愛如茉莉評課稿4篇

愛如茉莉評課稿1

　　一、關于教材內容的整合。

　　為了展現出父母之間如茉莉般的愛，課文選取了三個生活場景。在教學這三個生活場景時，我們往往把它們獨立開來，一個生活場景感受完在處理另外一個。而李老師則在在處理某一個生活場景時把其中與另一個相關聯的也引發出來，使以相互印證。如在感受第三個生活場景中的“微笑”時，就聯系到第二個生活場景中的“恬靜的微笑”，，使學生感受到“微笑”的含義，教學內容的這種上掛下連也使學生在無形中感受并學習了這種學習方法。

　　二、關于讀寫結合。

　　在課即將結束的時候，李老師引導學生結合自己的實際感受生活中的愛，并總結愛就在平時生活的小事中，請你選擇一個比如“愛就是媽媽的一頓飯”來具體寫一寫這個生活場景，不準帶“愛”字。

　　我覺得這一讀寫結合的特點在于1、情感上與課文是一致的、融洽的2、內容上是與課文精密相連的，真正實現了讀與寫的緊密相連3、指導是有效的：就是仿照課文的生活場景寫一寫，選擇小事，使得學生有法可依，而“不準出現愛字”不僅激發了學生一種好奇的嘗試的欲望也避免了口號式的空洞“叫喊”

愛如茉莉評課稿2

　　張##老師用她柔美的聲音，優美的過渡語，為我們演繹了人世間的另一種愛——如茉莉般雖平淡無奇卻沁人心脾、至純至美的.愛。

　　不難看出，為了上好這一課，張輝老師課前做了精心的準備，有很多亮點，其中令我耳目一新的地方，便是張老師引導學生，把對文本的理解與標點符號的巧妙運用有機結合起來，并貫穿教學的始終:一開始，媽媽說，真愛像茉莉，印兒也是這樣認為的嗎？少數學生找出句子“這也叫愛”，老師板書時并沒有將問號標出，而是在引導學生結合人物表情和體驗心理后，才在句末打上表示反問的問號，意思是“這不叫愛”。隨后，張輝老師緊扣課文的關鍵詞句，抓住文章的細節引導學生深入品讀感悟。最后，當印兒由衷地發出“哦，愛如茉莉!”的感慨時，張老師引導學生根據自己的理解將問號換上了感嘆號、句號、省略號，并讀出不同的語氣。這樣，既彰顯了多元化閱讀能力的培養，又是語文工具性與人文性的完美結合，可謂匠心獨運。

　　最后提一個小小的注意點，現在我們很多老師都喜歡說“請用你喜歡的方式讀讀這段文字”,這樣提，體現了對學生個性化閱讀的尊重。那天，張老師也使用了，但當她發現學生大都使用默讀時，連忙說“聲音怎么這么小？”，這前后的指令似乎有些矛盾。但，瑕不掩瑜。

愛如茉莉評課稿3

　　導學無痕，于老師執教的《愛如茉莉》一課，沒有花哨的情節，沒有精美的課件。于老就是用這樣簡單的一支粉筆、一塊黑板，演繹著語文課堂的不簡單。

　　課的開始，于老開門見山，直接導入課題，請同學們抬起手來和老師一起寫課題。于是，六年級的孩子抬起手跟著老師書空。看到這一幕，我發笑了——六年級的孩子有必要和我們一年級的孩子一樣書空嗎？接著檢查預習。于老的檢查預習也是檢查字詞，但不是精心設計地給詞語分類、重組等，而是簡單地找到這個詞所在的句子，讀好句子，隨機理解重點詞語的意思。在最后寫生字的環節，看到于老一字一畫地在教學生寫字，回想課的開始孩子們書空的場景，我笑不出來了。

　　于老樸素扎實的常態課，詮釋了他“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的教學理念。于老的課，簡單的是程序、是方法，不簡單的是啟發、是思考。教要簡單，即深入淺出；學要簡單，即淺入深出。于老的課，簡單其實不簡單。

愛如茉莉評課稿4

　　許多教師在今幾年來不斷的測試檢查中，我們發現，平時語文課上大家在努力而又認真的引導學生向閱讀的更深處蔓延，可每次的語文測試與檢測中學生失分較多的就是閱讀，不論是課堂還是課外閱讀，學生完成閱讀的質量并不是我們所期待的？為什么我想重要的一點是學生不會閱讀的方法，不知該怎樣來完成閱讀，而今天胡老師這節課讓我深有感觸的是：

　　其一、整節課老師在不斷的對學生進行學法指導，努力的在教給學生我該怎樣來學習語文，從課堂一開始的交流談話中，告訴學生學好語文的秘訣是會聽，會思、會說。接下來整堂課，胡老師放手讓學生默讀在默讀中會思、寫下自己思考的。然后在不同形式的默讀、自由讀、指名讀、引讀中感悟交流，并給予學生充足交流，引導學生表達自己所思考的東西，指導學生會說。在說的過程中不僅僅培養了學生的口語表達能力，更重要的是內化的課文的語言。讓學生逐步感受語言文字的分量，體會到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地掌握了學生語文的方法。其次對于文中的理解，胡老師讓學生更真切的知道要想更深入的感悟愛如茉莉的真正含義，我們要抓住文中關鍵的字、詞、句、段。要抓住文章的細節來進行品讀感悟。思考文本以外的東西，感受語言，提升學生的語言境界。進行這樣的學法指導我想我們學生的閱讀水平怎么會不提高！！！

　　二、教師賦予詩情畫意的語言總結、過渡、回應，升華了學生對文本的理解。

　　大家從課堂學生的反應中，我們可以看出學生對真愛的理解與體會開始僅僅知識停留在文字的表面，而語言文字背后所蘊含的情感，孩子不容易體會到，而胡老師在課堂中賦予詩情畫意的語言點撥、回應與總結，恰恰升華了對真愛的感悟。例學生交流課文12、16節父母對話時，胡老師連忙回應學生愛是相互的牽掛與關心，學生明白了愛是爸爸打的呵欠，愛是媽媽麻木的手腳。對于課文第6節學生僅僅只是理解媽媽很愛爸爸，她很幸福。胡老師及時的總結告訴學生;這是一種偉大的愛，她的偉大在于期望過的比自己好。使得文本的主題得到進一步的升華。課文臨近結束時引導學生體會鉆進我心中的僅僅只是芬芳嗎？愛如茉莉反復的含義。學生只是回答是父母之間那份愛時，老師賦予詩情畫意的總結愛是有溫度的，那是陽光的溫度。愛是有光澤的那是生命的顏色；愛是有芬芳的，那是茉莉的幽香。整個教學過程中，胡老師在極力的引導讓學生沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，用自己的語言情感來打動學生。用飽含深情的語言總結、點撥與回應讓學生更深入的明白了，愛如茉莉！大愛無聲！！！

　　當然，這節課也存在著一些問題。對于文章整體的情感體現在朗讀中有些欠缺。

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