烏塔評課稿4篇

烏塔評課稿1

　　謝老師執教的《烏塔》是一堂“自主式”展示課，充分體現了課堂教學以學生為主體，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正做了學習的主人。教師的任務是引導學生走上自學之舟，讓學生自己學習，自己提出問題，自行討論解決，并進行寫話訓練。具體體現在：

　　一、自學提示，明確目標

　　上課伊始，謝老師就讓學生說出略讀課文該怎么學，注重了學習方法的指導，再讓學生自學提示，明確了這節課的學習目標是：

　　1、認真默讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2、再想一想，烏塔這樣做好不好？把自己的看法與大家交流一下。

　　這樣充分體現了略讀課的教學憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、討論的特點，學生學習的目的更明確了。

　　二、自主閱讀，自主討論。

　　略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。在這堂課上謝老師把學習的主動權還給了學生，從“走近烏塔，了解課文講了一件什么事”，教師就放手讓學生自己去說，當學生說得不完整時，老師稍作點撥。再出示句式“那天，我在 （哪里） 認識了（誰）。通過交談，我知道了烏塔 的事，深受感動。”這樣通過概括課文的主要內容，引領學生把握文章內容，訓練學生的概括能力，此環節的訓練有層次，很落實。接著再放手讓學生討論“烏塔這樣做好不好？”這個問題看似簡單，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發了學生的辯論。在學生的思想中存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師沒有急于做出結論，而是讓說“不好的”的學生結合生活實際，列舉烏塔獨自一人游歐洲不好的原因。說“好的”也請學生到課文中找能證明你自己觀點的理由。這樣直接把學生導向重點段第7小節。并抓重點句“自己用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍；為了掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。”來證明烏塔獨自一人游歐洲是好的。這樣給孩子們創設一種充分展示自己看法的情境，學生們暢所欲言，課堂氛圍自主、自由、寬松。當然學生所發表的見解也并非孤立地隨意地說，而是密切聯系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。

　　在教學中，謝教師充分肯定學生，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發言的積極性，使學生養成勇于發表獨立見解的習慣。

　　三、讀寫結合，升華主題。

　　在激烈的相互討論中，學生的語言表述能力得到提升，思想認識得到提高，情感受到感染。同時，在多方的交流后，老師巧妙地引出，我們該向烏塔學習什么？并放手讓學生上臺板書，---自立、勇敢、有主見、樂觀、有想法……于是，烏塔這個人物的形象更豐滿了！此時，老師對學生的觀點作了總結：烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學習，但是并不是鼓勵大家像烏塔一樣獨自外出旅游，畢竟安全是第一位的。最后謝老師不失時機安排了一次小練筆。“我們看看烏塔，想想自己，想想自己平時的所作所為，想想平時爸媽的所作所為，你想到了什么？”通過寫話訓練，不僅培養了寫作能力，更重要的是對自主、自立有了更深的認識，我想這對他們今后的人生都是有幫助的。

烏塔評課稿2

　　這是盛老師的四年級的一節語文課。

　　課的前面，老師和學生親切對話，說起了老師的情況，如家鄉，工作單位，榮譽情況等。學生練習介紹老師，介紹中，存在不足的，不全的，老師進行了提示和糾正。這樣做，既拉近了學生和老師的心理距離，同時，如此看似隨心的處理，也是在為后面學生練習介紹，學習表達進行初步的預演和鋪墊。巧妙的構思蘊含的是有力的伏筆。

　　幾個老師開課前，都重視和學生進行情感的交流，心靈的對話，在談笑和交流中，為上好課，加強合作，促進融洽協調做了很好的準備。

　　在學生讀了課題后，老師安排學生讀文章。然后出示了一組詞語如“一時語塞”“不合邏輯”“馬上反駁”等，讓學生用自己的話來解釋意思。這里面，學生發揮的好，說的很不錯，能夠聯系實際舉例來說明，也體現了解釋詞語的一個有效方法。接著，老師出示了第一段話，即主要介紹烏塔旅行去過的地方。讓學生簡潔地說說，她去了哪些地方，在學生回答以后，指出了存在的問題，并進而指出，學會概括就要學會抓大放小。我覺得，這是一個可行的做法，也是一個很好的理念。接著，出示了第二段話，繼續練習讓學生概括說說，烏塔有哪些旅行經驗，這中間還教育學生，要學會傾聽別人發言。老師為了引導學生學會概括，學會簡單地說，概括地說，隨后出示了第一個活動練習，即模擬向爸爸媽媽介紹烏塔這樣一個女孩，要求講得簡潔。老師再次讓學生七嘴八舌，放手讓學生進行練習。發現學生的不足后，老師再次指正，并提示學生，介紹多條經驗時，用上數字一二三四比較好。

　　文章的一個重點，概括能力的訓練結束后，又進入了后面的學習。

　　這里，老師緊緊帶領學生抓住烏塔說過的話，劃下來之后，多次練習朗讀，并推敲其中的`關鍵詞語。引導學生再次深入體會“一時語塞”的意思，思考烏塔的話是什么道理。

　　教學到后面，老師進行了總結和延伸。讓學生說說眼中的烏塔，說出對她的印象，學生說出了很多詞語，如獨立，自信，堅定，熱情，自強等，進而發問，你喜歡烏塔嗎，你向往烏塔的生活嗎？這樣的問題就很有深意，能激發學生的思維和認識，并和學生的實際聯系起來，讓學生說說關于獨自旅行，爸爸媽媽會怎么說，在出示了爸媽的意見后，讓學生學著有理來反駁爸媽，這樣，緊密聯系生活，對學生進行自立和鍛煉品質的教育，促進學生的心靈作出更大的反饋和震動。在匯報收獲的時候，總結出了，要講的簡潔，對的自然，駁的有理的結論。

　　總之，這節課里，老師注重學生對于詞語的理解和概括能力的訓練，作出了仔細而詳細的指導，并教給了學生必要的方法，能夠抓住重點，引導學生走進文本，認識主人公，發現主人公的美好精神，能夠緊密聯系實際，對學生進行良好的思想和能力教育，設計巧妙，針對性強，這是實在的一堂課，也是重點突出，目標明確，給予學生思想啟迪和人文關注的一堂課，教者親切自然，善于引導，也體現了她的和美語文的理念，讓人受到了啟發，帶來了感悟。

烏塔評課稿3

　　《烏塔》是四年級上冊一篇略讀課文，這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。 本課教學的重難點是引導學生從課文的敘述和描寫中了解人物特點，并在閱讀后與同學交流自己的見解。

　　今天很榮幸聽李老師的課，整堂課給人感受是輕松的愉悅的。在教師甜美的聲音中，我仿佛感受到一個14歲的少年，一個和課堂上差不多大的孩子，一個擁有夢想的孩子，真是深受感染。李老師制作了精美的課件，帶著孩子們一起和烏塔游覽了各個國家，激發了孩子的課堂興趣，這么有心的教師，該是孩子們的幸福。

　　這與《烏塔》這篇課文，這是一篇寫人的文章，我們不禁思考如何教授寫人的文章。是從分析人物個性出發，還是從作者的寫作手法出發呢？我認為，作為略讀課文，我們有必要讓四年級孩子學會一定的自學方法，課堂上可讓學生自己思考，多給孩子一些自學的機會，多給孩子一些個人展示的空間。我們可以圍繞“讀了課文，你覺得烏塔是個怎樣的孩子？有那些依據？”對于這個問題，孩子們能自己細細品出文章的任人物個性。接著我們可以接著拓展“作者是如何刻畫這個人物的？”就能很自然地引出文章的寫作手法，比較的方法，語言描寫等等。

烏塔評課稿4

　　王艾老師執教的《烏塔》是一堂“自主式”展示課，該課成功地體現了課堂教學以學生為主體的精神，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正做了學習的主人。教師的任務是引導學生走上自學之舟，讓學生自己學習，自己提出問題，自行商討解決，并組織學生起來搞一些辯論活動。具體體現在：

　　1、創設情境，身心愉快，其樂融融。教學中，王老師設計了記者招待會的形式，突破了理解中的困難，增強協作意識，學生學得輕松，又讓學生在實踐過程中，提高語言文字的表達能力，加強了對課文的理解，又使學生的個性得到發展。

　　2、教師通過看似簡單的提問（見片段三）充分發掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟、去發現，從而學習烏塔獨立自主的精神。此可謂“四兩撥千金”。

　　3、通過學生自讀、自疑、自學、自答、自悟的過程，充分發揮了學生的主體意識，解決了教學重點和難點，同時，激發了學生的探究欲望和探究意識

　　總之，在整個教學過程中，學生處于入景，入情，情景交融之中，學得輕松、愉快，課堂氣氛活躍，學生的潛能得到開發。

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