兩位數乘兩位數評課稿（通用6篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。下面是小編為大家收集的兩位數乘兩位數評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　兩位數乘兩位數評課稿 篇1

　　李老師執教的本節課是學習青島版三年級數學下冊第三單元《美麗的街景》中信息窗1，具體內容有兩位數乘整十數的口算和兩位數乘兩位數的筆算。本情境圖呈現的是兩位同學到市府大樓前參觀的`景象：高聳的市府大樓、漂亮的街燈、歡慶的氣球等提供了豐富的信息。由于大樓宏偉高大、街道很長，氣球比較多，這些信息都無法直觀的表現出來，采用了對話、表格的形式展現這些數據。口算兩位數乘整十數是筆算兩位數乘兩位數必須進行的一步，學生在學習兩三位數乘一位數的基礎上，解決一個數是整十數的口算方法；兩位數乘兩位數是在學生學習了兩、三位數乘一位數及口算兩位數乘整十數的基礎上進行教學的，也是學生今后學習三位數乘兩位數及小數乘法等內容的基礎。下面針對本節課的聽課情況做簡單評價：

　　一、值得我學習的地方：

　　1、教師駕馭課堂教學能力較強，教學過程中比較放得開，語言具有幽默性，為學生創設了輕松地學習氛圍，使學生學得有興趣。

　　2、小組合作學習方式應用自如且學習效果較好，學生參與度高，學生學習、討論熱情高漲，發揮出了應有的作用。

　　3、教學重、難點突出，對教學重點做到重點講解，學生掌握效果好，課堂教學目標達成度高。

　　二、今后教學中的建議：

　　1、教師還要加強教學語言的錘煉，去掉隨意性，使自己的教學語言嚴謹科學，更具規范性，突出學科特點。

　　2、板書設計上還要多下功夫，過于雜亂，字稍潦草。

　　兩位數乘兩位數評課稿 篇2

　　今天聽了李林濤老師三年級數學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：

　　好的地方：

　　1、情境導入以舊引新，滲透先分后和解題策略。

　　2、注重了算理的直觀呈現。

　　3、練習設計有層次。

　　探討的地方：

　　（1）充分發揮點子圖的作用，培養幾何直觀。

　　教學時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然后交流匯報。這時要有效發揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。但李老師在這個的教學環節占用了較大時間。

　　在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，并把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關系。從而突出教學重點：用十位上的數去乘時，所得的積的末位數要和十位上的數對齊。教師追問：為什么最后要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。

　　（2）處理好算法多樣化與優化的關系。

　　在交流14×12的多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應注意讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的'策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數變小了，就會算了”“‘分’”了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養學生的分析能力和優化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。

　　建議：課題出示應置于學生列出兩位數乘兩位數算式后；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發現錯誤并敢于提出。

　　兩位數乘兩位數評課稿 篇3

　　隊列表演（2）——兩位數乘兩位數豎式計算

　　授課教師基本情況

　　授課老師為新老師，第一次進行三年級數學教學，教學經驗不足。

　　評課記錄：

　　一、找準了學生學習的起點。課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗之上，本節課教師設計有效的情境為學生提供思考空間，搭建交流平臺，在解決兩位數乘兩位數口算和不進位豎式計算的問題基礎上，展開教學，引導得法。

　　二、體現了算用結合，以計算為重點，以解決問題為歸宿。情境設計引導學生自覺應用知識解決問題，讓學生在師生交流分享算法中進一步理解算理。

　　三、突出了算理算法。理解算理、掌握算法是計算教學的核心，本課通過對14×12的嘗試計算，交流方法，對比口算筆算過程等環節，運用知識的遷移讓學生充分理解怎樣算，為什么這樣算，較為生動直觀地突出了重點難點。

　　需改進的地方：

　　1、讓學生借助點子圖自主探究兩位數乘兩位數豎式計算是沒有先進行引導，學生目的`不明確，導致大部分學生不知道怎么計算。

　　2、講解計算過程和算理時不夠清晰，在備課時應準備更充分。

　　3、計算教學中要更加關注學生的計算品質、計算中的習慣、計算方法的靈活應用等也十分重要，在今后教學中要更加關注，讓課堂更加和諧、高效。

　　兩位數乘兩位數評課稿 篇4

　　聽了安老師執教的《兩位數乘兩位數和筆算乘法（不進位）》一課，讓我受益匪淺。在此談點自己的體會與不成熟的看法和大家一起交流探討，說得不到之處，望各位老師批評指正。

　　兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數、整十數，兩位數乘一位數的基礎上進行教學的。本節課的重點是使學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。安老師都是從學生已有的知識經驗出發，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節課有以下特色：

　　特色一：打破常規教學方法，采用自主學習的方式進行教學。在教學中老師精心設計預習提示，使學生能有目標、有方法的進行預習。在預習后能及時反饋。不僅了解了學生的已有的知識狀況，同時還教會了學生的預習方法。

　　特色二：整體結構合理，教學過程流暢，環環相扣。從復習到新授再到練習，無處不見教師安排之精心。兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，是兩位數乘兩位數筆算的基礎。老師在安排復習題時很有針對性，復習題服務于新授知識，通過復習，再現筆算兩位數一位數的過程和口算兩位數乘整十數的規律，為沉重探索筆算兩位數乘兩位數的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。老師在講解每道題時都非常詳細，教師的小結將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關鍵之處強調了多次。進行這樣有效的`復習，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利于發揮學生學習的主體作用。

　　特色三：講練結合，練習題內容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、判斷糾錯題、和應用題。每道題老師都是精心設計的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。鞏固了學生對筆算過程和算理的理解。判斷糾錯題老師設計的這兩道題都是學生最容易發生錯誤的，第一道題由于計算時不細心或乘法口訣不熟練時會出現那樣的錯誤，第二種情況是把第二部分的積的書寫位置對錯了而出現的。老師將學生極有可能出現的兩種錯誤先在練習題中出現，讓學生參與評價，利用學具中的反饋牌，組織學生進行檢查，既培養了學生的檢查習慣和能力，又分散了本節課的教學難點。

　　特色四：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數學源于生活。這個特色體現在本節課的例題和應用題中。我相信，通過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。

　　老師在教學中還有很多的優點，可能我說得不全面，在這節課里我有幾點個人的看法。我們三年級組是從提問的有效性這個角度來說的，說得不到之處，望大家多包涵。

　　兩位數乘兩位數的筆算這節課主要的知識目標是讓學生理解算理，掌握筆算方法，并能進行正確的計算。為了很好落實這一目標，有效的課堂提問是必不可少的。針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，兩位老師設置了一系列問題情境，要求學生回答，促進學生積極思維，提高教學質量。一直以來，課堂教學提問是教師經常采用的一種教學方式，是啟發式教學的主要手段，它既能啟迪

　　兩位數乘兩位數評課稿 篇5

　　我聽了X老師執教的《兩位數乘兩位數的筆算乘法》這一課，讓我受益匪淺，現談談我對這節課的學習體會。

　　這節課理念新、設計巧、思路清、特色明，體現了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。

　　1、激趣引入，重視體驗

　　《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的.學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　教師在引入階段通過快樂直通車數學情境的創設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數筆算，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，這里教師充分依據學生原有的知識和經驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。

　　2、自主探究，成功體驗

　　《數學課程標準》強調：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。X老師放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題，讓學生親歷學習計算方法的過程，教學時留有充裕的時間，放手讓學生嘗試、探討。不僅加深學生對計算方法的理解。在探索過程中學生學會用數學去解決問題，并獲得成功的體驗。

　　3、重視學習方法策略的指導

　　我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據各人的實際選用合適的策略。

　　4、重視教學評價的激勵性

　　課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發展，激勵學生學習更好地學習。如：“哦！面對新問題，我們各有高招！”“同學們的估算能力真強！”等都體現了教師看到學生在學習活動中的表現十分滿意和欣喜。正是由于

　　兩位數乘兩位數評課稿 篇6

　　本周我們進行了評教評學，反思自己的這節課，有幾點感觸：

　　《兩位數乘兩位數（不進位）》是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。

　　所以在本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，包括兩位數乘兩位數筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的.對位問題，這也是本節課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結果？省“0”后要注意什么？

　　由于這是一堂計算課，我努力做到兩個方面：一是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。二是在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措使學生認識到：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。

　　在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，我會去找原因，會去思索，會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。

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