我為你驕傲評課稿5篇
我為你驕傲評課稿1
《我為你驕傲》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的第六組課文。講述的是：“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當時“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給了老奶奶，并附上道歉信時，在慈祥又善于教育后輩的老奶奶眼中，那并不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
今天，聽了林閩江老師在學校教研活動中上的這節課，說說我自己的思考：
1、導入環節，林老師帶領孩子們通過理解辨析“驕傲”的意思，明白課題中“驕傲”的意思，從而明白文章的大致基調。指導書寫“驕傲”，接著利用“驕傲”揭題，今天我們要學習的課文是《我為你驕傲》；接著齊讀課題，讀著讀著，你想知道什么？很自然地喚起學生的閱讀期待。這個環節的“驕傲”一次
教學生字時，林老師指名學生當小老師領讀，注重輕聲“玻璃”的讀音，偏旁釋疑，通過歸類識字再讓孩子積累相同偏旁的詞語，如：窗戶、東西、石頭、打招呼、不自在等。中間還涉及多種識字方法的積累，有圖片識字，形聲字識字等。教完生字后，老師又出示本課的重點句子，學生反復通讀朗讀，較好得解決了生字新詞的難點。
2、新課程要求我們在識字教學中做到“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，《語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”老師先出示詞語，再出示帶生字的句子，讓學生在具體的語境中認讀，這個過程由易到難，符合低年級學生的認知規律，也體現簡單的語文教學本色。
3、在教學比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”時，追問：這句話把什么比作了什么。抓住把“石頭”比作“子彈”和“流星”體會速度快和他們玩得開心，再從“飛快”形象感知比喻句，然后讓學生模仿這樣的比喻句寫句子，通過寫句子：什么像什么；又像什么。通過這樣的練習讓這樣學生自然而然掌握了這種比喻句式，而不是僅僅停留在讀、體會情感的層面上。
在課堂教學中，老師對學生的表現給予了充分肯定，不管是生字教學還是朗讀句子，或是解讀小男孩的心情等環節，都促進了學生語文素養的提高。如指導第一段朗讀時，老師問：“像子彈一樣射出，那要怎樣扔？”（指名讀）當學生讀好后，老師給予評價：“你扔得很有勁，還有誰能扔得更遠些？”等。
最后提出一些探討，一是在處理整體感知這個板塊時，讓學生默讀課文之后對著填空內容完成之后，要及時出現一個完整的內容，而不是放在后面才進行出示。二是在教學比喻句的時候，我們總是期待著孩子們能說出寫出“五彩繽紛”的回答，而不僅僅是說出一個大概，但是“生動形象”到底如何體現？孩子們還需要不斷地訓練，如果上課的時候能讓學生找出“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”聯系起來整合學習，相信也會有理想的效果。教學的課堂還需要我們孜孜以求，永不停步地探索。
我為你驕傲評課稿2
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的'抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。
綜觀時老師執教的這節課，充分體現了以下特點：
一、注意了語文基礎性的把握。
語文新課程實施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎訓練，使語文教學變得浮躁、拖累、復雜，語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質，“荒了自己的田，肥了別人的園”
天津師范大學高恒利教授在上海語文教學改革會議發表論文指出“語言訓練是語文教學之本”。葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。
全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出：課改以來，有人在強調人文性的時候，不恰當地“將孩子和洗澡水一起潑掉””。“孩子”即語文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。
恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學思想。譬如，開課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語文的基礎。過去閱讀教學，尤其是第二課時，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學習生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都體現了語文教學的訓練意識，注重了基礎性的把握。
二、教師先發揮了導學的作用，然后是以學定教，順學而教。
新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。使教學面貌發生很大變化，這個變化在教學發展史上有重大意義。但由于認識和實踐上的偏差，教學中也出現了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，而“教”的方式決定“學”的方式。因此，在轉變學生學習方式上，教師起著關鍵的導航、定向的作用。
這節課，執教者先是從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發現了什么？并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學而教。例如，一個學生說：“我知道小男孩在玩時是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學生說：“想讀。”學生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學生參與評價。一學生抓住“開心”這個詞來體會，教師就引導說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學生讀課文時，發現有一句話表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個詞你體會到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學習反饋的過程中，教師關注的是學生怎么學的，教師就怎么教。充分體現教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控于學生，又沒有教師的牽強附會。
三、注意多元的理解，實現文本價值。
閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。課改以來，我們發現，當學生憑著自己的經驗對問題產生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標是培養什么樣的人，首先要培養他們的正確的人生態度和價值觀，還要培養他們科學的思維方法和良好的思維習慣。
培養什么樣的個性？應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發揮學生的個性見解和創新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。
這節課，教師注重了學生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、激動、內疚……
四、注意聯系生活，利用移情讓學生產生體驗。
移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。（說明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學生理解“開心”一詞時說：“上學期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導：‘是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。
五、有了生成更精彩。
課堂教學是預設的，同時又是生成的。一節好課，其中一條重要的標志是，看在預設的框架內，學生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語文教學的思想，那是最好的。
這節課，雖然沒有背棄教案而教，但教學過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學生寫一封信，學生感到非常的好奇，在學生的好奇中，教師公布信的內容——鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學生說，寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環節，老師是預設的，但學生的情感是生成的。
我為你驕傲評課稿3
今天，聽了陳小秋老師的課，我有所思有所得。
一、課題的導入設計仔細斟酌
小秋老師的教學設計是這樣導入的：出示郵箱和信封的圖片，并附上一封里面藏有7美元和一張便條的圖片，從而導入課題，解決生字詞語“驕傲”，而后問學生最想知道什么，最后展開教學。這樣的導入看似啰嗦，但很好地為課文的展開教學做了一個鋪墊。這樣的導入有新意。因此，我認為一節課的導入是十分關鍵的，我們每個老師都要仔細斟酌。
二、 挖掘文本的空白處
本篇課文的重點是能通過朗讀并聯系生活實際，理解文中兩個比喻句的精妙之處，并根據學情選擇不同難度的仿寫。課堂上，陳老師的學生能夠在充分理解句子的基礎上進行有聲有色地朗讀，這實在是一大特色。因此，教師只有讓學生充分理解句子的基礎上進行朗讀，就不怕孩子們讀得不好。在仿說句子時，學生的思維也很活躍，一學生說：“我看著長長的頭發像柳枝一樣隨風飄蕩”得到了全體聽課老師的一致好評。文本的空白處，陳老師深挖出來：如孩子們在高興地扔石頭時，他們會說些什么，做些什么呢？讓學生想象著說話。如此，不僅提高了學生的說話能力，豐富了學生的想象力，而且對于學生更好地理解課文、語言文字蘊含的精髓就會深刻、透徹。因此，文本的空白處每一位教師都需要努力地去挖掘。
三、 重視生字書寫和識記方法
對于低段來說，生字的識記方法和書寫始終要作為課堂上的重點來抓。比如學習“驕傲”這個詞時，陳老師讓學生用換偏旁和加一加的方法記住了生字，教學“玻璃”兩個字時，學生用加一加、編字謎的方法記住了他們。另外書寫生字時，陳老師都能引導學生認真地去書寫，并在講評時，能發現同學的閃光點進行評價。
總之，這是一堂成功的隨堂課。
我為你驕傲評課稿4
《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級孩子的生活習慣，平時偷偷摸摸愛搞一些小花樣，做一些無傷大雅的事情，做錯了事情又一直記在心里，最后還是決定認錯。課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學這篇文章時如果能把自己當作那個男孩，自己的心緊緊隨著男孩的心或開心，或擔心，或輕松，那這樣的課就是成功了。
在上課過程中，曹老師緊緊抓住了小男孩的心理：開心──害怕、擔心──很不自在──輕松這一主線進行教學設計。重點讓學生體會四句話：
1、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。
3、這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
4、一直到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松
重點部分都上完了，這時候應該揭示文章的中心。曹老師抓住老奶奶給小男孩的一句話：我為你驕傲來揭示中心。說說老奶奶為什么為小男孩驕傲？（誠實、勇于承認錯誤）通過老師稱贊，學生稱贊，用動作來稱贊，不同方式的行動已經讓學生深刻理解了“驕傲”的意思。
雖是第一年新共體展示，但曹老師落落大方，親切可人的上課風格，真該給一個大大的贊。
我為你驕傲評課稿5
《我為你驕傲》是人教二年級下冊的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵的故事。黃老師扎實的基本功，親切的教態，與學生零距離的溝通，民主、和諧的課堂氛圍，對教材的深度把握，對新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結合這一課談談幾點膚淺的認識：
一、抓關鍵詞，理清線索，創情境，體驗人物心理
本課時，黃老師以“快樂、害怕”兩個關鍵詞語串起，理清了課文的情感脈絡，后邊的教學緊扣這幾個詞展開，在聽，說，讀等語文實踐中體會人物心情，教學有序展開。在教授第一段時，通過再現玻璃破碎的情境，通過一系列探問：“如果我們班同學在旁邊，你有什么話想說？如果你就在旁邊，你會害怕成什么樣？孩子，你為什么要跑？”等再現文本情境，喚起學生主體意識，隨小男孩的快樂而快樂，害怕而害怕，使教學進入良性動態發展。
二、細節處看課堂理答、朗讀評價
所謂理答是指教師在課堂提問過程中，對學生的回答加以評價反饋。黃老師用針對性、情感性、激勵性、客觀性的理答激發了學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系。綜觀課堂，黃老師以有聲或無聲的理答和學生進行著教學互動，如研讀句子“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”時，練讀、個別讀后，以追問“孩子，你為什么要跑呀？”的理答方式來調動學生思維的積極性。使學生進入角色，仿佛自己就是那個淘氣的小男孩，實現了與文本交流對話。
有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段，黃老師在這方面也作了很好的范例，在初讀第一段時，黃老師以“你讀得很流利”等標準來指導朗讀，而當研讀“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”時，當學生讀得入情入境，老師則以“你已經沉浸在害怕中了，臉都紅了”來點撥指導，對于這些能做到“有感情”地朗讀，老師結合了具體的課文內容，使這些句式具體化。這樣的評價，一方面能促進評價者自身閱讀理解和朗讀水平的提高，另一方面對于被評價者也是一種肯定和鼓勵。
最后，以“課如其人，自然清新”來總結我對這堂課的印象！
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