一年級(jí)識(shí)字評(píng)課稿6篇
一年級(jí)識(shí)字評(píng)課稿1
《識(shí)字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語(yǔ)串連起來(lái)組成的韻文。殷老師執(zhí)教時(shí)能將詞語(yǔ)與畫面和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生很好地了解公園的景物和娛樂設(shè)施。
教學(xué)亮點(diǎn)表現(xiàn)為：
一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲中識(shí)字。
新課標(biāo)明確提出：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。教學(xué)時(shí)，殷老師以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫澈陀螒蛑校恢挥X地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。
二、鼓勵(lì)孩子個(gè)性化朗讀。
朗讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間的一種對(duì)話方式。指導(dǎo)朗讀時(shí)，殷老師充分利用多種讀（指名讀、開火車讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評(píng)價(jià)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，提升了學(xué)生的自主感悟。
三、巧妙地滲透說(shuō)話訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)，殷老師能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)，值得學(xué)習(xí)。
不足之處：
由于一年級(jí)小朋友剛剛接觸漢字，因此要把識(shí)字和寫字結(jié)合起來(lái)，課堂上要手、腦、口并用。這節(jié)課只有“識(shí)”，沒有“寫”，略有遺憾。
一年級(jí)識(shí)字評(píng)課稿2
4月1日上午，xx市董xx小語(yǔ)名師工作室來(lái)到山清水秀、人杰地靈的xx九年制學(xué)校進(jìn)行“送教送培”活動(dòng)。本著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽了2節(jié)課堂教學(xué)，下面就呂xx老師執(zhí)教的蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》談?wù)勛约旱穆犝n感受。
識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率。具體到呂老師這節(jié)課來(lái)，我感受最深的是：隨文識(shí)字，讓生字從文中來(lái)，再回到文中去。
一、新課標(biāo)要求低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字要多識(shí)少寫，識(shí)寫分開，要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。呂老師在這節(jié)課中能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，用直觀形象的圖片吸引學(xué)生的注意力；用七律詩(shī)歌的押韻激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，將韻文配以《小星星》的音樂讓學(xué)生去唱等方式為學(xué)生營(yíng)造有趣、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不搞孤立枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。采取識(shí)字與讀文整合的方法，在各種情境中巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，從內(nèi)心感受到識(shí)字帶來(lái)的成功、喜悅，還能注意在語(yǔ)言環(huán)境中教會(huì)孩子量詞的用法。
二、新課標(biāo)理念要求教師要更多運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)。本節(jié)課中師生之間的評(píng)價(jià)運(yùn)用得當(dāng)，激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)恰到好處地敲擊在學(xué)生的心壩上，促使孩子們敢于大膽發(fā)言、大膽表現(xiàn)、積極思考。比如呂老師在教學(xué)“蒲扇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，能讓學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)“扇”字的古文體像什么？這里有效的評(píng)價(jià)就激發(fā)了學(xué)生想象的空間，說(shuō)話的欲望得以激發(fā)，同時(shí)也是實(shí)踐語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效途徑。
三、在這篇課文中還蘊(yùn)藏了一個(gè)《牛郎織女》的故事，愛聽故事是孩子們的天性。在學(xué)習(xí)“牛郎”和“織女”這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，呂老師通過講故事來(lái)引導(dǎo)孩子記憶詞語(yǔ)，孩子們聽故事時(shí)入心入腦，難得平心靜氣。在之后看圖說(shuō)話時(shí)，孩子們的“說(shuō)話”讓人耳目一新。可見，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事來(lái)吸引孩子是很有效果的，是我們低年級(jí)老師應(yīng)經(jīng)常采用的教學(xué)手段之一。
四、按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。呂老師在寫字環(huán)節(jié)教學(xué)中能提醒學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)，用口訣引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，并能及時(shí)評(píng)價(jià)孩子書寫的不足與長(zhǎng)處，在課堂中增強(qiáng)學(xué)生提筆即練字的意識(shí)，同時(shí)也落實(shí)了課標(biāo)要求的“每堂課都要堅(jiān)持練字10分鐘”的要求。
當(dāng)然，“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”呂老師這節(jié)課中也有讓忖量的地方：
1．時(shí)間分配是不是合理，前松后緊的課堂節(jié)奏擠占了孩子精心寫字的時(shí)間。
2．從課堂因素來(lái)講，每個(gè)孩子都有成功的機(jī)會(huì)。呂老師在課堂上對(duì)于回答錯(cuò)誤的孩子是不是應(yīng)該多加引導(dǎo)。
課堂教學(xué)不能只講進(jìn)度而不要目標(biāo)，只有點(diǎn)滴匯聚才能積沙成塔！
一年級(jí)識(shí)字評(píng)課稿3
這是一堂很成功的識(shí)字課。在教學(xué)中，教師把握住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)——識(shí)字，寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。其中，就有三個(gè)亮點(diǎn)。
1、識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快。”因此，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對(duì)生字的認(rèn)記采取多種形式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，教師根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，有課件直觀的認(rèn)記生字詞，有結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境來(lái)認(rèn)記，比如：認(rèn)識(shí)“楊、李”兩個(gè)生字時(shí)，教師先介紹它們也可充當(dāng)姓氏，讓學(xué)生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當(dāng)中找出姓楊或李的人，很明顯學(xué)生的反映自然很活躍，整個(gè)課堂氛圍就會(huì)變得很輕松、愉快，學(xué)生也自然而然的記住了這兩個(gè)生字，還有體用了形近字識(shí)字的方法等，無(wú)論是哪一種形式，它都是有層次，有梯度，反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)記生字得到了鞏固。
2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。老師比較準(zhǔn)確地把握住了識(shí)字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如：利用學(xué)過的“雨”字變化成部首，再加上“相、務(wù)、叚”部分，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)了會(huì)么？”同樣的“蝶——蜂”、“李——楊”等生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形近字特點(diǎn)識(shí)字的方法，在整個(gè)識(shí)字過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。
3、細(xì)致到位的寫字指導(dǎo)
整個(gè)寫字指導(dǎo)，整堂課呈現(xiàn)一個(gè)同整體——部分——細(xì)節(jié)的過程，具體體現(xiàn)在她先讓學(xué)生整體青貯窖，認(rèn)寫生字的字形結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了什么？然后范寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字書寫的每個(gè)關(guān)鍵筆畫，最后，進(jìn)行了書寫效果的展評(píng)、點(diǎn)評(píng)。課堂上，老師一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，對(duì)學(xué)生正確識(shí)記字形是很有幫助的。而且老師的指向不僅僅是把字寫正確，而是更關(guān)注學(xué)生是否能把字寫勻稱，這也是對(duì)我們中華民族文化的一種傳承。
識(shí)字3向?qū)W生展示了大自然的美麗風(fēng)光，在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，去感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)自然的情感；聯(lián)系課文識(shí)記新字新詞，取得了較好的教學(xué)效果。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對(duì)課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。我能成功地運(yùn)用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：
①當(dāng)所學(xué)知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；
②當(dāng)所學(xué)知識(shí)揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中首先出示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)風(fēng)光圖片，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)感受美，并說(shuō)說(shuō)感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。
架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。在教學(xué)中，落實(shí)“先學(xué)”。“先學(xué)”是“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵。“先學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展。上課前，讓學(xué)生借助拼音自讀課文，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)生字，探究識(shí)記生字的方法，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如。
課堂上使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)對(duì)子。感受中國(guó)文化的美妙。
在以后的識(shí)字教學(xué)中，還要探索更多的識(shí)字方法，使學(xué)生學(xué)得更多，記得更牢。
一年級(jí)識(shí)字評(píng)課稿4
最近，筆者聽了常州師范第二附屬小學(xué)金旭峰老師執(zhí)教的一年級(jí)《識(shí)字４》一課，不禁為她的精心設(shè)計(jì)而叫好。整堂課，老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認(rèn)識(shí)了許多漢字。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)習(xí)漢字。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛動(dòng)、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑校恢挥X地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。
例如，老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的'樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來(lái)。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動(dòng)聽的歌。”……老師順勢(shì)抓住契機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
二、寓學(xué)于動(dòng)，在識(shí)字中巧妙進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
有的老師上到識(shí)字課，總是就漢字學(xué)漢字，讀漢字，默漢字，顛來(lái)倒去就那幾個(gè)字，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺得單調(diào)枯燥，味同嚼蠟，興趣全無(wú)。金老師在這節(jié)識(shí)字課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。如：接著上面認(rèn)讀昆蟲的詞語(yǔ)后，老師說(shuō)：“小朋友，你們想不想上來(lái)捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。”學(xué)生們興致勃勃，走上臺(tái)去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天牛”……拿著這些“戰(zhàn)利品”，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看!
生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。
……
學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。
高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無(wú)縫。就這樣，輕輕松松地，孩子們既認(rèn)識(shí)、了解了事物，復(fù)習(xí)、鞏固了詞語(yǔ)，又豐富、發(fā)展了語(yǔ)言。
三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力。
如，在小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識(shí)寫漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文，仔觀察漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后，紛紛舉手：
生１：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生２：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生３：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!
師：呀!你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!
生４：我教大家記“林”字，一個(gè)“木”，再加一個(gè)“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。
生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。
生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌，就是這個(gè)“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識(shí)了。
……
師：小朋友真了不起!平時(shí)認(rèn)識(shí)了那么多漢字，今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來(lái)讀一讀。
這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩!盡管是一年級(jí)上學(xué)期的孩子，但對(duì)于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動(dòng)小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的，我們千萬(wàn)不要低估孩子的能力，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里處處都有漢字，關(guān)鍵是要像金老師那樣引導(dǎo)有方，指導(dǎo)得法。
一年級(jí)識(shí)字評(píng)課稿5
今天聽的第一節(jié)課是《識(shí)字4》，自己上禮拜也上了這課。備課上也下了一番功夫，也得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的很多指點(diǎn)。心想，這節(jié)課，要認(rèn)真聽，看看這位老師的設(shè)計(jì)和我的設(shè)計(jì)有什么不同，有哪些地方是值得我學(xué)習(xí)的。
上課伊始，孫老師以一首孩子熟悉的，節(jié)奏歡快的《郊游》將孩子帶入郊外，走進(jìn)課文情景。繼而出示優(yōu)美的圖片，問我們來(lái)到了哪里，相機(jī)學(xué)習(xí)生詞“田野、樹林、花叢”。生字的字音是和理解詞義同時(shí)進(jìn)行的，而字型的指導(dǎo)是放在最后的。回想我的設(shè)計(jì)，我是將生字的字音學(xué)習(xí)放在了課堂伊始。將讀準(zhǔn)字音作為走進(jìn)大自然欣賞的條件。在學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞大自然的過程中，感受“田野、樹林、花叢”的美，并讀好這兩個(gè)詞。同時(shí)以這樣兩個(gè)小問題勾起孩子們對(duì)大自然的印象，問孩子在這美麗的大自然里，你都看到些什么呀？你想在這美麗的大自然里干什么呢？我覺得，雖然我們?cè)趯?dǎo)入階段的設(shè)計(jì)有些不同，但目的都是一樣的，都是想通過情景的創(chuàng)設(shè)，將孩子帶入課文詞串的情景，讓學(xué)生快樂地學(xué)。
此外，在學(xué)習(xí)各種昆蟲時(shí)，孫老師將大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地介紹自己課前收集的有關(guān)這種昆蟲的知識(shí)。而我的課上，根據(jù)孩子對(duì)每種昆蟲的熟悉程度，不同種昆蟲我采取了不同的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。不過在學(xué)習(xí)的過程中，我同樣也讓孩子充分地去介紹，去練習(xí)說(shuō)話，或欣賞美麗的圖片，或補(bǔ)充介紹相關(guān)的知識(shí)，或欣賞和這種昆蟲有關(guān)的小詩(shī)，或聽聽它的叫聲。讓孩子在享受課堂的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。
在指導(dǎo)孩子寫字這方面，有些字，我是隨文指導(dǎo)的，有些字我放在了最后集中識(shí)寫。在指導(dǎo)孩子記字型方面，我引導(dǎo)孩子嘗試不同的方式，如漢字加減法，結(jié)合漢字字理識(shí)字，分析漢字字型記字，用形象的圖片幫助記字型。讓孩子感受漢字的魅力，并學(xué)會(huì)用各種不同的方法識(shí)記漢字。孩子們學(xué)得也很有興趣。孫老師的課上注重對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)，一堂課有十五分鐘以上的時(shí)間都在指導(dǎo)孩子寫字，我覺得她真正將指導(dǎo)寫字落到了實(shí)處。這點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
一年級(jí)識(shí)字評(píng)課稿6
從整體上看本節(jié)課，完全實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在特定的情境中，充分的回顧了本節(jié)課的內(nèi)容，在準(zhǔn)確的認(rèn)讀生字的情況下，規(guī)范書寫七個(gè)生字，且對(duì)每一筆都準(zhǔn)確的指導(dǎo)說(shuō)明，給學(xué)生一個(gè)非常明確的認(rèn)識(shí)，更難能可貴的是關(guān)注了全體的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生更是得到老師的關(guān)注和輔導(dǎo)，這樣正符合了新課標(biāo)所要求的，力求讓每一個(gè)孩子在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到不同的提高，在他們的心中種下熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。學(xué)生也表現(xiàn)得很棒。認(rèn)真聽講，細(xì)心觀察思考老師所講的每一筆寫在田字格中什么位置，做到協(xié)調(diào)好所書寫的每一筆，把生字書寫得正確、美觀。并學(xué)會(huì)欣賞漢字、細(xì)心思考每一筆的落筆位置，在欣賞中學(xué)會(huì)把自己的字寫美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛之情。本節(jié)課的重難點(diǎn)都落在實(shí)處，下面針對(duì)各環(huán)節(jié)的實(shí)施說(shuō)一說(shuō)我的看法。
首先教師直接板書，簡(jiǎn)潔明了的切入本課，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用課件演示一些生活中常見的事物，根據(jù)圖形完成量詞的填寫，完成一些短句的填空，與此同時(shí)回顧了課文中要求認(rèn)識(shí)的生字，在充分認(rèn)知生字的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮?lái)寫生字。生字出示的非常符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，用兒童的語(yǔ)言，讓我們與生字交朋友，怎么成為真正的好朋友呢，先給他們注上拼音，帶上拼音的漂亮小帽子。用兒童的語(yǔ)言，讓文字走進(jìn)孩子的心中，并給生字組詞，這樣不僅會(huì)寫字，還會(huì)用字，做到學(xué)以致用。
重點(diǎn)在書寫的時(shí)候教師充分的讓學(xué)生進(jìn)行了觀察，并且指導(dǎo)十分的恰到好處。教師先是這樣說(shuō)的，在這節(jié)課還有一些要求我們會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字，你能讀一讀嗎？注上拼音，并組兩個(gè)詞。然后，鼓勵(lì)學(xué)生觀察那個(gè)字覺得最不好寫。學(xué)生各抒己見，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)字在書寫的時(shí)候我們注意什么。教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，針對(duì)難寫的筆畫特別指導(dǎo)，用彩色粉筆在字上描一下相關(guān)的筆畫，學(xué)生書空。緊接著沒有讓學(xué)生放任自流，針對(duì)每一個(gè)字細(xì)致的講解，并且每寫一個(gè)字的時(shí)候都巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問題及時(shí)的訂正。把所有的字寫完之后，又給學(xué)生充分的時(shí)間自查自改，自己觀察自己書寫的生字，把不恰當(dāng)?shù)墓P畫修改。然后還調(diào)動(dòng)同桌，進(jìn)行同桌互查，友情提示同桌需要修改的筆畫，認(rèn)真修改。
在整節(jié)課的教學(xué)中，教者真正起到主導(dǎo)作用，引領(lǐng)、導(dǎo)入，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課上的每一分鐘教者和學(xué)生都是愉快的、積極的學(xué)習(xí)，改進(jìn)。老師的恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種快樂的快步行進(jìn)在寫漢字之路上的一種促進(jìn)，堪稱一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
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