大自然的語言評課稿3篇

大自然的語言評課稿1

　　《大自然的語言》這是一則科學小品文，是介紹物候學的，作者是氣象學家、地理學家竺可楨。聆聽了本組楊建曉老師上的這節課，對印象較深的幾方面進行評析：

　　(一)從教學目標上看：一篇課文要找一個突破口，一節課要有明確的目標，教學目標是教學的出發點和歸宿，楊老師能在課堂中緊緊把握本課的目標：從具體生動的現象條理分明的說明物候學的特點，抓住文體特征，進行有效教學；學習準確、生動、簡潔的語言；學會在生活中運用物候知識，激發學生探索科學奧秘的興趣。本堂課很好地完成了這些目標。

　　(二) 從教學程序上看：一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。本課從情境導入，到最基本的字詞檢查預習，然后讓學生了解有關的文學常識后，讓學生初讀課文，快速準確地篩選信息，準備搶答。1、什么是物候？什么是物候學？2、物候觀測對農業有什么重要意義？3、決定物候觀測的因素有哪些？4、研究物候學有什么意義？讓學生對本文的主要內容和寫作的思路有了整體的感知，然后用非常直觀的板書進行強調，理出本文的寫作順序——從現象到本質的邏輯順序。接著精讀6-10自然段，研究物候現象來臨的決定因素，并且指出了從主到次，從空間到時間的的說明順序。重點突破后老師馬上就進行了知識的運用和遷移，引用白居易的詩《大林寺桃花》，請學生運用課文介紹的知識來解釋這一奇怪的現象。學生們進行了熱烈的討論。并且得出了高下差異的結論。老師適時的再讀課文品味語言，用“左右”、“極”、“常”、“約”這幾個詞體現了說明文語言的.準確性的特點。接著進行了比較閱讀，再次體會文章語言的獨特的表達效果。教學思路清晰,結構嚴謹、環環相扣，過渡自然。

　　（三）從教學方法和手段上看：教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的。包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，楊老師在本課的教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將語文學科的知識與物候學的知識聯系起來，比如從詩歌中了解物候現象，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

　　在課堂上很好地進行了思維訓練的設計，培養了學生的自主合作探究能力，學生的主觀能動性也進行了很好的發揮。

　　充分利用現代信息技術，為本課注入了新的活力，整個課件和諧統一，給人以美的享受，特別是優美的畫面的導入，學生感受到了科學的魅力，使平實說明文顯的有聲有色。

　　（四）從教師教學基本功看：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，本課板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強。教態自然親切、明朗快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容。教師的課堂語言準確清楚，高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　本課收到了較好的教學效果，學生了解了物候學的有關知識，并且有了基本的分析能力，在課堂教學中有學生的思考過程。學生學得輕松愉快，積極性高。

大自然的語言評課稿2

　　《大自然的語言》這是一則科學小品文，是介紹物候學的，作者是氣象學家、地理學家竺可楨。聆聽了本組楊麗娜老師上的這節課，對印象較深的幾方面進行評析：

　　(一)從教學目標上看：

　　一篇課文要找一個突破口，一節課要有明確的目標，教學目標是教學的出發點和歸宿，楊老師能在課堂中緊緊把握本課的目標：從具體生動的現象條理分明的說明物候學的特點，抓住文體特征，進行有效教學；學習準確、生動、簡潔的語言；學會在生活中運用物候知識，激發學生探索科學奧秘的興趣。本堂課很好地完成了這些目標。

　　(二)從教學程序上看

　　一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。本課從情境導入，到最基本的字詞檢查預習，然后讓學生了解有關的文學常識后，讓學生初讀課文，快速準確地篩選信息，準備搶答。1、什么是物候？什么是物候學？2、物候觀測對農業有什么重要意義？3、決定物候觀測的因素有哪些？4、研究物候學有什么意義？讓學生對本文的主要內容和寫作的思路有了整體的感知，然后用非常直觀的板書進行強調，理出本文的寫作順序——從現象到本質的邏輯順序。接著精讀6-10自然段，研究物候現象來臨的決定因素，并且指出了從主到次，從空間到時間的的說明順序。重點突破后老師馬上就進行了知識的運用和遷移，引用白居易的詩《大林寺桃花》，請學生運用課文介紹的知識來解釋這一奇怪的現象。學生們進行了熱烈的討論。并且得出了高下差異的結論。老師適時的再讀課文品味語言，用“左右”、“極”、“常”、“約”這幾個詞體現了說明文語言的準確性的特點。接著進行了比較閱讀，再次體會文章語言的獨特的表達效果。教學思路清晰,結構嚴謹、環環相扣，過渡自然。

　　（三）從教學方法和手段上看

　　教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的。包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，楊老師在本課的教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將語文學科的知識與物候學的知識聯系起來，比如從詩歌中了解物候現象，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

　　在課堂上很好地進行了思維訓練的設計，培養了學生的自主合作探究能力，學生的主觀能動性也進行了很好的發揮。

　　充分利用現代信息技術，為本課注入了新的活力，整個課件和諧統一，給人以美的享受，特別是優美的畫面的導入，學生感受到了科學的魅力，使平實說明文顯的有聲有色。

　　（四）從教師教學基本功看

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面，本課板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強。教態自然親切、明朗快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容。教師的課堂語言準確清楚，高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　本課收到了較好的教學效果，學生了解了物候學的有關知識，并且有了基本的分析能力，在課堂教學中有學生的思考過程。學生學得輕松愉快，積極性高。

大自然的語言評課稿3

　　上周日聽了三年級的一節語文課——《大自然的語言》，收獲良多。置身于課堂教學中，看到執教老師清晰的教學思路、較強的課堂調控能力、親切的語言，在課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多…….贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么教師會有如此的魅力？為什么在課堂上學生會樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。

　　第一、吃透教材是最根本的。聽完這節課后，我認為執教教師對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。課堂上老師先以幾種地方方言（比如說四川方言、東北方言還有河南方言）入手，然后引入大自然的語言。接下來讓孩子初讀課文，糾正字音，解決不理解的生詞，為學習課文掃清障礙。第三步是讓孩子們整體感知課文，從詩中找出屬于大自然的語言。符合孩子們的學習特點。

　　第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。本節課上。對于孩子們出現不懂的地方，老師都適時的給予學生指導。例如：對于“鑲嵌”一詞的理解，學生理解的不到位，老師就在屏幕上出示嵌的幾種解釋，讓孩子練習課文去選擇，這樣降低了學習難度，孩子們也很快的理解了這個詞語。

　　第三、注重引導學生朗讀。康老師的課上都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同。例如在指導：“白云飄得高高，明天準是個晴天。”這句話時，問問孩子們去掉紅色的字好不好，孩子們能體會到去掉不好，接著告訴孩子們這兩個詞可以重讀。再讓孩子們試著讀讀。這時孩子們讀得特別好。

　　第四、多媒體運用的恰到好處。多媒體是輔助我們教學工作的，執教老師在課上運用自如，非常好的配合的了教學，更好的讓孩子們投入到學習中，提高孩子們的學習興趣。達到更好的教學效果。

　　通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。我覺得，今后的教學中，不僅要向有經驗的老教師請教，還要向富有朝氣、有思想的年輕教師學習，以便提高自己的教學水平！

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