跨越百年的美麗評課稿(6篇)
跨越百年的美麗評課稿1
一、解讀教材準確
《跨越百年的美麗》一文是節選自梁衡的同名散文，是一篇贊美居里夫人的文章。從題目看，文眼是“美麗”；從內容看，主線是“美麗”。文章圍繞居里夫人分別寫了：
1、她的外貌；
2、她的科學精神；
3、她視金錢如糞土的品格；
4、她的卓越貢獻。無疑，
5、3是最能體現其“美麗”的內容。教者從題目文眼入手，主抓重點。教材解讀準確。
二、教學環節簡約
教者教學環節教路明晰，脈絡清楚，以“美麗”為抓手，質疑美麗——初識美麗——解讀美麗——升華美麗——定義美麗——抒寫美麗，環節簡約。
三、模范執行“標準”
教研室出臺的“有效教學課堂評價標準”，旨在矯正規范我縣課堂教學存在的問題，它關注的是學生學，而不只是教師的教。不是看教師是否講的精彩，而是看學生學的是否主動。五個參數指向明確，易于操作。教者正是遵循這個標準，課堂上學生學得主動，教師引導得法，學生在合作交流中聽說讀寫能力自然得到提升。
四、體現“語文價值”
教者不忘課文教學的“普通價值”：品詞析句，積累語言；凸顯課文教學的“核心價值”：突出專題，獲取新法；牢記課文教學的“終極價值”：遷移運用，練習表達。
跨越百年的美麗評課稿2
我們小學部聽評課小組又聽了畢孝麗老師的《跨越百年的美麗》聽評課教學。這一課講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大的科學發現的過程，表現了她獻身科學、為人類造福、視名利如糞土的偉大人格魅力。畢老師的課講得越來越自然流暢：整堂課緊緊圍繞著居里夫人的內在美，時時對學生進行著科學獻身精神的教育：
一、畢老師的課導入自然，而且直入正題，有激發力。導入語親切自然。
二、研讀“美麗”詳細。居里夫人的偉大品質和高尚的人格魅力是文章有限的語言文字無法充分表達的。所以，畢老師就在重點語句，如“一噸、一鍋一鍋、煙熏火燎、點點燒痕、終于。”這些重點詞語上引導學生加深理解。特別對于“終于”一詞的理解，畢老師也是一步步地引導再引導。讓學生充分領悟居里夫人的為科學獻身的品質。
三、指導朗讀到位。比如指名一個學生讀的不夠到位，生評議后，就再選一位同學再讀，而且提示學生重點詞要重讀，生再評議。這樣的朗讀訓練，扎實有效，非常到位。
四、回扣讀課題，也是這一課的一大亮點。課伊始時，畢老師沒有讓學生直接在揭示學習內容時讀課題，目的是現在讀課題，學生不能很好地理解課題的含義。當學習完課文內容時，學生對居里夫人的科學品質有了深刻的了解，這時再讓學生讀課題，就能讀出課題里包涵的深情，這種回歸再讀課題的教學設計，對于學生更深刻地理解課題內涵，達到了事半功倍的效果。
畢老師的課有點還有很多，我以后會多多向她學習請教。只是這節課在學習紙的訓練上，讓學生去寫，耽誤了一些時間，如果把這一環節放到預習中，課堂會更加完美。
跨越百年的美麗評課稿3
《跨越百年的美麗》是一篇贊譽居里夫人科學成就及人格魅力的文章，篇幅較長，思維跳躍性大，學生不容易把握文章的線索和思路，而且內容有一定的深度，加之是新教材，這意味著要花更多的精力去潛心揣摩文本。從今天陳老師的課堂實效而言，學生已經充分悟其情——為科學獻身、為人類作貢獻的永恒之美；得其法——緊抓詞語理解感悟人物品質，這是一堂成功的課。
本次課堂主題是詞語教學。陳老師的課主題鮮明地體現了這一點，表現在以下兩方面：
其一，陳老師將“美麗”一詞作為本課的切入點串起文本內在結構。由回顧居里夫人“容貌秀麗”到重點品讀“精神美麗”，最后感嘆她“淡泊名利的高尚品德”，這樣人物形象不斷凸顯，“美麗”含義逐步深化。學生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！
其二，眾所周知，學習語文的著眼點只能是語言文字。語文教學離不開品詞嚼句，離不開對語言的品讀理解。所以陳老師在課堂中先教以學生“緊抓詞語理解感悟人物品質”的方法，接著讓學生學以致用，鼓勵學生自主學習，表達個性感悟的基礎上，重點引導學生聯系生活實際理解“煙熏火燎”“終日”等詞，重點數字對比“一鍋一鍋”、“三年又九個月”、“成噸”、“0.1克鐳”等來明白居里對科學的執著追求和獻身精神。這樣的語文訓練才是扎實有效的。
在陳老師的課堂中，還有許多亮點：比如引入鐳的資料介紹談感想，更讓學生明白居里夫人發現鐳的不朽功績和她為科學獻身的精神。
但俗話說教學是遺憾的藝術，再完美的課堂也有遺憾之處。個人覺得六年級的學生已具有較強的學習能力和個性感受，如果課堂上老師再放手些，多讓學生自讀自悟多表達，鼓勵多元生成，那課堂氣氛將更活躍些。
跨越百年的美麗評課稿4
《跨越百年的美麗》講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大的科學發現的過程，表現了她獻身科學、為人類造福、視名利如糞土的偉大人格魅力。文章以“美麗”為主線，證明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。
這節課，畢老師抓住“美麗”這條主線，深入體會居里夫人的內在美。
1、開篇點題，感知“美麗”。畢老師從課題中“美麗”的含義說起，設置疑問什么樣的美麗能夠跨越百年？由此揭示出居里夫人的“內在美”。學生自學自悟，初步感知居里夫人科學精神的美。
2、品讀感悟，人格之美。本環節是這節課的教學重點，畢老師緊扣文章主線，通過讀、說、寫的形式來體會居里夫人獻身科學、淡泊名利的人格美。畢老師精心設計了學習紙，對學生的自學效率起到了促進作用。但書寫畢竟較慢，占用了下面環節的學習時間。
3、結尾照應，升華主題。本課結尾，再次回到課文題目，“百年指什么，你怎樣理解這里的美麗？”以此問題將學生的思路又清晰梳理一遍，并引用居里夫人的名言，再次撞擊學生的心靈，去感受居里夫人偉大的人格。這里，將“美麗”升華，揭示居里夫人的偉大人格就是跨越百年的美麗。
這節課，畢老師設計很用心，課件精致，每一次學習都既有主題又有方法，為學生自學提供了有效的引導。
跨越百年的美麗評課稿5
課文《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。從今天孫老師的課堂實效而言，學生已經充分悟其情——為科學獻身、為人類作貢獻的永恒之美；得其法——緊抓詞語理解感悟人物品質，這是一堂成功的課。
1、思路清晰，脈絡分明。整個教學流程連貫有序，由淺入深，環環相扣。學生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發散訓練，智力得到了發展。
2、抓住文中空白，發揮學生想象，進行練習說話，加深對課文主人公居里夫人的理解。在教學到居里夫人在實驗室里終日研究的時候，老師就讓學生想象當時可能會出現怎么樣的情景？讓學生進行練習說話，學生把居里夫人遇到的困難一一說了出來，對居里夫人有了立體感的認識。
3、滲透學法，深度思考。授之以魚，不如授之以漁這句話，我覺得聽得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節課在學法上，著力點在于教給學生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續培養學生質疑能力。結合課文，孫老師總結了抓住關鍵詞語、結合背景資料、聯系生活實際、聯系上下文這樣的方法來幫助學生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質疑、對詞語質疑、對難理解的句子質疑，這樣，學生在循序漸進中鞏固了質疑的能力。
4、由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。孫老師將美麗一詞作為本課的切入點串起文本內在結構。由回顧居里夫人容貌秀麗到重點品讀精神美麗，最后感嘆她淡泊名利的高尚品德，這樣人物形象不斷凸顯，美麗含義逐步深化。學生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！眾所周知，學習語文的著眼點只能是語言文字。語文教學離不開品詞嚼句，離不開對語言的品讀理解。所以張老師在課堂中先教以學生緊抓詞語理解感悟人物品質的方法，接著讓學生學以致用，鼓勵學生自主學習，表達個性感悟的基礎上，重點引導學生聯系生活實際理解煙熏火燎終日等詞，重點數字對比一鍋一鍋、三年又九個月、成噸、0.1克鐳等來明白居里對科學的執著追求和獻身精神。這樣的語文訓練才是扎實有效的'。
跨越百年的美麗評課稿6
今天我聆聽了黃老師執教的《跨越百年的美麗》這節課：在扎實中彰顯精彩，在情境中激發學生與文本的情感共鳴，是一節非常好的語文課！
一、教學主線清晰，脈絡分明。
整個教學流程連貫有序，由淺入深，環環相扣。學生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發散，智力得到了發展。文章以“美麗”一詞為突破口，引導學生理解課文從居里夫人的外在美和內在美兩個方面去描寫，由表及里，抓住關鍵句賞析，感受到人物為科學獻身的內在美，本節課的教學有層次，有深度，人物形象不斷凸顯，“美麗”含義逐步深化。學生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的。
二、滲透學法，培養能力。
這篇文章篇幅較長，思維跳躍性大，而且內容有一定的深度，不易理解。但申老師始終將學生放在主體地位，充分發揮自身的引導作用，讓學生去讀、去悟，而不是把自身的理解強加給學生。并注重學法的指導。例如：運用聯系上下文的方法理解詞語。在語言環境中理解詞語和句子，既有利于學生理解課文，學生的思維能得到鍛煉，同時，閱讀方法和閱讀能力也得到了培養和發展。“抓住重點詞語理解感悟人物品質”的方法，讓學生學以致用。引導學生聯系生活實際理解“煙熏火燎”、“終日”、“酸堿”等詞；數學對比“一鍋一鍋”、“三年又九個月”、“成噸”、“0.1克鐳”等詞，明白居里夫人對科學執著的追求。這樣的語言訓練的扎實有效的。
三、讀寫結合，注重語用。
“以讀促說、以說促寫”要注意讀寫相結合，而在語文課程中寫是讀的目的之一，是讀的效果顯現，這正所謂“千讀萬讀，只為一寫”。因此，黃老師在教學實踐中注重讀寫結合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。在指導學生讀文本中描寫居里夫人外在美的句子的時，聯系到寫，把寫作方法教給學生；在指導學生寫的時候又聯系到讀，學生在提高讀的能力的同時，也提高寫的能力，提高寫的能力的同時，即提高讀的能力，使整個語文教學的過程就是訓練學生讀寫結合的過程。
在黃老師巧妙地引導下，讓學生親近文本，與文本碰撞，處處關注了課堂細節，充分地調動了學生積極性，值得我們去品味、去學習。
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