《我是什么》評課稿

時間：2023-10-23 14:05:15 靈稿件我要投稿

《我是什么》評課稿（精選6篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的《我是什么》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《我是什么》評課稿 1

　　《我是什么》是一篇常識性的課文，今天白老師上的這節課。本課教學目標明確，教學思路清楚，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態。充分發揮學生的主觀能動性，培養自主合作精神。利用課件制作生動形象的畫面，激發學生學習的興趣。把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂。使學生一邊學課文，又一邊觀察到平時生活中不能理解的事物。本堂課有3個大亮點

　　1、謎語導入：

　　首先李老師帶領孩子猜謎語，這樣做激發學生學習興趣，有了興趣，學生就會產生強烈的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。在導入課文時先問學生：“你們喜歡猜謎語嗎？”學生說：“喜歡”。接著老師說與課文有關的四則謎語。巧設懸念吸引學生注意力，這樣擴大學生思路，自然導入新課文。

　　2、重視識字：

　　本堂課重視知識和知識的'鞏固，指導學生寫字，對于二年級語文教學來說，識字寫字仍然是教學重點。非常重視鼓勵學生用自己喜歡的方法來學習生字。比如：引導學生用形旁表義發，聯想法的方法來學習。李老師有意識的安排用鞏固字來學詞，這樣有助于詞語學習實際積累。

　　3、以情促讀，讀中感悟。

　　在學習課文方面體現指導朗讀和運用其他方法來理解課文。初讀課文時問學生“我”變成了什么？孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子，再進一步指導孩子讀課文，運用擺教具、排順序，說變化的方法，在玩中做到進一步理解課文內容，又幫助孩子理清課文敘說順序。用多種形式讀，自由讀、老師范讀、帶著頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時間和權利還給學生，尊重學生獨特的情感體驗。可喜的是抓課文語言。比如：第2段寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“雹子”用打。讓孩子體會落、打、飄。一方面學習怎么樣正確表示動作詞，另一方面進一步理解體會形態不同，注重重點詞句的理解。

　　總之，這節課構思新穎，結合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環節，體現了以學生為主體的思想，很值得我去學習。

　　《我是什么》評課稿 2

　　今天我聆聽了張沖老師執教的《我是什么》的第二課時，這是一篇常識性的課文，張老師這節課構思新穎，結合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環節，體現了以學生為主體的思想，對教材的處理也很獨到、精辟。下面，我就從以下幾個方面，進行簡單的評價：

　　一、抓住學生喜好，激情導入

　　張老師抓住課文中“變”這個特點，引用了學生喜愛的“奇幻之旅”來導入，給課文增加了神秘感，也激發了學生濃厚的學習興趣，學生就會主動去學習，主動去思考，變成課堂的主人，從而也提高了學習效率。

　　二、螺旋式識字教學

　　對于二年級語文教學來說，識字寫字仍然是教學重點。張老師采用了螺旋式，從易到難的方法進行教學。先讓學生帶拼音識記，再分男女認讀，接著在游戲中認讀，最后動手給帶點字注音，一步一步螺旋上升，不斷鞏固，讓學生學得開心，學得扎實。

　　三、語言富有童趣

　　張老師抓住低段學生的年齡特點，語言富有童趣。如：“可愛的小水珠們，你們會變成什么啊？”這樣的語言，激發了學生的興趣，使學生主動、積極去閱讀課文，去發現水的“變化“。又如在教學“云”時，姜老師說：“云姑娘最愛打扮了，有時，她穿（白衣服），有時穿（黑衣服），有時穿（紅衣服）。”通過童趣話的語言，讓學生感受到了云的變化多端。

　　四、圖文結合，便于理解

　　《我是什么》是一篇嘗試性文章，學生對于科的文學性章，有些地方的理解，僅僅通過語言的描繪，是體悟不到的。因此，在教學過程中，張老師恰到好處地運用了圖片。比如：在理解“太陽一曬，我就變成汽”，張老師運用了FLASH動畫，生動形象地向學生展示了“水——汽”的過程，在孩子們一聲聲驚嘆聲中，我想他們已經感受到了那份神奇。

　　五、抓住重點詞句，讀中理解

　　《新課標》指出：閱讀是教師、學生、文本三者之間對話的.過程。因此，張老師特別重視朗讀，抓住水變化的句子，反復讓學生說，讀，在讀中理解水是如何變的？張老師還抓住“飄、打、落”等動詞，讓學生加動作朗讀，學生在讀中體會到用詞的準確性。另外多樣的朗讀形式也讓同學們勁頭十足，一節課下來，學習氛圍非常活躍。

　　聽了張老師的課，受益匪淺，她給我們呈現了一堂樸實、扎實、精彩的語文課，值得我們學習。

　　《我是什么》評課稿 3

　　《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類的關系。

　　一、針對特點，運用課件，幫助理解語言

　　李艷老師針對二年級兒童的特點，恰當地使用直觀形象手段，保持學生學習興趣，幫助理解語言。如：把云的.變化(白云、烏云、朝霞、晚霞)，作成課件，使學生能觀察到這個變化。

　　二、把握目標，明確重點，守住語言本位。

　　根據本節課的三維目標和教學的重難點，李老師讓孩子充分朗讀，感悟文本。如為了體會語言的準確性，李老師抓住“飄、打、落”等動詞，讓學生先連線，然后加動作朗讀，在讀中體會語言的精妙。真正體現：朗讀是最好的老師。

　　李老師沒有過多地解釋常識性的知識，也沒有就這些問題展開泛泛之論，而是時而巧妙地以讀代講，時而依托課件形象地再現，時而用簡潔的板畫演示，讓我們感到整節課洋溢著濃濃的語文味。

　　《我是什么》評課稿 4

　　這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關系。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。

　　一、目標定位準確

　　朱碧老師根據課文的特點和學情，把本課目標定位：

　　1.認讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災害”等詞語。能正確、規范書寫“池、浮”2個生字。

　　2.正確、流利朗讀課文；聚焦動詞，通過學習，讀出水娃娃不同形態的變化。

　　3.初步了解課文主要內容，借助微課自主學習“雹子”，知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板書介紹水娃娃不同形態的變化。

　　二、教學方法科學合理

　　為了達成上述目標：在學習詞語時，周老師采用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類識字法、變序教學法，讓學生在形象思維中，在濃厚的興趣中學會了新詞。而且，周老師并沒有走走過場，而是不同層次的學生，通過指名讀、開火車讀等各種形式的讀，讓學生在不斷地強化中記住了這些字詞。

　　為了讓學生正確流利地朗讀課文，更為了讓學生深入了解課文，了解水娃娃不同形態的變化，周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖，讓學生用不同的讀法讀出不同形態下水的變化，并抓住了‘’落，飄，打‘，這三個字，通過調換位置，讓學生體會到了科普作品中用詞的準確性。

　　對于‘雹子’這種事物，南方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓學生認識了雹子。我相信，由于這堂課上周老師運用了多種方法，本堂課的目標得到了有效的落實。

　　三、課堂突出雙基教學

　　雙基就是’字詞句段篇，聽說讀寫‘’，這是我們老一輩教師對于語文教學目標的概括。這節課里，朱碧老師在教學中很關注字詞句段的'學習，關注聽說讀寫能力的培養。

　　四、課堂充滿藝術性

　　周老師的課堂結構緊湊，以‘’變魔術‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。

　　板書圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內容，幫助了學生對于課文內容的把握。

　　語言溫柔，節奏慢，很適合小孩子，周老師在教學過程中顧及不同層次的學生，體現了一種人文關懷，很讓人感動。

　　對于本堂課，我也有幾點看法，提出來拱大家研討：

　　1.在學生學習課文后，可以問問學生課文里還有哪些句子不好讀，帶著學生讀讀，把學習的權利還給學生。只有在熟讀的基礎上才能更好地理解課文。

　　2.認識雨、雹子、雪的時候，學生在說還想知道雪的時候，老師直接忽視，對于南方這些小孩子，這材料是不是需要準備。

　　3.‘’落、打、飄‘’，為什么不能調換，學生說不出原因，老師要告訴他們。

　　4.給學生示范寫字，自己一定要寫好。展示學生書寫的時候，拿筆修改一下，給學生直觀形象，起到真正的示范作用，以提高學生寫字能力。

　　《我是什么》評課稿 5

　　《我是什么》是一篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動”的教學設計引領孩子們進行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調動了學生的學習力，激發了學生的學習興趣。

　　這是一節在課題（《以“動筆”為載體培養低年級學生語文學習力之研究》）引領下的研究課，教學環節凸顯了課題的研究點，真正做到“不動筆墨不讀書”：

　　一、引領學生動筆

　　在“品讀課文”教學環節中，周老師讓學生在自讀課文第1、2自然段時，要求學生邊讀邊圈：我會變成什么？巡視中關注學生動筆的狀況，及時予以指導、幫助。特別是在交流時，周老師非常關注學生動筆的有效性：

　　1、方法指導細致入微。如學生在圈云時，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學生的課本展示時提醒道：“這個小朋友圈的好，圈字時不圈邊上的標點。”我們常會發現學生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲，以致好好的`文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會讓學生養成整潔的好習慣。

　　2、糾錯方式值得提倡。在交流中，有學生在圈雹子時，把小硬球也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學生：“雹子、小硬球是兩個嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學生進行探究、討論，得出：應該圈雹子。繼而周老師又讓學生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與學生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫。這樣的教學真的是為學生的學習力著想，達到“舉一反三”的效果。

　　二、教師示范動筆

　　在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學中，周老師抓三個動詞“落、打、飄”，讓學生到黑板前對應著貼一貼，再說說這么貼的理由。

　　生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說：“這三個詞用得好，我們可以在書上做記號。”教師在電子白板上演示，用“△”，學生學著在書上做記號。教師結合課文內容的理解，發現值得學生動筆的文本亮點，教給學生方法，讓學生在模仿中學會學習，這也是課題的研究點之一，使學生的語文學習力逐步得到提升。

　　《我是什么》評課稿 6

　　整堂課中，周老師的字詞教學獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學習，主要體現在：

　　一、識字做到“觸類旁通”

　　如“雹、袍”的學習，周老師在學生正音、會讀、比較不同的基礎上進行拓展：說說帶“包”的字。學生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關的字，并引導學生記憶：有腳就會“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動，對學生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學生，也讓學生說說帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進行兒歌式的記憶。可見，對于識字教學周老師不僅關注學生是否學會，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。

　　二、詞語做到“層層深入”

　　如“淹沒、灌溉”的教學，周老師從“淹沒”入手，知道“沒”是多音字，這里念“mò”，讀準“淹沒”這個詞，然后出示“淹沒莊稼”讓學生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”讓學生讀正確。而后，再讓學生觀察“灌溉、淹沒”這四個字，有什么發現？（跟水有關）這樣的教學真的印證了“一步一個腳印”的理念，促使學生學得扎扎實實，從學會到運用，亦能幫助學生理解詞語的意思。

　　三、辨析做到“教學無痕”

　　如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有，課堂上學生講到了“飄浮”一詞，但第一個學生的理解是錯誤的`，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮。”周老師就引導學生辨析，第二個學生說：“這是在天上飄呀飄呀。”于是，周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學生選擇并說明理由。得出：在空中飄，有個“風”，樹葉在水上漂，有個“氵”。周老師適時小結：漢字真豐富，偏旁也會告訴我們……這樣的教學自然、貼切，化有痕為無痕，既豐富了學生的知識，又培養了學生的能力。

　　總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學習和思考。

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