異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿（精選12篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么問(wèn)題來(lái)了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿 1

　　今天聽(tīng)了靳老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，感受有以下幾點(diǎn)：

　　1、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活；教師創(chuàng)設(shè)了吃蛋糕的情景，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)探究活動(dòng)。這樣的問(wèn)題便于方法講解是的演示。

　　2、在學(xué)習(xí)方式上力求體現(xiàn)：自主探索、合作交流這一理念。教師不急于交給學(xué)生計(jì)算方法或是讓優(yōu)秀的學(xué)生講解方法，而是讓學(xué)生在自學(xué)提示的引導(dǎo)下思考交流解決的`方法，問(wèn)題的設(shè)計(jì)很精練，便于操作。

　　3、注重讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后交流，教師將學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題加以展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算應(yīng)注意的問(wèn)題。如計(jì)算3/4+1/6時(shí)學(xué)生未找到最小公數(shù)。

　　4、練習(xí)注重基礎(chǔ)，有層次。先是嘗試練習(xí)，然后出現(xiàn)分母不為1的異分母加減和被減數(shù)是1的計(jì)算，逐步練習(xí)，一一訂正。

　　建議：練習(xí)中判斷練習(xí)可先判斷，爭(zhēng)取展示學(xué)生的聰明才智，從不同角度很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)。如分母先加了等，然后再讓學(xué)生改正。

　　算理的講解環(huán)節(jié)是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)短？如利用課件演示會(huì)印象深刻。

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿 2

　　今天聽(tīng)了葛老師的同課異構(gòu)課，通過(guò)與靳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不同之處：

　　1、導(dǎo)入新知的不同。

　　同樣是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，葛老師在舊知鋪墊時(shí)復(fù)習(xí)比較全面，先口算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后再指名交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)解決，接著進(jìn)行總結(jié)，最后復(fù)習(xí)了通分的方法，但是浪費(fèi)了很多的時(shí)間；而靳老師是由計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法直接過(guò)渡到異分母分?jǐn)?shù)的加減法，簡(jiǎn)單自然，而且節(jié)省時(shí)間。

　　2、資源利用的相異。

　　葛老師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，從生活垃圾統(tǒng)計(jì)表入手，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，列出算式，然后提示運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，經(jīng)過(guò)通分化成同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生理解了方法，會(huì)說(shuō)該怎樣去做，但是在練習(xí)中也暴露出了很多的問(wèn)題，不會(huì)通分的`，不會(huì)寫(xiě)格式的，不化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的，說(shuō)明在計(jì)算時(shí)，不是光靠說(shuō)就行的，需要通過(guò)大量的練習(xí)去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在靳老師的課堂上，學(xué)生的練習(xí)量比較大，出錯(cuò)率也比較少，所以做題多一點(diǎn)還是很有效的。

　　3、注重了算法的總結(jié)。

　　兩位老師對(duì)于計(jì)算的方法都給予了語(yǔ)言總結(jié)。在這方面葛老師做的比較全面。她設(shè)計(jì)了表格去總結(jié)，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學(xué)生更深層次的去理解如何計(jì)算。

　　建議：

　　在課堂上教師說(shuō)的再少一些，讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)算法。這樣他們的印象會(huì)更深刻一些。

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿 3

　　溫端峰老師課堂教學(xué)中有幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、直接導(dǎo)入，師問(wèn)看到“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這個(gè)題目大家想想這節(jié)課我們要掌握什么知識(shí)，引起了學(xué)生的有意注意，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中采用了自學(xué)法，自學(xué)有助于學(xué)生溫故知新，通過(guò)自學(xué)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固一些已有的知識(shí)，初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還有助于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)自學(xué)對(duì)新知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化；同時(shí)，自學(xué)又有助于學(xué)生找到困惑和疑問(wèn)，確定在課堂上參與討論的重點(diǎn)。這樣既能給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使聽(tīng)課具有針對(duì)性，能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學(xué)目標(biāo)。更有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　3、本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論、探索，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同，無(wú)法相加，想辦法變成同分母分?jǐn)?shù)再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的'合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

　　本節(jié)課周老師注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)，書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

　　但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺(jué)得在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得沒(méi)有深度，太淡薄，沒(méi)有達(dá)到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索，歸納能力的目的。還要多關(guān)注學(xué)困生，努力使它們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在增加一些有層次的練習(xí)題，俗話說(shuō)“熟能生巧”。善用激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生。

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿 4

　　聽(tīng)完《異分母分?jǐn)?shù)加減法》后，本人體會(huì)頗深，淺淡如下：

　　1、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。

　　數(shù)的運(yùn)算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)異分母的分?jǐn)?shù)計(jì)算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。

　　2、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí)，著重學(xué)生之間存在的差異。

　　在新知的解決過(guò)程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加關(guān)法計(jì)算法則的理解。以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對(duì)話的基本理念。在鞏固練習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。

　　3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓每一個(gè)人從說(shuō)的過(guò)程中來(lái)掌握知識(shí)。

　　整節(jié)課中，任課教師分三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先為什么異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進(jìn)行探討；接著在做了異分母分?jǐn)?shù)加法后，讓學(xué)生比較說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過(guò)程，并總結(jié)出計(jì)算法則以及注意點(diǎn)。通過(guò)這三次說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生基本上對(duì)異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算方法和為什么要通分有了一定認(rèn)識(shí)和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認(rèn)識(shí)。并且表達(dá)能力也有了很好的發(fā)展。

　　通過(guò)聽(tīng)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是該教師今后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：

　　一、對(duì)教材的理解和處理方面：

　　在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減。不過(guò)，在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，如果是我，我覺(jué)得可以問(wèn)“圖1/2+圖1/3等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運(yùn)用圖形的講解，使學(xué)生對(duì)這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。

　　二、教學(xué)知識(shí)性的錯(cuò)誤：

　　在解決分?jǐn)?shù)加減法的'時(shí)候，教師板書(shū)的通分的幾個(gè)步驟用了遞等式，事實(shí)上應(yīng)該要用連等式，因?yàn)橛?jì)算分?jǐn)?shù)一步加減法時(shí)，本身就只有一步，中間部分在以后學(xué)生熟練做的時(shí)候是可以省略的。還有在練習(xí)改錯(cuò)題的改正時(shí)，板書(shū)沒(méi)有寫(xiě)出通分的過(guò)程，讓學(xué)生看了很別扭，并且學(xué)生在指出錯(cuò)誤的地方時(shí)就發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有通分。事實(shí)上，本節(jié)課是學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的第一節(jié)課，我覺(jué)得就必須把通分的過(guò)程板書(shū)出來(lái)。

　　三、上課的語(yǔ)言不能很清楚地進(jìn)行表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言組織能力不夠，還需加強(qiáng)。

　　最后，本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與生活結(jié)合的還不夠緊密，我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效率。

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿 5

　　新課程倡導(dǎo)人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。今天聽(tīng)了葉老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，感覺(jué)他的教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，重難點(diǎn)明確，樸實(shí)之中閃著亮點(diǎn)，有很多地方值得我去學(xué)習(xí)。

　　這節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、心中有正確的學(xué)習(xí)方式。疑問(wèn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了有序的思維境地。上課一開(kāi)始，葉老師將問(wèn)題拋給了學(xué)生，放手讓學(xué)生自主地探究。針對(duì)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，又有了對(duì)同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算的基礎(chǔ)，對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。葉老師采用了直觀的`導(dǎo)入：出示一些同分母分?jǐn)?shù)的加減法，學(xué)生很快解決了。但是葉老師加以提問(wèn)，為什么可以直接相加減？教師這樣的問(wèn)題雖然看上去很平常，卻是很好的將學(xué)生的新舊知識(shí)做了回顧復(fù)習(xí)。接著，葉老師出示一組異分母分?jǐn)?shù)的加減法式子，緊接又發(fā)問(wèn)：“那怎樣計(jì)算1/2+1/3呢？”“為什么要通分？”一石激起千層浪，引人入勝的問(wèn)話，強(qiáng)烈的激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳境界。在學(xué)生思考的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)地將已學(xué)知識(shí)聯(lián)系到新知識(shí)，促使對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加活躍，在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、構(gòu)建的過(guò)程，就形成活學(xué)活用的立體知識(shí)體系。明白同一單位的前提下才能進(jìn)行加減。同時(shí)也進(jìn)一步讓學(xué)生明白整數(shù)、小數(shù)加減計(jì)算為什么數(shù)位要對(duì)齊的道理。此外，這也使學(xué)生潛移默化地感受到了要提有價(jià)值的問(wèn)題，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

　　2、心中有過(guò)程。王老師讓學(xué)生通過(guò)自己的思維過(guò)程獲得對(duì)法則的掌握，關(guān)注知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，不壓縮或省略學(xué)生思維過(guò)程，不讓學(xué)生造成思維斷層，不讓學(xué)生出現(xiàn)“消化不良”，從而實(shí)現(xiàn)不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。

　　3、心中有正確的細(xì)節(jié)觀念。王老師很重視細(xì)節(jié)的處理，在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)找?guī)讉�(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)找得快的好方法的引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用大數(shù)擴(kuò)倍法可以快速、有效地找到幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，這樣就可以使學(xué)生在后面計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過(guò)程中能正確、快速地通分了。

　　4、心中有實(shí)效。不追求表面熱鬧、花哨，不把公開(kāi)課上成教具的展示課、游戲課，不搞教學(xué)的形式主義。不盲從，能針對(duì)本課時(shí)計(jì)算課的特點(diǎn)，采用合適的方法和形式扎實(shí)讓學(xué)生理解算理，學(xué)會(huì)正確計(jì)算。一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不浮躁、不走過(guò)場(chǎng)，注重有效教學(xué)。

　　不足之處：

　　1、在說(shuō)明1/2和1/3不能直接加的時(shí)候，葉老師是運(yùn)用多媒體課件來(lái)演示了兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不一樣，從而讓學(xué)生明白樣通分的原因。我在想這里是不是可以放手讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，折一折或是畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中主動(dòng)地感受到這一點(diǎn)，這樣既可以活躍一下課堂氛圍，也能更好地貼近新課程所倡導(dǎo)的人學(xué)生在的動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)的理念。

　　2、在鞏固練習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿 6

　　李實(shí)存老師執(zhí)教的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，有張有弛，樸實(shí)之中閃著亮點(diǎn)：

　　一、引入巧妙、新穎。

　　首先由折紙活動(dòng)引入，整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。解決問(wèn)題“兩張紙的涂色部分合起來(lái)，涂色部分是這張紙的幾分之幾？”利用數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)加法意義與整數(shù)加法意義相同，體會(huì)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)算式的分類(lèi)，巧妙地復(fù)習(xí)了“同分母分?jǐn)?shù)加減法”計(jì)算方法，并且自然地引入新課內(nèi)容“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。

　　二、培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力

　　在探索“異分母分?jǐn)?shù)加減法”計(jì)算方法這個(gè)過(guò)程中，教師給出嘗試提示：

　　①可以用紙折一折，涂一涂。

　　②可以用以前學(xué)的知識(shí)嘗試算一算。

　　③把你的想法與同桌交流一下。

　　在放手讓學(xué)生獨(dú)立探索的同時(shí)，又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的線索，還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)間的交流。有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方法、轉(zhuǎn)化的方法，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣性。使學(xué)生理解了把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)相加減的算理，加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系。

　　三、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

　　本堂課中，學(xué)生經(jīng)歷了“獨(dú)立探索，交流，嘗試練習(xí)，總結(jié)算理算法，運(yùn)用練習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就是一個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。在交流了“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的.計(jì)算方法后，教師沒(méi)有急于給學(xué)生總結(jié)計(jì)算方法，而是讓學(xué)進(jìn)行嘗試練習(xí)，在有了更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)算法。這樣不僅能讓學(xué)生掌握知識(shí)，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　關(guān)于這堂課我還有小小的一點(diǎn)意見(jiàn)：但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺(jué)得在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。還要多關(guān)注學(xué)困生，努力使它們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在增加一些有層次的練習(xí)題，俗話說(shuō)“熟能生巧”。

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿 7

　　前段時(shí)間聆聽(tīng)了一節(jié)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》，感受頗深。本課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)了約分、通分、分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，懂得了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其中同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是本節(jié)課最直接的知識(shí)起點(diǎn)。本節(jié)課的內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，同時(shí)又是本單元的重點(diǎn)。縱觀整節(jié)課老師教態(tài)大方、語(yǔ)言精煉，能夠圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)有效教學(xué)，主要有以下兩大亮點(diǎn)：

　　1、利用舊知引新課，為新課導(dǎo)航

　　上課伊始，曹老師出示6組找最小公倍數(shù)和6個(gè)同分母分?jǐn)?shù)加減法題。在解題的過(guò)程中與學(xué)生回顧了倍數(shù)關(guān)系、互質(zhì)關(guān)系和一般關(guān)系的數(shù)找最小公倍數(shù)的方法以及同分母分?jǐn)?shù)加減的計(jì)算法則。這兩種題型都與本課知識(shí)有著密切的關(guān)系。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)并非獨(dú)立存在的，彼此之間聯(lián)系十分緊密，前者是基礎(chǔ)，后者是發(fā)展。曹老師正是本著這樣的原則精心鋪墊教學(xué)，幫助學(xué)生檢索與新授內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶，做好鋪墊，切實(shí)復(fù)習(xí)好那些在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)提供幫助的舊知識(shí)，由舊引新，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理、知識(shí)和智能上的準(zhǔn)備，使新課不新、難點(diǎn)不難，水到渠成，既能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、教學(xué)中注重算理的理解

　　在教學(xué)中，曹老師特別注重學(xué)生對(duì)算理的理解。在列出二分之一加四分之一后，讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙?zhí)骄慨惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法的.計(jì)算法則，引導(dǎo)學(xué)生從中得出：異分母分?jǐn)?shù)加法要先通分，再計(jì)算比較合理。在此基礎(chǔ)上歸納概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則。這一環(huán)節(jié)既突出重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　此環(huán)節(jié)中教師將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的聰明才智，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生經(jīng)歷了自主探索，算法多樣化、優(yōu)化的過(guò)程，使他們?cè)隗w驗(yàn)中理解、掌握了異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，既培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又使學(xué)生的探究能力、自學(xué)能力得到了相應(yīng)的提高。

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿 8

　　通過(guò)我們課堂觀察所得，認(rèn)為，本節(jié)課上不同層次的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算學(xué)習(xí)的有效性得到了不同程度的提高，均獲得了數(shù)學(xué)探究的良好體驗(yàn)。具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

　　在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　從人類(lèi)在生活中制造了很多生活垃圾，這些垃圾會(huì)對(duì)我們生活的環(huán)境造成破壞，從而會(huì)嚴(yán)重影響我們的生活，為了對(duì)生活垃圾進(jìn)行有效地處理，人們對(duì)生活垃圾進(jìn)行了不同的分類(lèi)，引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容--------異分母分?jǐn)?shù)加減法，然后讓學(xué)生經(jīng)歷探索，獨(dú)立思考，想辦法解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中羅老師注意引導(dǎo)學(xué)生把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已知的知識(shí)，并且注意由特殊到一般的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律：異分母分?jǐn)?shù)加減法，要先通分，再加減。

　　教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流，數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識(shí)。

　　在學(xué)生探索異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法時(shí)，老師讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探究，在學(xué)生多種算法的基礎(chǔ)上比較、整合，感悟算理，理解算理，從而由學(xué)生自己得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。

　　羅老師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)，大膽使用了多媒體課件，課件雖簡(jiǎn)單，但她很努力的去學(xué)習(xí)，去接觸新事物。這

　　是我們青年教師值得學(xué)習(xí)的地方。她是一位多年代數(shù)學(xué)有經(jīng)驗(yàn)老師，個(gè)人素養(yǎng)非常好，板書(shū)認(rèn)真、干凈漂亮

　　我認(rèn)為還需要改進(jìn)的地方：

　　1、分?jǐn)?shù)加減法在生活中的`應(yīng)用其實(shí)不多，這就給我們的選材帶來(lái)了很大的難度，羅老師采用的直接是書(shū)本上的情境，統(tǒng)計(jì)圖上顯示了4條信息，但課堂上用的不多，

　　2、垃圾分類(lèi)圖的分?jǐn)?shù)，應(yīng)改變輸入分?jǐn)?shù)的形式使學(xué)生看的很明了，更直觀，它們畢竟是小學(xué)生。另外針對(duì)垃圾分類(lèi)圖應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。

　　3、面對(duì)學(xué)生害怕心理，教師應(yīng)鼓勵(lì)，致使課堂上學(xué)生膽小、害怕，氣氛不夠活躍，思維未能充分開(kāi)發(fā)。

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿 9

　　聽(tīng)了葛老師執(zhí)教的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》，有很多獨(dú)到之處值得我學(xué)習(xí)。

　　復(fù)習(xí)鋪墊有效。同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，復(fù)習(xí)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。復(fù)習(xí)通分為這節(jié)課掃平障礙。

　　情境創(chuàng)設(shè)有效。出示生活垃圾的資料，引出生活垃圾統(tǒng)計(jì)表。讓學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，列式。把枯燥的計(jì)算與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生樂(lè)學(xué)。滲透課標(biāo)中提倡的理念，學(xué)有用的.數(shù)學(xué)。

　　選材精細(xì)。如：復(fù)習(xí)鋪墊中的口算、通分，看似無(wú)心，實(shí)則有意。等于1的、能約分的、假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的。三對(duì)分?jǐn)?shù)的分母有互質(zhì)的、成倍數(shù)關(guān)系的、一般情況的。教師備課很充分，課前預(yù)設(shè)較全面。隨后提問(wèn)：通分的目的是什么？引出本節(jié)課的關(guān)鍵：把它們轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)。

　　重點(diǎn)處理巧妙。學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，教師提示學(xué)生，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來(lái)解決，學(xué)生做出來(lái)之后，教師用課件演示，直觀形象的圖示演示通分成同分母分?jǐn)?shù)的過(guò)程。

　　歸納總結(jié)算法形式多樣，便于學(xué)生理解。

　　對(duì)學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)到位。如：開(kāi)課送給孩子們的一句話，崔志鵬提出了一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，比較出誰(shuí)大誰(shuí)小。

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿 10

　　聽(tīng)了林老師的一節(jié)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，使我受益匪淺。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。與其說(shuō)是評(píng)課，還不如說(shuō)是談一談收獲。她的課讓我一下子被吸引住了，授課的方式是那么豐富，與學(xué)生的交流是那樣自然。我喜歡聽(tīng)這樣的課。也讓我感受到了上數(shù)學(xué)課的樂(lè)趣，如何去積極鼓勵(lì)學(xué)生，如何進(jìn)行新課程與老教材的整合，如何上好新課程，如何把問(wèn)題交給學(xué)生去處理，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是我印象最深的，也是我在今后的教學(xué)中積極要努力的方向。

　　一、在上課開(kāi)始，引入可以說(shuō)是非常樸實(shí)無(wú)華。

　　但是很適用。情境的創(chuàng)設(shè)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，使學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)知沖突。而并不在于情境的華麗生動(dòng)，也不在于問(wèn)題提出方式的“與眾不同”。

　　二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索空間。

　　教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的'過(guò)程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探索的空間。本節(jié)課林老師先學(xué)習(xí)計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)意義。這樣處理是從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子，口答分?jǐn)?shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計(jì)算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個(gè)口算、舉例、比較、交流、概括、驗(yàn)證這樣一個(gè)全過(guò)程。盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿 11

　　今天聽(tīng)了彭老師的同課異構(gòu)課，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議 ：

　　1、導(dǎo)入新知。

　　同樣是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，老師在舊知鋪墊時(shí)復(fù)習(xí)比較全面，先口算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后再指名交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)解決，接著進(jìn)行總結(jié)，最后復(fù)習(xí)了通分的方法，但是浪費(fèi)了很多的時(shí)間；

　　2、資源利用。

　　老師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，從生活垃圾統(tǒng)計(jì)表入手，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，列出算式，然后提示運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，經(jīng)過(guò)通分化成同分母的.分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生理解了方法，會(huì)說(shuō)該怎樣去做，但是在練習(xí)中也暴露出了很多的問(wèn)題，不會(huì)通分的，不會(huì)寫(xiě)格式的，不化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的，說(shuō)明在計(jì)算時(shí)，不是光靠說(shuō)就行的，需要通過(guò)大量的練習(xí)去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足

　　3、注重了算法的總結(jié)

　　老師對(duì)于計(jì)算的方法都給予了語(yǔ)言總結(jié)。在這方面彭老師做的比較全面。她設(shè)計(jì)了表格去總結(jié)，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學(xué)生更深層次的去理解如何計(jì)算。

　　建議：

　　在課堂上教師說(shuō)的再少一些，讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)算法，這樣他們的印象會(huì)更深刻一些。

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿 12

　　張老師執(zhí)教了五年級(jí)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》，本節(jié)課張老師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的.能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。 “異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法中，讓學(xué)生在直觀中理解算法，用圖例說(shuō)明從算理到算法的演變過(guò)程，很好地落實(shí)數(shù)的運(yùn)算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)進(jìn)行信息的處理，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。更形象去體驗(yàn)、理解異分母分?jǐn)?shù)加減法，增加了學(xué)生自主探索的空間，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了探索問(wèn)題的過(guò)程。

　　幾點(diǎn)意見(jiàn)：

　　1、引入環(huán)節(jié)不恰當(dāng)，用《曹沖稱(chēng)象》的故事導(dǎo)入，教者的意圖是讓學(xué)生通過(guò)故事知道“轉(zhuǎn)化”的策略，但時(shí)間控制不夠好，長(zhǎng)達(dá)8分鐘，與本課學(xué)習(xí)的知識(shí)雖有聯(lián)系，但影響了練習(xí)的時(shí)間。

　　2、計(jì)算方法提煉出來(lái)后沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的關(guān)鍵，這樣一部分學(xué)生會(huì)做但容易出錯(cuò)。

　　3、學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣不好，課堂上積極發(fā)言的同學(xué)不多。

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