《只有一個地球》評課稿（通用16篇）

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的《只有一個地球》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《只有一個地球》評課稿 1

　　“教無定法”，這一點對于語文學科的教學來說體現(xiàn)得尤為明顯。李老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，動靜相宜，脈絡清晰，聽完之后掩卷沉思，感慨頗多：

　　一、“自主合作探究”法，把課堂還給了學生

　　本課采用了“自主學習，整體感知”“合作學習，深刻感悟”“探究學習，拓展延伸”等環(huán)節(jié)，教學結構脈絡清晰，尤其是學生分組合作，交流地球“易碎”體現(xiàn)在什么地方，這一環(huán)節(jié)，充分調動了學生的積極性，掀起了“爭做課堂小主人”的一個又一個高潮。

　　二、以讀悟情，以讀促寫，注重朗讀訓練

　　語文與朗讀不分家，朗讀是語文的生命。李老師執(zhí)教的這節(jié)課上，非常注重感情朗讀訓練，例如在講到“地球的可愛體現(xiàn)在哪些地方”時，教師相機啟發(fā)引導：讀到“地球，這位人類的母親，這個生命的`搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”時，教師啟發(fā)說：你讀這個句子時心情怎樣，應該讀出什么感情，試試看。在感情朗讀中加深了對課文的理解。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　分析完地球的“可愛”“易碎”體現(xiàn)在哪些方面這一環(huán)節(jié)后，李老師又不失時機地引導：地球，人類唯一賴以生存的家園，保護地球，勢在必行！保護地球，刻不容緩！用“如果——，地球會更可愛；如果——，地球會更易碎”進行說話訓練，充分激發(fā)了學生保護地球的情感。

　　四、板書設計，亮麗醒目，畫龍點睛

　　我一直認為，板書是一節(jié)課的靈魂，這句話對于語文課尤為明顯。李老師的這節(jié)課的板書醒目、新穎，讓人享受耳目一新的視覺盛宴的同時，又恰到好處地彰顯了本節(jié)課的重點，令人回味無窮：板書分為上下兩部分，上面是一個寫滿“可愛：晶瑩球體、人類母親、慷慨無私。易碎：渺小、資源有限、難以移居”等文字的地球。下面是一個簡筆畫人物形象，他筆直虔誠地站立，仰面朝天，瞻仰地球，雙臂伸展。寓意人類要保護地球，

　　總之，這是一節(jié)既有看點，又有重點的課，課堂上激發(fā)了學生的積極性，又引起了聽課教師的共鳴。

　　《只有一個地球》評課稿 2

　　《只有一個地球》是第四單元《珍愛我們的家園》中的開篇之作，一篇精讀課文，是一篇說明文，本組課文都是科普作品。《只有一個地球》在本單元占有很重要的位置。本單元要求學生注意把握主要內容，還要聯(lián)系實際，深入思考。同時，積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量。本課從人類生存的角度介紹地球的有關知識，闡明了人類生存“只有一個地球”的道理，說明保護地球生態(tài)環(huán)境的意義。藍老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實新課改的理念，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體互助性課堂教學，進行了充分地展示。真是“聽君一堂課，勝讀十年書”啊！

　　一、自讀自悟、自主學習，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

　　學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。藍老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關的事情，學生很感興趣，藍老師利用現(xiàn)代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著又出示了一組文字資料：地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進而組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學生的呼聲。當然，這也是在學生整體感知課文內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養(yǎng)了學生自主學習語文的能力。

　　二、充分挖掘課文內在的.情感，展現(xiàn)給學生人文的關懷。

　　《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背后的情感所感染。藍老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供各種資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，它在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節(jié)課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。

　　藍老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：“它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。”這句話，學生在了解地球如此渺小之后，產生了強烈的保護地球之情，而后讓學生有感情地讀這一段，再指名讓學生在全班朗讀，感受地球的渺小。老師讓學生在讀中感悟，使他們強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。

　　四、聯(lián)系實際，提升情感。

　　在講“地球資源為什么會枯竭”這部分時，教師讓學生評選“地球頭號殺手”，課文即將結束時，藍老師讓學生以“此時此刻，你想對自己、對那些無情地破壞地球的人們說些什么？”來進行小練筆，還出示了這樣的句式：人類啊，人類！這樣學生的語言文字得到了訓練，也宣泄了學生內心的情感。最后讓學生聯(lián)系實際，說說今后應該怎樣從小事做起。使學生意識到要保護地球就要付諸行動，從身邊點滴小事做起，激發(fā)了學生保護環(huán)境的自主意識。

　　總之，這是一節(jié)活潑、生動、有效的課，是一節(jié)成功的課。課堂上藍老師發(fā)揮了良好的素質與主導能力，學生能積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。

　　以上是我對這節(jié)課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗

　　《只有一個地球》評課稿 3

　　《只有一個地球》從地球的可愛和易碎兩個方面，闡明了人類生存“只有一個地球”的道理。在引導學生感受地球的可愛后，執(zhí)教者借助cAI課件播放了地球被遭受一系列破壞的情景，讓學生充分感受到地球的易碎，從而使精心保護地球、保護環(huán)境的情感在學生心中油然而生。此時執(zhí)教者緊緊抓住這一契機設計了以下教學環(huán)節(jié)：

　　師：看到昔日美麗可愛的母親傷痕累累，我們禁不住傷心，禁不住憤怒。此時你最想對地球媽媽說些什么?

　　(片刻后學生踴躍發(fā)言)

　　生甲：地球媽媽，是我們人類把您變得傷痕累累。但是，請您原諒人類過去的無知，我們現(xiàn)在已改過自新，要用自己的行動來保護您。我們會讓天空更加蔚藍，森林更加茂密，江河更加清澈，讓您成為茫茫宇宙中最燦爛的一個星球。

　　生乙：地球媽媽，不久的將來，您一定會穿上一件更漂亮的外衣。因為人們已經意識到：破壞地球，就等于讓我們自取滅亡。

　　生丙：地球媽媽，您慷慨無私地向人類提供各種資源，而人類為了自己的利益，讓您哭泣。人類已經嘗到了您的懲罰，大家正齊心協(xié)力治療您的創(chuàng)傷。請您相信，明天會更美好!

　　(在學生激情正濃時)

　　師：同學們，你們的真情感動了我。我們的家鄉(xiāng)長陽也是地球媽*的一部分，它山清水秀，人杰地靈，如今也正面臨著被傷害的危險。(播放家鄉(xiāng)清江河美麗的風光和受到污染破壞的畫面進行對比)這時，你又想說些什么呢?

　　生甲：清江啊清江，您是那么和藹可親、慷慨無私，您哺育了我們一代又一代土家兒女。可是，那些不講道德的人總是向您那美麗的衣服上加著污點。我想對那些污染您的人說：清江是地球媽媽恩賜給我們的，不要等到失去了才覺得它珍貴。

　　生乙：母親河啊，您別流淚了，人們已經認識到了破壞您的.后果。您瞧，大家正在挑選最優(yōu)秀的“藥材”為您療傷。在人們的精心照顧下，您馬上就可以恢復以前的“青春”，您將永葆“清江天下秀”的美名。

　　生丙：家鄉(xiāng)的母親河，您那綠色的長裙成為家鄉(xiāng)一道亮麗的風景線。您吸引了無數(shù)中外游客，為家鄉(xiāng)的旅游業(yè)做出了巨大貢獻。我為您感到驕傲!我們一定會竭盡全力保護您!

　　師：同學們，我相信地球媽媽此時臉上一定露出了欣慰的笑容。為了讓更多的人覺醒，讓我們行動起來吧，共同創(chuàng)建美麗的家園!

　　(分組討論后，小組代表發(fā)言。)

　　生甲：我們組設計了兩則廣告語：“手下留情，足下留青。”“地球是我家，環(huán)保*大家。”我們還準備制作成標語牌把它豎立在學校花園旁。

　　生乙：我們組寫了一份倡議書，號召全體師生都為保護我們的家園獻出自己的一份力量。

　　(生滿懷激情地朗讀倡議書)

　　生丙：我們小組準備利用雙休日對家鄉(xiāng)清江河的現(xiàn)狀進行調查采訪，然后給環(huán)保部門寫一封信。

　　【評析】“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此應該重視語文的熏陶感染作用。”在這一教學片段中，教師根據(jù)教材特點，挖掘教材中蘊含的環(huán)保因素，借用課件巧妙架起課文與學生之間的情感橋梁，讓學生充分表達自己的主觀感受。在學生激情正濃時，教師又充分利用地方教學資源，將家鄉(xiāng)母親河的過去及現(xiàn)狀有機地融人教學中。學生通過身邊的所見所聞，進一步感受到保護地球的重要。最后，教師又借勢將此情感轉化成學生的具體行為，廣告語、倡議書、書信……既形式多樣地提高了學生的語文能力，又使學生保護家鄉(xiāng)、珍愛地球的情感得以升華，使語文的工具性與人文性得到了有效的統(tǒng)一。

　　《只有一個地球》評課稿 4

　　《只有一個地球》是一篇科學小品文，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人類生活息息相關的事物，學生很感興趣。與試教課相比，小袁老師這一堂課的教學目標更為明確，教學思路更為明晰。

　　本篇課文的教學重、難點是引導學生利用網(wǎng)絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環(huán)保意識的要求，小袁在這第一教時中主要引導學生感受地球的美麗可愛。然聽后感覺內容少了些，檢查字詞、歸納每段主要意思都比較拖，花了很長時間，而地球的美麗、可愛卻“著筆”不多。

　　閱讀教學要強調學生讀的訓練，只有學生自己去讀文本，才能對文本有所了解，有所感悟。教師精彩的教授，精辟的分析，雖然能把教材中蘊涵的東西挖出來，但畢竟不是學生自己動腦筋想出來的，他們只是被動地欣賞、接受。所以要讓學生自己讀，才能真正的理解文本，感受文本。

　　因這堂課是作為青年教師“微課輔助”展示課，課中必須要有微視頻來解決教學重點，小袁把它安排在感受地球美麗一段。說實話，這段視頻并沒有使教學獲得良好的`效果。動感的畫面、悅耳的音樂，還需要配上簡明精要的講解，學生才會留下印象。

　　作為公開課，建議小袁上第二教時的課——感受地球的“易碎”，抓住宇航員發(fā)出的“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這句話來展開教學。組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，意識到生態(tài)災難已經深深地威脅到人類的日常生活。那么珍惜自然資源，保護地球生態(tài)環(huán)境的意識自然而然地深入到每個孩子心中。

　　《只有一個地球》評課稿 5

　　今天我們語文研修1組的老師匯聚在一起，就林文英老師設計的四年級《只有一個地球》一課進行了評課，現(xiàn)就會議內容進行了記錄：

　　今天，我們會議的主題是針對執(zhí)教教師的第二次聽課展開評課。

　　下面請各位老師就自己的觀課角度評議林英老師設計的四年級《只有一個地球》

　　（一）、教學過程的設計：

　　從本次的學習中，我深刻感受到我們的孩子能力也不弱，可是就是沒有充足的時間。如果老師只是走過程，那么學生的綜合能力就很難得到快速提高。所以，為了提高學生的綜合能力，老師就要一步一個腳印地走過程。

　　（二）學生參與情況分析：（劉圓圓、劉玲燕、滕宗芳）

　　通過數(shù)字統(tǒng)計顯示，我們了解到學生參與課堂活動以個體、主動參與為主，同時學生結合自己的思考，積極參與課堂活動。集體活動和小組活動略少，但全體學生仍然都能得到活動。

　　新課程倡導學生主動參與課堂教學，而姜老師的這節(jié)課，正是用引導的策略和激勵性的評價語言，激發(fā)了學生的表達欲望，讓整節(jié)課的學習氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。

　　教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學生沒有忽略，反倒是刻意的'關注這些學生，給這些學生發(fā)言的機會很多。值得一提的是，姜林師特別關注班級內平時性格比較內向，學習成績也不是很好，自信心不足的學生，關注這幾個孩子上課的學習狀態(tài)，提高他們學習的積極性。

　　整體來看，這節(jié)課的條理性比較好，目標也明確精煉，師生互動默契，很好的體現(xiàn)學生的主體作用，這幾個方面都是我們本次磨課想要達到的目標，在講課中的到很好的體現(xiàn)，同時看到老師們的努力和進步。

　　（三）教師提問的有效度：（于凌云、鞠遠志、邵玲君）

　　整堂課充滿了濃濃的“語文”味道，讓語文課成為吸引孩子的萬花筒，讓語文課變成孩子成長的舞臺。在享受精彩的閱讀課堂的同時，我選擇教師課堂提問這一角度，對本次教學過程進行觀察。通過觀察我發(fā)現(xiàn)林老師的課堂提問關注了思考性、啟發(fā)、想象性，在有效的課堂提問的引導下，實現(xiàn)了學生課堂閱讀的有效性。

　　針對林老師課堂教學過程及以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我總結林老師本節(jié)課的課堂的提問的有效性在于以下幾方面：

　　1、關注了課堂提問的引導性

　　2、關注了課堂提問的藝術性

　　3、關注了課堂提問的針對性

　　邵玲君總結：

　　林老師對于這節(jié)課準備的很充分，能夠很好的去根據(jù)磨課的主要任務去探索一節(jié)閱讀課的教學流程。課堂教學設計流程清晰，課堂氛圍好，學生參與度高，要對個別學生給予更多的關注會更好。群組其他成員都能夠很好的從個人的觀課角度結合統(tǒng)計的數(shù)據(jù)去分析問題，每位聽課教師能夠在聽課的過程中感受到這節(jié)課的教學流程很清晰，流暢。今天的會議達到了預期效果。

　　《只有一個地球》評課稿 6

　　岑老師執(zhí)教的《只有一個地球》是一篇文藝性說明文，文章語言優(yōu)美且嚴謹、準確。

　　教學中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個特點，引導學生感受地球不能被破壞。四個特點，岑老師側重教學“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過很多教學手段引導學生去感受，如在優(yōu)美的音樂聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導學生想象地球的美，還有帶領學生美讀等。學生在視覺，聽覺的沖擊下，思緒飛揚，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹林，也看到了地球上那一片片蔚藍的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時，岑老師補充了大量的資料，告訴學生地球上的能源危機以及動植物滅絕的.事實。美麗的地球，本來有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類的不加愛惜，濫砍濫伐，后來沒有了什么，沒有了什么，沒有了什么，沒有了什么。多么殘酷的事實，多么明顯的對比啊！地球是目前唯一適合人類居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類只能愛護她，珍惜她。作為一篇文藝性說明文，指導說明方法是必須的。岑老師抓重點句引導學生發(fā)現(xiàn)打比方、列數(shù)字、做比較等方法，把知識點的學習和朗讀指導結合起來，使說明方法的教學不枯燥，使學生的情感與教學目標形成統(tǒng)一。

　　《只有一個地球》評課稿 7

　　宋老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，對于語文課如何落實新大綱精神，貫徹閱讀達標實驗的精神，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的綜合能力提供了很好的素材。這節(jié)課主要體現(xiàn)了我校語文學科的“自讀發(fā)現(xiàn)——選讀探究——品讀感悟”教學模式初步研究的成果，下面就結合這一教學模式對本節(jié)課進行點評：

　　“自讀發(fā)現(xiàn)” 是教學的起始階段。是教師根據(jù)學生情況、教材特點、閱讀心理，精心設計教學環(huán)節(jié)引入新課的階段。宋老師先直接引導學生發(fā)現(xiàn)“切入點”，即第四段．．游太空的宇航員發(fā)出的感嘆一句；通過快速閱讀理清層次后，再次引導學生發(fā)現(xiàn)資源有．．限這一段突出體現(xiàn)了地球的容易破碎，作為重點，探究它與切入點的關系。這實際上就是閱讀達標的一個變式，即激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)目標、明確目標，創(chuàng)設實現(xiàn)目標的情景自主實現(xiàn)目標。這就抓住了要語、要點、以及學生必須弄懂之處，避免造成“雖有大雨傾盆，難有幾滴潤心”的平均主義。

　　“選讀探究”是教學的探究階段。即根據(jù)“切入點” 選擇目標，自主地確定最能說明問題的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段這些跳躍式的環(huán)節(jié)教學都是選讀探究的階段。這一階段在縱向上突出了“五種能力”，橫向上注意了“一個聯(lián)系”。

　　在縱向上突出了“五種能力”。

　　第二段則主要突出對學生“質疑解疑的能力”和 “團結協(xié)作的能力”和“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)。擅于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這將成為未來人生存的必備能力。宋老師先引導學生通過默讀匯報了解主要內容，然后再提出問題，通過默讀、利用資料、小組交流、師生交流等途徑解決問題，同時培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。“質疑——交流——解疑” 的環(huán)節(jié)就是讓學生把注意力從學習的結果轉向認知的過程。引導他們在實踐中自主獲取知識，形成適合自己的自學能力，有創(chuàng)新的體驗，為將來的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造打好基礎。第一段突出了朗讀感悟能力。第三段則突出了處理和運用信息能力（搜集和處理信息是構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的重要紐帶，是樹立大語文觀的有效途徑。第三段教師引導學生利用具體的感性材料理解“為什么以地球為中心的40萬億公里內沒有適合人類居住的第二個星球”和“提出設想要實現(xiàn)很遙遠”加深了對宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破裂碎”的進一步感受。），橫向上注意了“一個聯(lián)系”。

　　新大綱提出語文教學要注意知識、能力、情感之間的內在橫向的聯(lián)系，那么從認識論的角度看這節(jié)課的`設計，教師注意了語文知識的訓練，能力的培養(yǎng)，以及向學生進行環(huán)保教育的有機結合，激發(fā)了學生保護環(huán)境愛護家園的情感。“資源有限”一部分的教學體現(xiàn)最為明顯，引導理解“但是”這一關聯(lián)詞語的作用后，通過錄像片和資料引導學生應用“但是”進行發(fā)散練習，同時強化了學生對資源有限保互環(huán)境重要性的認識。

　　“品讀感悟” 是深入感知、運用遷移階段。

　　語文學科的感悟能力致關重要，有所感悟才會培養(yǎng)愛美、審美情趣，提高對語言文字的鑒賞力和內涵的深刻感受力。“活動范圍有限”這一段的教學“如何感受到地球的美麗壯觀、和藹可親”，教者主要是通過課件演示來激發(fā)，通過朗讀來感悟地球與人類的密切關系；“活動范圍的小”則主要是通過朗讀、評價感受到地球的渺小，“好文不厭百回讀”通過反復品味、細細感悟，就可感悟文道的統(tǒng)一，內化積累，形成能力，這是繁瑣的講解無法達到的。就整體而言在從“活動范圍小”“資源有限”“不能移居” 探究的基礎上，深入感受宇航員發(fā)出“可愛、易碎”這一感嘆的心境，達到情感上的共鳴。在結尾處，教師設計一項擴展應用性的作業(yè)“畫一幅宣傳畫或寫一句廣告語寫一篇讀后感，宣傳保護環(huán)境的重要性”同時回扣文題“只有一個地球”，這樣設計就是激發(fā)學生的想象，得到一些文中沒有寫出來的東西或文章背后暗含的啟示，促進了讀寫結合，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

　　總之教者嘗試構建課堂教學新模式，注意知識與能力的縱向延伸與橫向聯(lián)系，對于培養(yǎng)學生的主體意識，促進形成學生的綜合能力做出了有益的探索。

　　《只有一個地球》評課稿 8

　　宋教師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，在貫徹新大綱精神和閱讀達標試驗方面做出了積極的探索，展現(xiàn)了語文學科“自讀發(fā)現(xiàn)——選讀探究——品讀感悟”教學模式的初步成果。

　　自讀發(fā)現(xiàn)：宋教師通過精心設計的教學環(huán)節(jié)，引導學生快速發(fā)現(xiàn)文章的.切入點——游太空的宇航員發(fā)出的感慨。這一環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，并明確了學習目標。隨后，教師引導學生理清文章層次，重點探究資源有限這一段落，使學生深刻體會到地球的脆弱性。

　　選讀探究：在選讀探究階段，宋教師引導學生通過默讀、提出問題、利用資料和小組交流等方式解決問題，培養(yǎng)了學生的質疑解疑能力、團結協(xié)作精神和創(chuàng)造力。特別是通過具體段落的教學，如第二段和第三段，教師突出了對學生信息處理能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　品讀感悟：在品讀感悟階段，宋教師利用課件演示和朗讀等方式，引導學生深入感受地球的美麗和渺小，以及宇航員發(fā)出的感慨。通過反復品味和感悟，學生不僅加深了對文章內容的理解，還培養(yǎng)了審美情趣和語言文字的鑒賞能力。

　　《只有一個地球》評課稿 9

　　陳教師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，充分展現(xiàn)了新課改理念在語文課堂中的實踐。

　　情境激趣：陳教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對地球的興趣和愛護之情。通過反復朗讀課文和想象描述地球的樣子，學生深刻感受到地球的'美麗和慷慨。

　　選讀探究：在選讀探究階段，陳教師引導學生利用課文內容和課外收集的資料進行自主、個性化的探究閱讀。通過質疑、交流和解疑等環(huán)節(jié)，學生不僅掌握了地球的特點和有限資源的知識，還培養(yǎng)了初步的探究能力和搜集、運用資料的能力。

　　拓展遷移：在拓展遷移階段，陳教師設計了繪制宣傳畫、設計廣告語或寫讀后感等作業(yè)，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。這些作業(yè)不僅幫助學生鞏固了課堂所學知識，還培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識和宣傳能力。

　　《只有一個地球》評課稿 10

　　岑教師在執(zhí)教《只有一個地球》一課時，都注重挖掘課文內在的情感因素，展現(xiàn)給學生人文關懷，并通過多種教學手段引導學生深入理解文章內容。

　　情感引導：教師們通過反復朗讀課文、欣賞地球圖片和觀看相關視頻等方式，引導學生感受地球的美麗和渺小，以及人類活動對地球造成的危害。這種情感引導使學生始終沉浸在對地球真摯的愛和保護之情中。

　　教學方法多樣：教師們采用了多種教學方法，如自讀自悟、自主學習、合作探究等，激發(fā)學生的.學習興趣和主動性。同時，他們還注重培養(yǎng)學生的信息處理能力和創(chuàng)新思維，使學生在實踐中學會學習。

　　環(huán)保教育：在教學過程中，教師們始終貫穿環(huán)保教育的主線，引導學生認識到保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性。通過討論、交流和寫作等方式，學生不僅加深了對環(huán)保問題的理解，還形成了強烈的環(huán)保意識和責任感。

　　綜上所述，《只有一個地球》一課在不同教師的執(zhí)教下，都取得了良好的教學效果。這些教師不僅注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，還注重情感的引導和環(huán)保教育的滲透，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

　　《只有一個地球》評課稿 11

　　在今日這堂《只有一個地球》的課堂上，教師以深邃的視野和細膩的情感，引領學生們踏上了一場關于地球家園的深刻探索之旅。課程開篇，教師巧妙地運用了一組震撼人心的地球生態(tài)變化對比圖，瞬間吸引了學生的注意力，也悄然在他們心中種下了對環(huán)境保護的初識種子。

　　教學過程中，教師不僅詳盡解析了地球資源的有限性，還通過生動的案例和數(shù)據(jù)，讓學生直觀感受到人類活動對自然環(huán)境造成的不可逆轉傷害。尤為值得一提的'是，教師巧妙融入了互動環(huán)節(jié)，讓學生分組討論“我能為地球做些什么”，這一設計極大地激發(fā)了學生的參與熱情，也讓環(huán)保理念從理論走向了實踐。

　　最令我印象深刻的是，教師在總結時強調的“地球不是我們從祖先那里繼承來的，而是從子孫后代那里借來的”這一觀點，它像一把鑰匙，打開了學生心中關于責任與未來的大門。整堂課，教師以其深厚的專業(yè)素養(yǎng)和人文關懷，成功地將一堂普通的科學課升華為了一堂生動的生態(tài)教育課，讓學生在知識的海洋中遨游的同時，也收獲了心靈的觸動與成長的啟示。

　　《只有一個地球》評課稿 12

　　《只有一個地球》這節(jié)課，教師以其獨特的教學設計，為學生搭建起了一座通往綠色意識的橋梁。課堂上，教師沒有簡單地羅列知識點，而是通過一系列精心設計的.活動，如角色扮演、情景模擬等，讓學生在參與中體驗、在體驗中感悟。

　　特別值得一提的是，教師巧妙地運用了多媒體教學手段，將遙遠的冰川融化、森林砍伐等生態(tài)問題以直觀、生動的形式展現(xiàn)在學生面前，使這些抽象的概念變得具體可感。同時，教師還引導學生從自身做起，思考如何在日常生活中踐行環(huán)保理念，如減少塑料使用、節(jié)約用水用電等，這些貼近生活的建議讓學生深感共鳴。

　　此外，教師還注重培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力，鼓勵學生針對當前環(huán)境問題提出自己的見解和解決方案。這種教學方式不僅加深了學生對環(huán)保知識的理解，更激發(fā)了他們保護地球、建設美好家園的責任感和使命感。

　　《只有一個地球》評課稿 13

　　《只有一個地球》這節(jié)課，是一次心靈的洗禮，更是一次綠色夢想的啟航。教師以飽滿的熱情和深邃的思考，為學生們描繪了一幅地球未來的`藍圖，同時也向他們發(fā)出了保護地球、共筑綠色夢想的號召。

　　在課堂上，教師不僅傳授了環(huán)保知識，更重要的是，她通過情感的共鳴和價值的引領，讓學生深刻認識到保護地球的重要性和緊迫性。她鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，思考如何通過科技創(chuàng)新、政策倡導等方式，為解決環(huán)境問題貢獻自己的力量。

　　尤為難能可貴的是，教師還注重培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化交流能力，通過介紹不同國家和地區(qū)在環(huán)保方面的成功經驗和做法，讓學生意識到環(huán)保是全人類共同的事業(yè)，需要各國攜手合作、共同努力。

　　總之，《只有一個地球》這節(jié)課，不僅是一堂生動的環(huán)保教育課，更是一次心靈的覺醒和夢想的啟航。它讓我們更加珍惜這個唯一的地球家園，也讓我們更加堅定了為保護環(huán)境、建設美好家園而不懈奮斗的信念。

　　《只有一個地球》評課稿 14

　　在今日這堂以《只有一個地球》為主題的課上，教師以其獨特的視角和深邃的情感，引領學生們踏上了一場啟迪心靈的綠色之旅。課堂伊始，教師并未直接切入主題，而是播放了一段震撼人心的地球生態(tài)紀錄片，那蔚藍星球上的壯麗山川、浩瀚海洋與繁華都市交織的畫面，在隨后展現(xiàn)的環(huán)境惡化、物種消逝的對比中顯得尤為珍貴而脆弱，瞬間抓住了每一位學生的心。

　　授課過程中，教師巧妙運用了互動式教學方法，鼓勵學生分享自己對環(huán)境保護的看法和日常行為中的環(huán)保小舉措。通過小組討論和角色扮演，學生們不僅加深了對“只有一個地球”這一理念的理解，更在交流碰撞中激發(fā)出了保護家園的責任感和使命感。教師適時穿插的環(huán)保知識講解，既科學嚴謹又生動有趣，讓學生們在輕松愉快的氛圍中收獲滿滿。

　　尤為值得一提的.是，教師巧妙地將情感教育與理性思考相結合，通過講述環(huán)保英雄的故事和地球未來的可能圖景，激發(fā)學生的情感共鳴，引導他們從內心深處認識到保護地球的重要性。課堂尾聲，學生們紛紛表示要從自己做起，從小事做起，為守護這個唯一的家園貢獻自己的力量。

　　這堂《只有一個地球》的課，不僅是一次知識的傳授，更是一次心靈的洗禮，它讓我們相信，只要每個人都行動起來，地球的未來依然充滿希望。

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　　走進這堂《只有一個地球》的課堂，仿佛置身于一場關于生態(tài)、關于未來的思想盛宴。教師以其深厚的專業(yè)素養(yǎng)和飽滿的熱情，為學生們描繪了一幅幅地球母親既美麗又脆弱的畫卷。

　　課堂設計精妙，環(huán)環(huán)相扣。從地球的形成、生命的誕生講起，逐步過渡到當前面臨的環(huán)境危機，再到探索解決之道，教師用生動的語言和豐富的多媒體素材，將復雜的知識體系化繁為簡，讓學生們在輕松愉快的氛圍中完成了知識的構建。

　　尤為難能可貴的是，教師充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂討論，勇于表達自己的觀點和想法。在“我為地球獻一策”的環(huán)節(jié)中，學生們各抒己見，從節(jié)能減排、垃圾分類到植樹造林、野生動物保護，每一個建議都閃耀著智慧的光芒，也讓我們看到了年輕一代對地球未來的深切關懷和堅定信念。

　　此外，教師還巧妙地融入了跨學科知識，如地理、生物、化學等，讓學生在更廣闊的視野下審視環(huán)境問題，培養(yǎng)了他們的.綜合思維能力和解決問題的能力。

　　這堂《只有一個地球》的課，不僅是一場知識的盛宴，更是一次心靈的觸動，它讓我們相信，只要我們攜手努力，共筑綠色夢想，地球的未來一定會更加美好。

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　　《只有一個地球》這堂課，如同一座燈塔，在學生們的心中點亮了綠色理念的火種，照亮了他們未來前行的道路。

　　教師以高度的責任感和使命感，將環(huán)保教育融入到了課堂的每一個角落。從引入話題時的深情講述，到講解知識時的嚴謹細致，再到引導學生思考時的循循善誘，每一個環(huán)節(jié)都充滿了對地球母親的'深情厚誼和對未來世界的深切期望。

　　課堂上，教師不僅傳授了環(huán)保知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識和環(huán)保行為。通過案例分析、數(shù)據(jù)對比、情境模擬等多種方式，讓學生們深刻認識到環(huán)境問題的嚴重性和緊迫性，同時也讓他們看到了自己行動的力量和改變未來的可能性。

　　此外，教師還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。鼓勵學生動手制作環(huán)保小作品、參與環(huán)保公益活動、撰寫環(huán)保倡議書等，讓學生們在實踐中學習、在行動中成長。

　　這堂《只有一個地球》的課，不僅是一次知識的傳授，更是一次心靈的啟迪和精神的洗禮。它讓我們明白，地球是我們共同的家園，保護地球就是保護我們自己。讓我們攜手并肩，共同守護這個唯一的地球，讓綠色成為我們生活的主旋律，讓未來因我們的努力而更加美好。

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