梯形評課稿10篇
梯形評課稿1
聽了葛老師的課，讓我感受到了一位有經驗的老師身上的魅力：教材挖的透、學情掌握的準，沉著，冷靜的教學心態。她的課堂給我們留下了太多回憶。
1、新舊知識聯系緊密，為新課學習做了很好的鋪墊。
課前老師讓學生回憶三角形面積公式的推導過程，學生邊操作邊講解，可以很好地將方法遷移到梯形面積公式的推導上來。另外教師讓學生回憶梯形各部分的名稱，也為新課的學習做好了準備。
2、學生的合作學習有效。
在探究環節，教師給予學生充足的時間和空間，為學生提供了合作的機會；教師的問題醒目，操作性很強，為學生的合作指明了方向；小組長責任性強，為小組交流的有效性給與了保障。
3、注重數學知識和生活的聯系。
如：橫切面的理解。
4、注重學習習慣的培養。
教師在練習中強調用規范的格式求面積，并讓學生板演展示，加深了學生對知識的理解。
5、練習設計突出了重點，強化了難點，看出了她對學生學習情況的充分預設。
6、合理巧妙地利用多媒體，強化易混淆的知識。
教師在判斷練習時，不僅讓學生充分交流，而且最后多媒體呈現了反例，加深了學生的記憶。
總之，這節課很扎實，很有效，很值得我學習。
梯形評課稿2
王老師采用比較、分類復習方法，結合外地班學生基礎較好的情況，合理地確定教學目標，并能在教學過程中得到具體落實，而且目標的確定適合學生當前的發展，達到了預期目的。
能注意到以前學習的梯形的有關的概念的復習，對梯形定義的內涵的挖掘與探究，加深了學生對概念進一步理解。
課堂習題的安排合理，王老師能充分利用現代信息技術，制作多媒體課件，增大課堂容量，而且將教學內容直觀化、形象化，吸引了學生，激發學生學習的興趣和學習動機，提高教學效率。教學環節安排比較合理。能以學生的認知活動為主體，一切教學措施的安排始終圍繞著學生的身上，能注意到面向全體學生，對學生暴露出的問題，能及時準確地糾正，應變能力較強。
王老師在教學過程中始終引導學生積極主動參與到學習過程中，學生明確了把梯形或其它多邊形的問題需要轉化成三角形或平行四邊形的問題求解，使他們自然掌握了梯形問題的幾種常用的輔助線的添法這節課的難點。
在典型例題1 “求證：四邊形DGEF是等腰梯形”中，教者只強調要先證明一組對邊平行，再證另一組對邊相等即可。是否有必要證明這相等的兩邊一定不平行呢？
梯形評課稿3
1、注重知識間的緊密聯系。在學習《梯形面積》之前，學生已系統地學習了《平行四邊形面積》和《三角形面積》兩節課的內容，并掌握了平行四邊形、三角形面積公式的推導過程。因此，梯形面積的學習雖然是一個新的內容，但是在方法上是有法可依的，在教學時教師據此為學生搭建學習的腳手架，密切聯系之前的學習內容；在研究過程中，又放手讓學生自己開展研究，表述結論，從而經歷比較完整的研究過程。
2、通過動手操作，對課件的直觀演示進行觀察、比較、推理、得出結論，從而提高學生分析問題，解決問題的能力及口頭表達能力。在推導梯形面積計算公式時，教師放手讓學生從自己的思維實際出發，給學生充分的思考時間，對問題進行獨立探索、討論、交流，學生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程。在合作交流中互相啟發，共同發展。在此過程中，教師只是組織者、指導者，起到了幫助和促進的作用，充分發揮學生的主動性和積極性，最終達到使學生有效的實現對梯形面積公式的理解的目的。
3、學習方式的變化是本節課最突出的一個特點。如在“探索新知”這一環節中，改變了過去由教師講解、代替學生操作的傳統教學方式。通過“動手實踐—小組內交流—選擇可行的方法”這樣三個步驟，完成了轉化和歸納的全過程。突出體現了“學生是學習的主人”這一新理念。充分調動了學生學習的主動性，激發了學生探究的欲望。使學生在不斷地探索、合作、交流中經歷了知識的形成與發展的全過程，并從中體會到了探究所帶來的樂趣。
4、激勵評價到位，而且貫穿于整節課的全過程，這樣能使學困生的學習效率明顯提高，教學效果好。
5、小組合作時學生感到有話可說，而且交流時目標明確，活動有效，小組長在組織時也有一定的秩序，體現了本次教研活動的主題。
建議：在解決實際問題時，求橫截面的這道題數字有些大了，學生在課堂上解決時占用的時間比較多，可以只列式不計算，在后面的考考你有多聰明時，可以讓學生選擇一題計算，因為這兩道題的數字相對于小一些，這樣還可以節省出后面練習的時間。
梯形評課稿4
這是一節單元復習課，《梯形》是四邊形中一種比較常見，也是比較重要的四邊形。王老師對于《梯形》的知識結構整理的比較清楚，從四邊形的分類、到四邊形的性質、再到四邊形的判定等等，而且在練習中經常強調一題的多種解法，這樣有助于培養學生的創新思維，有助于開拓學生的發散思維。復習梯形中常見的輔助線添法，有助于培養學生圖形之間的相互轉化。整堂課節奏把握的恰當好處，重點、難點突出，從學生的反應來看，應該是比較成功的。
教學方法采用了“教師講”與“學生練”相結合的教學思想，這種方法有助于學生對于知識點的回憶，但無意當中也剝奪了學生自主學生的時間，學生與教師的交流方法和方式可以更多樣化一點，可以適當增加學生與學生之間的交流，真正讓學生成為課堂的主角。
梯形評課稿5
《梯形的面積》一課教師先出示學過的圖形讓學生說出計算過程，再出示梯形，讓學生想一想怎樣計算這個沒學過的圖形面積，接下來讓學生在動手操作中自主探究梯形的面積，教學過程簡潔明了，并無花樣，但卻是讓我感到驚嘆的一節課。
首先，驚嘆于教師的沉著淡定，整節課教師幾乎沒有什么發言，除卻必要的引導性語言，并無講述，完全由學生自己去操作，自己去交流，自己去爭論，自己去歸納，我不得不想，教師該有多好的自信才能夠這樣完全將課堂留給學生。其次驚嘆于學生的精彩爭論，同學們機智的問答，大方的闡述給人留下深刻的印象，“我質疑某某的其中一個觀點”“我反駁你的'表述”“我贊同某某的觀點”等等在這樣的你來我往、唇槍舌劍中找到解決問題的多種方法。
這樣的課堂讓我不禁反思，平常我們是不是忽略了學生的能力，如果能像本課老師一樣，真正的放手，也許能擁有更精彩更真實的課堂！
梯形評課稿6
今天聽了徐老師上的《梯形的面積計算》這節課，整堂課的教學，我們感覺較為滿意的是，突出了以下幾個方面：
一、體現了探究性教學的特點。
《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本課的教學應該說較好地落實了這一理念：充分讓學生動手實踐——用學具剪剪拼拼，進行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學的特點。具體在教學中的體現如下：
放手讓學生自己利用前面的學習經驗，動手把梯形轉化成已經學過的圖形，并讓學生通過找圖形之間的聯系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。在這一環節的教學中，老師十分注意突出學生主體作用的發揮，讓學生主動操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學目的。在這一環節中，學生出現了多種操作方法，如：一部分學生把兩個完全一樣的梯形通過旋轉、平移轉化成一個平行四邊形，推導出梯形的面積公式；一部分學生用一個梯形沿中位線剪開，翻轉180度，拼成一個平行四邊形，推導出公式；還有一部分學生用一個梯形沿梯形的右上角到對腰的中點剪下，翻轉180度，拼成一個三角形，推導出面積公式。這樣的教學正好落實了《標準》提出的“數學教學要在學生已有的知識背景下學習”的理念。尤其突出的是充分發揮了學生的自主性，實實在在地給了學生進行探究、發現、創新的時間和空間！真正體現了“學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和參與者”。發展了學生的創新能力。值得指出的是：這當中還蘊含了數學思想方法的教學：讓學生把陌生的知識自主地轉化為已有的知識經驗，體現了遷移、轉化思想。經過課堂小結的點撥，使得這一教學效果尤其明顯。
二、體現數學與生活的聯系
首先，在導課時，創設了猜兩個與數學有關的謎語，不僅有效培養了學生的學習興趣，同時還激發了學生求知的愿望。其次，創設應用探索出來的方法解決實際生活中的問題。主要是通過解決一些生活中的梯形的面積來實現的。課堂上黃老師依據學生的心理特點，做到了《標準》對于情景的創設“要聯系學生的生活實際”的要求。在這一前提下讓學生進行探究，是水到渠成，顯示了學習的自主性。在獲取了知識后馬上讓學生運用新知來解決實際問題，使學生切實并切身地體會到了數學與生活的密切聯系！真正體現了數學“來源于生活，回歸于生活”的思想。
三、體現練習的層次性
練習的設計體現由簡到難的梯度性，關注后進生，也兼顧學有余力的學生，做到面向全體學生。使學生在不同程度上得到發展。
總之，在本節課中，教師注重了以學生為主體，通過學生的動手操作和實物展示、合作交流等各種教學手段，促進學生的思維能力，合作能力的發展，培養了學生的動手能力，更重要的是展現知識形成的過程，讓學生親身體驗知識的形成，體現了學生自身的價值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學效率，收到較好的教學效果。
梯形評課稿7
梯形是四邊形中的基本圖形之一，它是在平行四邊形，矩形，菱形，正方形基礎上進行復習的。梯形是四邊形中最重要的基本圖形之一，在整個四邊形中占據十分重要的地位。
本節課能以大綱為指導，符合學生的認識規律，難易適度。教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
教學內容始終圍繞目標、反映目標，王老師能分清主次，準確地確定重點、難點、關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點。講授具有啟發性、層次性；教師在教學中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生積極思維、主動學習、自主學習，從而達到會學的目的。讓學生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發展的過程，培養學生良好的思維習慣與思維品質。教態自然、親切、語言清晰、簡練、生動、富啟發性。板書設計合理、工整，具備用圖形表達數學思想、性質、建立聯系的技能；現代化教學設備使用適時，演示熟練，能幫助改善課堂教學結構，提高教學效率。
下面主要對王老師的教學過程談談自己的一些看法：
1.王老師由提出四邊形按位置分為幾類的問題引出課題，總結時說是二類，我總覺得有不妥的地方。
2.王老師列舉了許多添輔助線的方法，我覺得他始終漏下了一條，看到中點添加中位線。
梯形評課稿8
《梯形的認識》是人教版小學數學四上年級的內容，是在學生掌握了平行四邊形特征的基礎上進行教學的。按教材進度第一次系統認識梯形，要求學生不僅能根據“只有一組對邊平行”的特征直觀判別，而且能與前面學過的平行四邊形、長方形、正方形等進行比較和溝通。本節課溫老師以教師為主導，以學生為主體，以比較為主線，以師生互動、自主探究為主要方式，輔之以多媒體教學，讓數學貼近生活，貼近實際、貼近原有經驗，使學生主動學數學，探究學數學，快樂學數學，充分體現了課堂教學以學定教的結構模式，達到了預設的教學目標。主要表現在：
一、充分展示知識的發生、發展與聯系，關注知識形成的過程
對梯形的特征研究，溫老師努力讓學生親歷知識的形成過程。在建立梯形表象過程中，讓學生不斷把梯形與平行四邊形的特征進行比較，加深兩種圖形之間的區別，也為學生溝通四邊形之間的聯系作好鋪墊。
二、精選習題，整合知識點，用足用好每道習題
本節課的知識點是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱，直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等，為此，該如何能夠選好習題，整合知識，給學生留足思考和探究的空間，顯得尤為重要。溫老師判一判，變一變、猜一猜這三個練習即讓學生掌握了重難點又發展了學生思維。
三、精心設計課堂中的每個問題
讓學生自學書本66頁的上底、下底、腰和高之后，我沒有簡單地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了認識的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時，我問：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往學習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時學生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
總之，溫老師這節課的能落實貫穿小學數學新課標的基本教學理念，精心設計學生的操作活動，充分利多媒體教學手段，。教師用發展的眼光來教學，關注知識形成的過程，關注學生的終身發展、未來能力。如果在練習方面，學生動手的練習量能再有一點，我覺得就更好了。
梯形評課稿9
本節課是《梯形》復習課，從內容來看又是梯形的常見輔助線的添法為主，并通過近十種不同的輔助線的添法，使學生學會了把梯形轉化為三角形或平行四邊形的問題來求解的途徑。讓學生感悟到了數學知識之間的內在聯系的魅力。為了達到這個目的，教師精心選取了有針對性的許多例題，來加強對梯形添輔助線的訓練。從上課實際效果來看，是比較成功的，學生都能正確的找到解決的方法。教師本身基本功較扎實，上課思路、條理清晰，充分調動了學生的學習自主性和積極性。
但從內容安排上來說，是否把添輔助線的各種方法，先不要讓學生去歸納、提出，這樣容易造成學生的思路錯亂、混淆。可以通過對應的例子，讓學生去思考、解決（這些例子應簡單、明了型的）。然后再歸納、小結，可能效果會更好。即在練習中去尋找、歸納，要比先提出結果讓學生去套用解決收效更佳。在此基礎上適當配些較難層次的題目。由于還有一部分例題未有時間練，也使得添輔助線解決方法在這節課中只指方法，未有應用。還有一題的方法涉及到三點共線問題，學生提出了方法，但解決還是有一定困難的，教師指點不夠。有些例子可用多種方法的，還可讓學生多發表各自見解，如果時間不夠，建議可用兩教時來完成。
梯形評課稿10
復習課的課堂教學設計，要做到內容的“全”與問題的“透”，是很難的。復習課難上，也在于如何做到“復習內容全面，問題探究透切”。王老師的梯形復習課，在引導學生分析知識結構，形成知識體系方面，采用比較，分類的科學方法，促進了師生積極互動，達到有效的教學效果。梯形化歸為平行四邊形和三角形，是有關梯形問題的重要的解題思想和解題途徑，也是學生將梯形知識轉化為能力的一種很好的體現，因此數學老師在教梯形時，都會重視對梯形輔助線添法進行歸類，久而久之，梯形輔助線的添法已經很完善。王老師在復習梯形知識的基礎上，全面向學生介紹了各種梯形輔助線的添法及其作用，順序漸進，幾成完美，學生回答老師的問題也很出色。但我觀察到，有一部分學生是一頭霧水，參與熱情不高。建議：如果能精選一些簡單而又要添輔助線的題型，作為鋪路石，從中歸納各種輔助線畫法，那么能使紙上談兵，落到實處，引發學生參與熱情，使學生有探究的價值觀和發現的成功感，教師也自然地從居高臨下的領導者角色轉變成學生的合作者、引導者的角色，同時把課堂教學推向高潮。
一堂復習課，通過把小問題研究“透”，達到一兩個教學內容的“全”，這樣已經不錯了，樣樣俱全，確實不容易。
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