折角，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，再次對(duì)認(rèn)識(shí)角獲得直接的經(jīng)驗(yàn)；還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘，雖然是挖得深了點(diǎn)（這個(gè)得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際考慮），但是不難看出老師對(duì)這節(jié)課的備課下了很深的功夫。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇5
對(duì)于《數(shù)學(xué)廣角—排列組合》這節(jié)課，我也說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的想法。
首先我把教參上的這段話讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應(yīng)用廣泛，而且是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統(tǒng)教材中沒有單獨(dú)編排這部分內(nèi)容，有關(guān)著方面的知識(shí)是新編實(shí)驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容之一。現(xiàn)在人教版教材試圖在滲透數(shù)學(xué)思想方面做一些努力和探索，把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜想等直觀手段解決這些問(wèn)題。重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。
在本節(jié)課中鄭喆老師就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在整個(gè)知識(shí)的獲取中做到了讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取的。
為了讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設(shè)計(jì)的。首先以數(shù)學(xué)廣角城堡為主線貫穿全課，能讓學(xué)生始終保持濃厚的.學(xué)習(xí)興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生自身產(chǎn)生，對(duì)知識(shí)的迫切需要，這樣的教學(xué)是有效地，高效的。課的開始鄭喆老師用1，2組成兩位數(shù)，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎能脫口而出，學(xué)生的成就感也油然而生，當(dāng)再次出現(xiàn)破譯超級(jí)密碼鎖時(shí)，學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情緒就更高漲了。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的。在學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的情境中完成知識(shí)的鞏固，得到方法的提升。接著出示一個(gè)又一個(gè)既有趣又包含著數(shù)學(xué)素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個(gè)個(gè)故事情境里呈現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角問(wèn)題，滲透排列組合思想，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最后平等和諧的師生關(guān)系在本堂課也得到了很好的體現(xiàn)，老師能夠和學(xué)生一起探究和探討，并且能夠走進(jìn)學(xué)生以學(xué)生的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)。和大家一起表演、一起討論。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇6
聽了《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評(píng)價(jià)等口頭表述能力”，談幾點(diǎn)收獲
利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境游樂園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過(guò)讓學(xué)生觀察游樂園中活動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)掘數(shù)學(xué)信息，初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。
師生互動(dòng)交流，共同體驗(yàn)乘法意義
整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維打開了，爭(zhēng)著回答黑板上幾個(gè)加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結(jié)出求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法。對(duì)乘法的`讀寫法作了明確的點(diǎn)撥示范，給了學(xué)生很好的榜樣作用。
練習(xí)形式豐富多彩，及時(shí)鞏固了乘法的意義
練習(xí)的形式有看圖填空、判斷（我來(lái)當(dāng)小老師），方式有動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過(guò)多種練習(xí)手段，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
課堂中對(duì)學(xué)生的復(fù)述、分析能力方面訓(xùn)練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時(shí)候，可以讓學(xué)生體會(huì)一下乘法是加法的簡(jiǎn)便計(jì)算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來(lái)越多，解決這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計(jì)算太麻煩了，親身體會(huì)到加法解決這類問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。
2、練習(xí)題中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式
3、針對(duì)本次教研活動(dòng)的主題，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)，教師的評(píng)價(jià)比較欠缺。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇7
郭老師對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的頭腦思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的思維能力，而且也提高了學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和能力。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。
“興趣”是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本節(jié)課針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，郭老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生分蘋果這一情境復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，通過(guò)幫小猴分蘋果展開問(wèn)題，并把分蘋果這個(gè)情境貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生自覺的融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。在這一環(huán)節(jié)中，郭老師為學(xué)生根據(jù)書中已經(jīng)給的信息提問(wèn)問(wèn)題，提高了學(xué)生動(dòng)腦思考和表達(dá)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
二、重視學(xué)生的操作能力，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。
本節(jié)課以學(xué)生操作為主。通過(guò)學(xué)生用小棒代替分蘋果分一分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問(wèn)題的設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的探究與發(fā)現(xiàn)的空間，雖然是學(xué)生操作，但每一次操作之前，郭老師都能提出明確的要求，讓學(xué)生知道本次操作的內(nèi)容及操作后的要求，因此課堂上學(xué)生操作不是無(wú)序的，而是緊張有序地在進(jìn)行，這就使操作具有了實(shí)效性，學(xué)生在操作過(guò)程中帶著問(wèn)題，動(dòng)手中又積極地思維，達(dá)到動(dòng)與靜的結(jié)合，觀察與思考的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)操作、獨(dú)立思考、小組交流、等方法經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，使學(xué)生明確了"平均分"的含義。
三、重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知。
郭老師設(shè)計(jì)了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，增加了練習(xí)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。郭老師生動(dòng)的兒童化語(yǔ)言和運(yùn)用豐富多樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足孩子們成功的'喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣，進(jìn)一步加深了對(duì)除法的理解。
郭老師這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。郭老師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間，較好地突出了學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、練一練，無(wú)一不是學(xué)生在主動(dòng)探索與操作，可以說(shuō)，正是由于教師敢于放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，才有學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)，在郭教師創(chuàng)造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學(xué)生的潛能得到了一定的開發(fā)，郭老師這節(jié)課是一節(jié)高效的課堂。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇8
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依靠模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。
吳老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，用發(fā)展的眼光來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過(guò)程，遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響，學(xué)生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉。
這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是吳老師突破常規(guī)的數(shù)據(jù)收集與整理的上課方式，而是利用奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌比較，通過(guò)學(xué)生讀表格，獲得信息，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)是會(huì)說(shuō)話的，從而自然引出數(shù)據(jù)的收集與整理的必要性及價(jià)值，并由奧運(yùn)會(huì)談到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，制訂班服，從班服的選擇到班服的尺寸統(tǒng)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題的解決都伴隨著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，最后又以?shī)W運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌對(duì)比方案的設(shè)計(jì)達(dá)到知識(shí)的鞏固效果，在小組討論中，學(xué)生可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解，傾聽同學(xué)的想法，不斷調(diào)整自己的方案，經(jīng)歷數(shù)據(jù)整理的過(guò)程，最后吳老師還讓小組代表把自己的方案在實(shí)物投影儀上展示出來(lái)，提高了學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了合作交流。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生的展示不難看出確實(shí)是一節(jié)高效的課堂，練習(xí)充分，充分體現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)上是“學(xué)”與“練”的結(jié)合體；吳老師更是利用一個(gè)個(gè)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義與集體榮譽(yù)感的教育，使數(shù)學(xué)的三維目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。
我們的學(xué)生大多數(shù)只會(huì)被動(dòng)地聽而不能提出問(wèn)題、發(fā)表見解。而吳老師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題激發(fā)的正是學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在這種問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生必然展開多角度、多方位的思維活動(dòng)，以求得到多種答案。例如，在班服尺寸的確定中，如何對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，學(xué)生提出先按男女分類，再按身高排序等日常生活中常用的方法來(lái)整理數(shù)據(jù)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生衣服的尺碼標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納提升。在整堂課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，吳老師始終本著“以人為本”的理念，考慮學(xué)生的后續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的`學(xué)習(xí)始終處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中。
本節(jié)課吳老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，和探索解決問(wèn)題的過(guò)程，努力為學(xué)生提供充分的活動(dòng)條件和活動(dòng)空間，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷感受、體驗(yàn)、探索、交流和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程。始終把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。本節(jié)課中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分反映出學(xué)生學(xué)和教師導(dǎo)的過(guò)程，教師邊導(dǎo)邊教，真正體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)了敢想、敢說(shuō)、敢做的精神，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，是一堂經(jīng)典的滲透統(tǒng)計(jì)思想的示范課，值得我學(xué)習(xí)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇9
9月6日上午聽了張xx老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)米》這一課，本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了厘米、會(huì)用厘米測(cè)量較短的物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。張老師從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在實(shí)際測(cè)量中產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)新知，感受米和厘米之間的關(guān)系，并會(huì)運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性的解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”因此，本節(jié)課張老師很好把握了以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生求知?jiǎng)恿ΑW(xué)生在用手中的直尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度時(shí)，感到困難，張老師此環(huán)節(jié)通過(guò)巧妙的設(shè)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，自然地引出課題。（此處及時(shí)板書課題：認(rèn)識(shí)米）
2、注重引導(dǎo)學(xué)生的探索，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。張老師在此處設(shè)計(jì)讓學(xué)生在生活中找一找“一米”，身體上的、生活中的，讓學(xué)生充分的'感知1米。測(cè)量過(guò)程中張老師注重對(duì)學(xué)生操作規(guī)范的指導(dǎo)，米尺不能斜放、要對(duì)齊零刻度等。在感知一米的過(guò)程中體會(huì)“米和厘米”的關(guān)系，在操作中得出1米=100厘米。
3、有層次的練習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在練習(xí)環(huán)節(jié)，張老師能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先是簡(jiǎn)單單位之間的換算、接著來(lái)了一組長(zhǎng)度單位運(yùn)用的辨析、比身高等，練習(xí)的層次分明。
就這節(jié)課而言，我個(gè)人認(rèn)為還有些方面的不足：
1、本節(jié)課操作量較大，要充分讓學(xué)生來(lái)操作感知，時(shí)間的把握上不夠到位；2、測(cè)量教學(xué)時(shí)要增加估計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生先估計(jì)再測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)；
3、板書的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，板書的呈現(xiàn)，要讓學(xué)生在回顧本堂課時(shí)，一目了然的知曉本課的重點(diǎn)；
4、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的把控能力，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生都能夠跟著課堂的節(jié)奏一步步來(lái)走。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇10
馮老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，以直觀的操作活動(dòng)為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過(guò)程民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
教師大膽改編教材，將我國(guó)地圖引入課堂，一步步找到山西、陽(yáng)泉、郊區(qū)的行政區(qū)劃圖，然后從地圖的著色問(wèn)題入手展開研究活動(dòng)，讓學(xué)生感覺到了制作地圖也要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
整節(jié)課，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流等活動(dòng)，給了學(xué)生充分的探究時(shí)間，交流時(shí)充分尊重學(xué)生的意見，這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、注重活動(dòng)前的指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)充分。
在出示活動(dòng)要求后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)涂色時(shí)注意什么，學(xué)生互相補(bǔ)充，明確了要求，審題能力得到了提高。由于教師預(yù)設(shè)到涂色時(shí)間比較長(zhǎng)，因此明確活動(dòng)要求后激勵(lì)學(xué)生比比誰(shuí)涂得快。學(xué)生躍躍欲試，加快了活動(dòng)速度。在展示作品時(shí)教師故意出示重復(fù)和遺漏的.作品，引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生真正感知到有序思考的好處。
4、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。
教師在學(xué)生活動(dòng)后的質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的思考：想不想知道怎樣很快找到所有涂法兒不重復(fù)不遺漏呢？教師介紹了兩種方法，定位法、交換法，學(xué)生在有了前面活動(dòng)的基礎(chǔ)，理解起來(lái)相對(duì)容易了，
5、教具準(zhǔn)備充分，便于直觀操作觀察，可見備課的用心。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇11
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于“9的乘法口訣”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：
一、 課堂以復(fù)習(xí)舊知引入新知，回憶前面學(xué)過(guò)的乘法口訣并理解乘法的含義，過(guò)度到本節(jié)課學(xué)習(xí)9的乘法口訣，遷移知識(shí)，學(xué)習(xí)新知。學(xué)習(xí)開始給出來(lái)小袋鼠跳遠(yuǎn)，一步為一個(gè)9，從而讓學(xué)生從幾個(gè)9開始著手理解9的乘法口訣含義。
二、 前三個(gè)口訣教師和學(xué)生共同來(lái)得出，后面的口訣教師留給學(xué)生自己探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)的主體性，還加以強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，然后根據(jù)口訣寫出乘法算式，理解兩個(gè)乘法算式，并說(shuō)明特殊情況，9乘9之有一個(gè)。對(duì)于記憶9的乘法口訣有給出來(lái)很多種不同的方法，如找規(guī)律，口算，同桌互查，手指記憶等等。
三、 練習(xí)題的設(shè)計(jì)形式多樣又有深度，在找9的乘法口訣規(guī)律種提到來(lái)很多規(guī)律，一是方便學(xué)生記憶，二是為后面學(xué)習(xí)9的倍數(shù)特征打下基礎(chǔ)，還有就是在計(jì)算膠棒的實(shí)際問(wèn)題上又有突破，提到一個(gè)數(shù)量關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)、數(shù)量和總價(jià)的關(guān)系，對(duì)知識(shí)有來(lái)延伸。
四、 對(duì)學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練比較關(guān)注，首先是在乘法含義上的表述，讓學(xué)生能夠完整的說(shuō)完一句話，其次是在當(dāng)小老師的環(huán)節(jié)上，學(xué)生登臺(tái)說(shuō)，且都表述的`很流暢準(zhǔn)確。
五、通過(guò)兒歌的形式總結(jié)了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
對(duì)本節(jié)課意見和建議：
1、在找9的乘法口訣規(guī)律時(shí)，提到了一種方法，9×1=10-1，可以借助借還小棒的方法讓學(xué)生明白其中的道理。
2、加強(qiáng)練習(xí)題的全面性，增加加法轉(zhuǎn)化乘法，乘法轉(zhuǎn)化加法的題型，提高難度，如5個(gè)9和4個(gè)9各是多少，他們合起來(lái)是多少。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇12
李老師的這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法橫式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。通過(guò)教學(xué)，可為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法和除法筆算打下基礎(chǔ)。有余數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)理解了除法的意義和表內(nèi)除法豎式寫法的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生分花的情境，在活動(dòng)中體會(huì)到在日常生活中會(huì)遇到把一些物體平均分后，還有余數(shù)的情況，并類推出有余數(shù)除法的豎式寫法，為學(xué)習(xí)多位數(shù)除以一位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重難點(diǎn)在于除法豎式的書寫格式以及了解余數(shù)的概念并知道余數(shù)要比除數(shù)小。李老師本節(jié)課能夠抓住重難點(diǎn)，課前老師發(fā)給學(xué)生15張卡片，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)不同的分組，產(chǎn)生不同的結(jié)果，從而產(chǎn)生余數(shù)的概念。這與學(xué)生的發(fā)展水平相銜接，將抽象化的知識(shí)具體化，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)教師將除法豎式板演在黑板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關(guān)系。例題講解的`很細(xì)致，并能根據(jù)現(xiàn)有水平進(jìn)行提升。
同時(shí)也存在一些不足，由于整堂課的內(nèi)容過(guò)多致使課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“前松后緊”的感覺，同時(shí)由于后面的時(shí)間的過(guò)緊，所以在比較除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系時(shí)，一些同學(xué)不能清晰的找到其中的關(guān)系。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇13
各位老師，大家下午好：
下午聽了林老師執(zhí)教的《余數(shù)的認(rèn)識(shí)》我感觸頗深，林老師在課堂上的大方和活潑以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺得林老師這節(jié)課有以下幾方面非常值得我去學(xué)習(xí)：
1、合理把握教材
教材是知識(shí)的載體，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要理念之一。《有余數(shù)的除法》原來(lái)是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)獨(dú)立的單元，教材改革后編排到了二年級(jí)下冊(cè)。相比于之前，現(xiàn)在的教材學(xué)生更容易掌握，有些老師會(huì)把單元的第一、第二課時(shí)合并一起上。但這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)比較倉(cāng)促，不易于深入的學(xué)習(xí)。林老師根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及實(shí)際情況，把第一課時(shí)的內(nèi)容上得很扎實(shí)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本課時(shí)主要讓學(xué)生理解并掌握了有余數(shù)除法的含義、余數(shù)的概念及滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的道理，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標(biāo)，呈獻(xiàn)給大家與眾不同的一節(jié)課。
2、重視學(xué)生的動(dòng)手操作、合作探究
在本節(jié)課中，林老師安排了兩次操作活動(dòng)。第一次是讓學(xué)生嘗試分草莓卡片，6個(gè)草莓，能分成幾盤。這是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)歷平均分而沒有剩余。第二次操作是林老師再增加一個(gè)草莓，還是2個(gè)擺一盤。使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，多了一個(gè)草莓該怎么平均分。從而學(xué)生經(jīng)歷把平均分后有剩余的現(xiàn)象我們抽象為有余數(shù)的除法。使學(xué)生在擺和講的過(guò)程中，真正明白了算式的含義，并且滲透余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
3、注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系
數(shù)學(xué)只有和生活聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)。整節(jié)課教學(xué)例題的設(shè)計(jì)和練習(xí)的設(shè)計(jì)，都是密切聯(lián)系了學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)碰到發(fā)生的事例，比如分草莓、分氣球、分面包等都是學(xué)生生活中經(jīng)常碰到的事例。這樣的`練習(xí)不僅激起了學(xué)生的探究欲望，也讓學(xué)生很好的感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題、用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
下面是我個(gè)人覺得稍微有瑕疵的地方：
可能農(nóng)村的孩子少上公開課，今天孩子們的表現(xiàn)稍微有些緊張，舉手的人也不是太多，所以導(dǎo)致老師的引導(dǎo)也稍微多了些。另外老師在演示課件的時(shí)候，有些地方有些滯后，可能和老師的注意力在學(xué)生的身上有關(guān)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇14
二年級(jí)王老師和高老師同課異構(gòu)講了數(shù)學(xué)廣角的《搭配中的學(xué)問(wèn)》。兩位教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決有一定挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生他們解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
1．創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的情境。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，兩位教師創(chuàng)設(shè)了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的故事形式，無(wú)論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問(wèn)題，還是高老師的游數(shù)學(xué)城堡，都創(chuàng)設(shè)了對(duì)學(xué)生有吸引力的情境，深深地吸引了學(xué)生注意力，開了個(gè)好頭。
2．體現(xiàn)學(xué)生為主體的課標(biāo)理念，注重學(xué)生自主探究。
兩位教師都是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)生自己總結(jié)出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導(dǎo)下做了方法的優(yōu)化。教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。
兩位教師注重了學(xué)生知識(shí)新舊的銜接和由易到難的特點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，都是從兩個(gè)數(shù)字能夠組成幾個(gè)兩位數(shù)為基礎(chǔ)，探索三個(gè)數(shù)字能夠組成幾個(gè)數(shù)，以復(fù)習(xí)舊知為基礎(chǔ)，使學(xué)生很容易想到三個(gè)數(shù)字同樣可以用交換法來(lái)組數(shù)，水到渠成掌握了交換法，在老師的'指導(dǎo)下做到了不重復(fù)，不遺漏，教學(xué)重點(diǎn)突出。
建議：
1、王老師的教學(xué)內(nèi)容在稍加拓寬，將生活中的應(yīng)用解決問(wèn)題會(huì)更好。
2、在學(xué)生活動(dòng)后，高老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思路，長(zhǎng)期這樣培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)提高很快，同樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇15
一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和
在這節(jié)課中，劉老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級(jí)的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時(shí)時(shí)用親切的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他們：我請(qǐng)做得好的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)表現(xiàn)真好等。
二、教學(xué)藝術(shù)——順勢(shì)而導(dǎo)
劉老師的眼中有數(shù)學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來(lái)，第二幅為什么不能呢？等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入思考，課堂中到處是這種順勢(shì)而導(dǎo)情境。
三、教學(xué)過(guò)程——抓住核心
劉老師這節(jié)課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。
1、數(shù)學(xué)好“玩”
劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的人物引入，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴，誰(shuí)更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著魔術(shù)味道的'學(xué)習(xí)過(guò)程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松快樂。劉老師的整節(jié)課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數(shù)學(xué)好玩。
2、“玩好”數(shù)學(xué)
把一節(jié)數(shù)學(xué)課上得有趣，這一節(jié)課成功了一半。還要“玩”好數(shù)學(xué)，才是一節(jié)完美的數(shù)學(xué)課。“玩”好數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣上，它還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，習(xí)得數(shù)學(xué)技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，形成對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。
（1）關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)內(nèi)容。
劉老師在這節(jié)課中不僅僅引導(dǎo)學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注好玩背后知識(shí)本質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復(fù)出現(xiàn)。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)化思考與數(shù)學(xué)化表達(dá)，讓學(xué)生用語(yǔ)言清晰表示規(guī)律，掌握規(guī)律本質(zhì)知識(shí)。
（2）關(guān)注數(shù)學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過(guò)程。
這節(jié)課中劉老師不但引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，更是抓住時(shí)機(jī)通過(guò)深化，強(qiáng)化等提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規(guī)律后，通過(guò)追問(wèn)：第10組第1個(gè)是（ ）；第30組第2個(gè)是（ ）；第100組第3個(gè)是（ ）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣，學(xué)生通過(guò)推理等活動(dòng)也豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇16
作為老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)第九單元《數(shù)學(xué)廣角——推理》這節(jié)課的主評(píng)人之一，我倍感榮幸。聽完這節(jié)課，我的心情非常地激動(dòng)，深深地被老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格震撼了。同時(shí)，也非常感謝老師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的模板，供我在以后的教學(xué)過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)。下面我就這節(jié)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
先來(lái)說(shuō)幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的方面：
1、整體上看，設(shè)計(jì)地非常巧妙，呈現(xiàn)出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無(wú)論是課前導(dǎo)入、課中新授、還是課后練習(xí)，都給人一種耳目一新的感覺，很享受。
2、導(dǎo)入新穎、實(shí)用。學(xué)生從猜一猜中意識(shí)到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結(jié)果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學(xué)生才猜出正確的答案。學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)后面順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書，到動(dòng)手寫方案，再到小組內(nèi)玩猜一猜的游戲，最后到思考誰(shuí)先出教室，使學(xué)生體驗(yàn)推理的過(guò)程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動(dòng)的主體都是學(xué)生，這也體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。
4、注重對(duì)理解題意和推理過(guò)程的引導(dǎo)。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫方案，說(shuō)想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過(guò)程中每一個(gè)判斷的理由和依據(jù)，使得思考過(guò)程變得清晰、有條理。
5、尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讀懂了學(xué)生的心思。利用學(xué)生的好奇心，用偵探高手柯南來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下活躍起來(lái)。在解決問(wèn)題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過(guò)程，提高推理的能力。
6、注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整性的.培養(yǎng)。在讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生表述的不夠準(zhǔn)確，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“因?yàn)椤浴保瑤椭鷮W(xué)生把要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)完整。接下來(lái)問(wèn)：誰(shuí)還想說(shuō)？誰(shuí)還能說(shuō)得更流利？讓更多的學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生將自己思考的過(guò)程清晰化。
7、教師自身素養(yǎng)高。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個(gè)相同的答案時(shí)，老師清醒地直接指出你說(shuō)重復(fù)了。可見，老師反應(yīng)靈敏、思維敏捷，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
聽完本節(jié)課，有以下幾方面想和大家商議：
1、推理的過(guò)程與方法應(yīng)該多樣化。在解決例題中的問(wèn)題時(shí)，不僅可以從人的角度出發(fā)，根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語(yǔ)文書，再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那就能再確定小麗拿的是品德與社會(huì)書，最后確定小剛拿的是剩下的數(shù)學(xué)書。也可以從書的角度出發(fā)，根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語(yǔ)文書，再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那數(shù)學(xué)書誰(shuí)拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會(huì)書就是小麗拿了。
2、老師說(shuō)的太多。課堂中，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我們要耐心地等他說(shuō)完，把說(shuō)的機(jī)會(huì)真正地留給學(xué)生。
總的來(lái)說(shuō)，老師的這節(jié)課非常成功。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上深入淺出，層層推進(jìn)，有深度，有廣度，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇17
今天上午李老師執(zhí)教的《找規(guī)律》一課，是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，其最大的變化是圖形的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容偏難，李老師處理教材獨(dú)到，精心設(shè)計(jì)了課前小研究，課上老師思路清晰，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)到位。
設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。導(dǎo)課時(shí)，利用游戲和課件復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列規(guī)律，讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向，潛移默化中向?qū)W生滲透規(guī)律無(wú)處不在，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課李老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的搬新家、請(qǐng)吃水果、幫小動(dòng)物排隊(duì)、設(shè)計(jì)規(guī)律等情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí)，并能在情境中提煉出主要問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究、理解，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
3、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、注重規(guī)律的探究過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí)，借助課前小研究，留給學(xué)生觀察思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的習(xí)慣；并通過(guò)課上交流、匯報(bào)、課件的直觀演示，共同驗(yàn)證規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納這些圖形規(guī)律的特點(diǎn)，從而揭示循環(huán)排列規(guī)律的定義。
5、注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強(qiáng)調(diào)了“依次”，注重表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。
我覺得要是在以下方面進(jìn)行改進(jìn)，整節(jié)課會(huì)更精彩：
1、小研究的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)開放、淺入的原則，設(shè)計(jì)時(shí)可以由扶到放，可做一個(gè)示范，橫著看的規(guī)律，豎著看、斜著看的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)即可。
2、教師的語(yǔ)言可以再豐富一些，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。
3、在做練習(xí)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生知道是哪幾個(gè)圖形為一組，是在每相鄰兩組圖形中找規(guī)律。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇18
聆聽了鄭老師執(zhí)教的二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》一課，鄭老師以她獨(dú)特的教育魅力深深的吸引了我，感受如下：
1、鄭老師教態(tài)和藹可親，語(yǔ)言親切富有感染力，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言。教學(xué)基本功好，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。孩子喜歡這樣的老師，課堂氛圍好，老師學(xué)生之間能感受到濃濃的師生情，教學(xué)效果好。
2、在大量的活動(dòng)中積累角的表象，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，突出角的認(rèn)識(shí)。課始，從具體的實(shí)物中剝離出角。找一找；你能像老師這樣找到周圍的角嗎？摸一摸；沿著角的兩條邊摸一摸。說(shuō)一說(shuō)；結(jié)合前面找角摸角的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)角的各部分名稱。做一做；用兩根小棒或紙條做一個(gè)活動(dòng)角。辨一辨；哪些是角哪些不是角？為什么？比一比；哪個(gè)角大，哪個(gè)角小？想一想；角的大小和什么有關(guān)？
在突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)和角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)這兩個(gè)難點(diǎn)時(shí)。倪老師先出示三個(gè)鐘面，讓學(xué)生觀察鐘面上三個(gè)大小不同的角，你想說(shuō)什么？你是怎樣想的？角的大小和什么有關(guān)？然后再讓學(xué)生通過(guò)比角體會(huì)角的大小與邊長(zhǎng)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“比較角的大小”的`環(huán)節(jié)，最后通過(guò)用扇子和剪刀的打開與合攏讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小與兩邊的張口有關(guān)。
總之，這節(jié)課鄭老師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精心設(shè)計(jì)教案，通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式豐富多樣，講求實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)不再是全靠老師的授給，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主體驗(yàn)，不斷獲得這一目標(biāo)。其實(shí)利用我們的身體做一個(gè)活動(dòng)角也是一個(gè)很好的方法。如用兩只手做角的兩條邊，手的合攏分開也能體現(xiàn)角的大小變化過(guò)程，學(xué)生也很感興趣。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇19
9月6日上午聽了張xx老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)米》這一課，本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了厘米、會(huì)用厘米測(cè)量較短的物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。張老師從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在實(shí)際測(cè)量中產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)新知，感受米和厘米之間的關(guān)系，并會(huì)運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性的解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”因此，本節(jié)課張老師很好把握了以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生求知?jiǎng)恿ΑW(xué)生在用手中的'直尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度時(shí)，感到困難，張老師此環(huán)節(jié)通過(guò)巧妙的設(shè)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，自然地引出課題。（此處及時(shí)板書課題：認(rèn)識(shí)米）
2、注重引導(dǎo)學(xué)生的探索，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。張老師在此處設(shè)計(jì)讓學(xué)生在生活中找一找“一米”，身體上的、生活中的，讓學(xué)生充分的感知1米。測(cè)量過(guò)程中張老師注重對(duì)學(xué)生操作規(guī)范的指導(dǎo)，米尺不能斜放、要對(duì)齊零刻度等。在感知一米的過(guò)程中體會(huì)“米和厘米”的關(guān)系，在操作中得出1米=100厘米。
3、有層次的練習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在練習(xí)環(huán)節(jié)，張老師能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先是簡(jiǎn)單單位之間的換算、接著來(lái)了一組長(zhǎng)度單位運(yùn)用的辨析、比身高等，練習(xí)的層次分明。
就這節(jié)課而言，我個(gè)人認(rèn)為還有些方面的不足：
1、本節(jié)課操作量較大，要充分讓學(xué)生來(lái)操作感知，時(shí)間的把握上不夠到位；
2、測(cè)量教學(xué)時(shí)要增加估計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生先估計(jì)再測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)；
3、板書的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，板書的呈現(xiàn)，要讓學(xué)生在回顧本堂課時(shí)，一目了然的知曉本課的重點(diǎn)；
4、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的把控能力，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生都能夠跟著課堂的節(jié)奏一步步來(lái)走。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇20
今天上午聽了一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)用加減混合的知識(shí)《解決問(wèn)題》的課，受益匪淺。我認(rèn)為這節(jié)課是成功的，有待我們學(xué)習(xí)和借鑒。雷老師雖已年過(guò)五旬，但他不服老的敬業(yè)精神，以及課堂上獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格為所有的聽課教師留下了深刻的印象。他著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化；還注意研究學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。從整體上看，他們都完成了教學(xué)任務(wù)，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。我認(rèn)為本節(jié)課以下幾方面處理得好：
一、課前復(fù)習(xí)練習(xí)。
對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要，而且要長(zhǎng)抓不懈。
二、用學(xué)生生活中感興趣的話題引入教學(xué)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境“美術(shù)興趣小組作畫”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。
三、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)例5時(shí)，教師注重了三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1、在“知道了什么？”環(huán)節(jié)教師重在使學(xué)生明確要解決的是兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“男生有多少人？”第二個(gè)問(wèn)題是“美術(shù)數(shù)興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時(shí)明確兩個(gè)數(shù)學(xué)信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎樣解答？”環(huán)節(jié)中，第一個(gè)問(wèn)題是舊知，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)數(shù)量關(guān)系的分析解決問(wèn)題較為容易。第二個(gè)問(wèn)題的解決是教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要教學(xué)兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解“美術(shù)興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術(shù)小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過(guò)分析，會(huì)將第一個(gè)問(wèn)題的答案或結(jié)論作為解決第二個(gè)問(wèn)題的信息。同時(shí)還應(yīng)注意，學(xué)生用“14—5+14=23（人）”解決第二個(gè)問(wèn)題，也予以肯定。
3、在“解答正確嗎？”環(huán)節(jié)，教師重在梳理學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，如先解決第一個(gè)問(wèn)題，再解決第二個(gè)問(wèn)題；第一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論是解決第二個(gè)問(wèn)題的信息等。
在教學(xué)時(shí)教師充分利用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程、策略與方法進(jìn)行相應(yīng)的'梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生充分感受加、減法計(jì)算和與實(shí)際生活的聯(lián)系。
四、注重知識(shí)的拓展。
通過(guò)4道鞏固練習(xí)，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵(lì)他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)，并在鼓勵(lì)學(xué)生想法、算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
總之，雷老師這節(jié)課思路清晰，數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，很具有感染力，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時(shí)，他教態(tài)親切自然，注重課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)，師生關(guān)系融洽，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得專注，是一堂成功的數(shù)學(xué)課。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇21
二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。在20xx年，我在自己學(xué)校也開過(guò)這節(jié)課，感覺學(xué)生聽得迷迷糊糊，不能將移動(dòng)的規(guī)律找到，尤其是后進(jìn)生。任老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。剛開始出示彩旗復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規(guī)律的無(wú)處不在，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中陳老師充分利用學(xué)生熟悉的`、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請(qǐng)吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí)，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
3、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時(shí)，陳老師在一個(gè)學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著，讓學(xué)生在表述規(guī)律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導(dǎo)知識(shí)的建立；在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時(shí)，陳老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過(guò)程。
5、注重表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“第（ ）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（ ）格”，特別強(qiáng)調(diào)了“依次”，注重表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。
6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式。
本節(jié)課，陳老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。最值得借鑒的是，鄭老師在課堂上經(jīng)常用激勵(lì)的語(yǔ)言，積極鼓勵(lì)學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)成功的樂趣。
其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，在聽課的過(guò)程中我也在思考：
1、課堂是每個(gè)人的課堂，每個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規(guī)律的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí)，是否讓全體學(xué)生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。
2、在表述橫向排列規(guī)律的時(shí)候，我認(rèn)為教師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”，也就是強(qiáng)調(diào)觀察順序。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇22
《認(rèn)識(shí)直角》這是人教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)第三單元的第二課時(shí)，學(xué)生是在初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)直角的初步認(rèn)識(shí)的。作為同年級(jí)的老師，聽了涂xx老師的《認(rèn)識(shí)直角》這節(jié)課，我有如下的`一點(diǎn)點(diǎn)想法。
這節(jié)課整體上思路清晰，重難點(diǎn)都有加以強(qiáng)調(diào)攻破，老師上課的體態(tài)語(yǔ)言都滿不錯(cuò)的。特別是在“誰(shuí)能用手比劃一下直角”這個(gè)環(huán)節(jié)，她借機(jī)教育學(xué)生舉手要規(guī)范，把行為規(guī)范教育很好的融入到了數(shù)學(xué)教育中。但在這里我想著重說(shuō)幾點(diǎn)我有異議的地方。
在讓學(xué)生找出生活中哪里有直角的這個(gè)環(huán)節(jié)，涂老師讓很多學(xué)生都起來(lái)說(shuō)了說(shuō)，我覺得她在這里用時(shí)過(guò)多，以至于后面的練習(xí)有些沒做。
在讓學(xué)生“在格子上畫直角”這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得這里涂老師有點(diǎn)準(zhǔn)備不足，這里最好讓學(xué)生用水彩筆等有顏色的筆畫起來(lái)效果更好，只用鉛筆很難看清楚。
在鞏固練習(xí)的動(dòng)手折一折環(huán)節(jié)，我覺得老師沒有必要把需要折幾步折出直角告訴學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要他們折出直角就可以，沒必要一定是兩步或三步。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生用三角板上的直角去檢驗(yàn)直角時(shí)，如何把三角板的直角擺在直角上，我認(rèn)為對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)。
總體而言，涂老師的這節(jié)課是一堂成功的課，她準(zhǔn)備的還是比較充分的，通過(guò)讓學(xué)生在課堂中說(shuō)一說(shuō)、比一比、畫一畫、折一折，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，整堂課師生互動(dòng)積極，課堂目標(biāo)達(dá)成度較高。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇23
雷xx老師這節(jié)《生活中處處有數(shù)學(xué)》其實(shí)來(lái)源于小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的乘加，乘減解決問(wèn)題，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題從不同的角度去思考，用不同的辦法去解決。在這堂課上，主角是學(xué)生，老師只是一個(gè)引導(dǎo)著和聽眾，把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把更大的舞臺(tái)讓學(xué)生去展示。對(duì)于這節(jié)課，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>
1、一條主線貫穿始終
雷老師這節(jié)課一開始就出示了帶領(lǐng)孩子去科技館的情景，通過(guò)解決坐車能不能坐得下的問(wèn)題運(yùn)用乘加，乘減來(lái)解決。在問(wèn)題的伊始，讓學(xué)生自主理解題意，用自己的語(yǔ)言去描述何為坐得下，何為坐不下，對(duì)解決此問(wèn)題邁出了大大的一步。
學(xué)生通過(guò)自己的理解加以自己的計(jì)算就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在之后的練習(xí)題中，雷老師還是沿用了這個(gè)情景，讓學(xué)生繼續(xù)得以鞏固此類問(wèn)題。用這條主線貫穿本節(jié)課堂，讓學(xué)生能夠理解的更為扎實(shí)可靠。讓人覺得有很清楚的脈絡(luò)，課堂的結(jié)構(gòu)很清晰，先是閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思按照這樣三個(gè)層次來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)有序的解決問(wèn)題。注重把一類問(wèn)題講清，講透，讓學(xué)生能夠舉一反三，解決更多的問(wèn)題。
2、體現(xiàn)人文主義的關(guān)懷
在這節(jié)課中，雷老師并沒有過(guò)多的話語(yǔ)，只是適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，把更多的.時(shí)間留給學(xué)生去思考，去探索。在講的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生的聽，并能讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，去追加一句你們聽明白了嗎？還有什么問(wèn)題嗎？讓學(xué)生在聽的同時(shí)也要注意思考。同時(shí)，課堂上的例題采用乘坐大巴車這個(gè)情景，也正好體現(xiàn)了現(xiàn)在春運(yùn)將至，有不少返鄉(xiāng)的人們回家旅途的安全。在數(shù)學(xué)課堂上也融入了人文關(guān)懷，要讓學(xué)生知道大巴超載是萬(wàn)萬(wàn)不可行的，安全意識(shí)從娃娃抓起。從小給他們灌輸這樣的交通安全的知識(shí)。如果每位老師都能從小隊(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，那么我想，十年后，中國(guó)國(guó)民的素質(zhì)將會(huì)大大提升。
3、課堂中的一些不足
本節(jié)課在環(huán)節(jié)設(shè)置，講解上都很到位。但是由于可能學(xué)生是二年級(jí)的，對(duì)于自主探究，合作交流這樣的課堂還不大適應(yīng)。學(xué)生有想法，但是還未必能充分的表達(dá)出自己的思路。雷老師對(duì)于第一環(huán)節(jié)坐車問(wèn)題結(jié)束的時(shí)候，可適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，他們可能對(duì)這類問(wèn)題有更深的印象。還有就是感覺這樣的課堂有點(diǎn)沉悶，課堂氣氛不夠活躍。課堂上應(yīng)該更多讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，畢竟讓二年級(jí)的學(xué)生乖乖坐一整節(jié)課還是有點(diǎn)難度的。
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