核舟記評課稿

核舟記評課稿1

　　從《核舟記》的教學(xué)流程可以看出，這節(jié)課，環(huán)節(jié)相當(dāng)完整和明晰，我們可以從中看出執(zhí)教者獨(dú)具匠心。教師能結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，寓教于樂，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也挖掘了學(xué)生思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性優(yōu)質(zhì)課。

　　縱觀本節(jié)課我認(rèn)為主要體現(xiàn)了以下四個特點(diǎn)：

　�。�1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)入課文的方式直接精彩。

　　縱觀整堂課，我們可以了解到教師教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生真切地感受到核舟的精巧。而在導(dǎo)入課文時，教師并沒有簡單而籠統(tǒng)地向?qū)W生闡述“核舟是什么？”而是向?qū)W生展示了與課文描寫相同的橄欖核，讓學(xué)生體驗(yàn)核之小，然后讓學(xué)生把課文的內(nèi)容畫到課外折的紙船上，對照課文的“核舟”談?wù)勛约旱母惺�。這個導(dǎo)入相當(dāng)?shù)闹庇^而具有沖擊力，比簡單地向?qū)W生闡述一種概念或定義的效果好。可以說極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生把握住了課堂教學(xué)的目的即“體驗(yàn)”核舟的精巧。

　　（2）教學(xué)環(huán)節(jié)完整、流暢、有新意。

　　教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。本堂課的教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入讓學(xué)生看橄欖核，感受核舟之小入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍；到讓學(xué)生畫紙船，悟雕核舟之難；再到賞《核舟記》，讓學(xué)生直接在課文中找出對“核舟”之精巧進(jìn)行描述的語句，品味作者的贊美之情；最后品核舟之名，達(dá)成共識。幾個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)加深，非常精彩。從《核舟記》的課堂實(shí)錄來看，其中最精彩的就是教師以活動的方式（“看橄欖核”“畫紙船”這兩個環(huán)節(jié)）讓學(xué)生對核舟以及《核舟記》之美、之精、之絕的體會極其到位，而且深入人心。讓學(xué)生把《核舟記》的內(nèi)容畫到紙船上，讓學(xué)生有興趣學(xué)，使得課堂不悶不僵，學(xué)生有活力，進(jìn)而會主動地去認(rèn)真讀課文，分析課文。教學(xué)的效果相當(dāng)好，可以說是活用了“教材例子”并完美地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力也得到了較好的發(fā)展。本節(jié)課讓我深刻地了解到一個觀點(diǎn)——語文課堂，以活動的形式呈現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要策略，更是讓語文課活起來的法寶之一。

　�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)。

　　學(xué)習(xí)文言文，最重要的一個方法就是朗讀。我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。我覺得在這一點(diǎn)上，本節(jié)課的教師就做得非常好，特別是在品味文中作者對王叔遠(yuǎn)的贊佩之情的語句的時候，讓學(xué)生適時地帶著感情去朗誦。如生：從最后一段的“蓋簡桃核修狹者為之”可以看出，王叔遠(yuǎn)雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長的桃核，作者為他這種高超精湛的技藝表達(dá)出欽佩的感情。師：欽佩之情你能讀出來嗎? ……生：“珠可歷歷數(shù)也”，用了一個破折號，是對前面念珠刻畫得精細(xì)發(fā)表贊嘆，念珠甚至可以一粒一粒地數(shù)出來。師：好的，你來讀一遍，要把這種由衷的贊嘆的感覺讀出來。師：王叔遠(yuǎn)雕刻得如此精細(xì)。魏學(xué)洢在看的時候禁不住擊節(jié)贊嘆，好像他也在一粒一粒數(shù)的感覺，我們一起來把這種贊嘆之情讀出來好嗎? (師生一齊帶著感情朗誦)讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，通過朗讀進(jìn)行品味對學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。可以說教師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺得這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)。

　�。�4）問題設(shè)計(jì)巧妙。

　　如在“品核舟之名”這一環(huán)節(jié)，對“大蘇泛赤壁”的講解過程中。師：……那么“泛”字在哪里呢?老師看不到��！師：“泛”字本義是漂浮。哪里表現(xiàn)出舟是漂浮在水面上的呢?生：“舟尾橫臥一楫�！敝圩硬�沒有在劃船，而是讓船自己在漂。師：舟子在干什么?生：燒茶和搖蒲葵扇。師：(笑)燒茶和搖蒲葵扇，這是一個人吧?還有一個人在干什么?生：嘯呼。師：那么這兩個人有沒有在劃船?生：沒有。師：舟子沒有司其職，說明船是怎樣的?生：隨波逐流。師：對，是漂在水上的。那么“泛”字也有了�！�…教師對“泛”字的引導(dǎo)非常地流暢而巧妙。

核舟記評課稿2

　　新學(xué)期第二天，語文組教師聽了何**老師的一節(jié)隨堂課，課題是文言文章《核舟記》。一節(jié)課下來，感觸很多，但從心里一直不停地涌出一個詞語“樸素之美”。

　　美在教師的舉手投足。何老師是今年大學(xué)畢業(yè)剛參加工作的新教師，但是在課堂上卻表現(xiàn)出一種沉著和鎮(zhèn)定、毫無遮掩的樸實(shí)和樸素。授課語言規(guī)范、簡練，輕柔的語音加上溫和的眼神，給學(xué)生一種很親近的感覺。真實(shí)而不張揚(yáng)，一如她的為人品質(zhì)。

　　美在教師的教學(xué)理念�，F(xiàn)在，我們都大力提倡“學(xué)生主體，學(xué)習(xí)本位”的教學(xué)理念，何老師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，正是最大限度地體現(xiàn)著這一理念�！跋葘W(xué)后教”，在學(xué)生做了預(yù)習(xí)之后，再完成教學(xué)知識點(diǎn)的落實(shí)，所以，整個課堂上，教師特別關(guān)注學(xué)生的'主體地位。首先，對文章中生難字的讀音的落實(shí)，用檢測、補(bǔ)充的形式來完成。其次，在翻譯文章的時候，先是小組合作，對預(yù)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行集中，再進(jìn)行小組展示。小組展示的時候，有小組代表同學(xué)的試譯、有其他同學(xué)的補(bǔ)充、有同學(xué)們的提問，也有老師的點(diǎn)評�？傊�，教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都無不滲透著“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念。靈活而不花哨，一如她的為人品質(zhì)。

　　美在教師的愛與尊重。教師只做首席者，不做統(tǒng)治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指揮官。這是這節(jié)課上，何老師表現(xiàn)出來的對學(xué)生的愛與尊重的極好體現(xiàn)，也是對教育的愛與尊重。課堂上，她能適時的對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵，給學(xué)生快樂與希望，并且，評價真實(shí)具體，指向性很明確。這讓孩子們在內(nèi)心很容易接受她，接受她的課堂。華東師大教授周彬來學(xué)校講座，曾說過一句話：“課上得好不好，對老師很重要，對學(xué)生不重要。老師對學(xué)生好不好，對學(xué)生才重要。”我們在麗舒老師的身上，看到了她對孩子的信任和尊重。我想，這是她教育工作的一塊開門磚。真誠而不做作，一如她的為人品質(zhì)。

　　當(dāng)然，課堂只有精彩的，沒有完美的。就本節(jié)課而言，也提出幾點(diǎn)不成熟的建議：

　　1、 課堂流程很清晰、構(gòu)思也很巧妙，但要加強(qiáng)技巧的落實(shí)。

　　2、 學(xué)生展示的面要放大，讓多數(shù)同學(xué)都能在課堂上表達(dá)自己的看法，才能達(dá)到課堂氣氛的融洽，所以，預(yù)習(xí)工作一定要做到位。

　　3、 文言文的學(xué)習(xí)中，可以關(guān)注“文”和“言”的巧妙結(jié)合。

　　4、 課堂小結(jié)、作業(yè)的布置要有呈現(xiàn)。

　　最后，相信，憑借何老師的勤奮好學(xué)、靈動鉆研，教壇上，一顆閃亮的新星會閃亮升起！

【核舟記評課稿】相關(guān)文章：

排球課評課稿01-02

散步評課稿01-18

白鵝評課稿01-16

統(tǒng)計(jì)評課稿01-15

蒲公英評課稿01-15

趕海評課稿01-14

腳印評課稿01-12

回聲評課稿01-10

新疆評課稿01-09

色彩評課稿01-07