火車的故事評課稿2篇

火車的故事評課稿1

　　《火車的故事》是人教版一年級下冊第八單元的一篇課文。本單元的幾篇課文主要是讓孩子了解自然科學知識，教學重點是在學習課文的過程中進行識字、寫字教學。

　　X老師在執教這節課時很好地把握住了本課教學重點，讓學生在學習課文的過程中了解了火車變遷的歷史，積累了詞語，并進行了識字與寫字教學，教學重點突出，課堂氣氛融洽，學生在輕松愉快的學習中掌握了本課的知識點。下面結合X老師在講課過程中具體的做法談一談自己的感受。

　　1、學習課文條理清楚，重點突出。學生初讀課文，對課文有了一個整體的感知。在學習火車變化的歷史的第3自然段時，X老師跟學生一句一句讀課文，弄清本段有幾句話？每一句話的意思是什么？在學習的過程中，采用看圖、補充資料、創設情境等學習形式使得課文中枯燥難懂的科學知識讓學生聽得津津有味。在讓學生了解青藏鐵路這一段的學習中，老師創設情境：從北京到青藏去旅游怎么去呢？通過課件讓學生認識青藏高原的地理環境，弄明白了課文中“世界屋脊”的意思，接著給學生講了青藏鐵路修建的背景故事，讓學生了解了青藏鐵路的修建是了不起的創舉，既對學生進行了人文教育，也在生動的講解中弄懂了難以理解的詞語的意思。

　　2、詞語教學結合課文內容理解、積累，便于學生理解接受。在理解“飛馳而過”時，老師讓學生看視頻，一列火車快速閃過的鏡頭讓學生對這個詞語輕而易舉地理解了，接著讓學生讀課文，讀出火車的飛快的速度。這樣在課文語境中進行詞語教學，既積累了詞語，又很好地理解了課文內容。在理解“夕發朝至”這個詞語時，老師創設情境：從北京到上海參加世界博覽會，多長時間就能到了？因為前面學生了解了火車變化的歷史及火車不斷提速的知識，學生很容易就明白了“夕發朝至”的意思。

　　3、學習生字扎實有效。在教學“發、成”這兩個生字時，X老師先讓學生觀察生字結構，再讓學生說一說寫這種結構的生字要注意什么？提醒學生這兩個生字的書寫呈三角形，上窄下寬，再說說寫這兩個字哪里容易出錯，學生和老師相互提醒，老師在黑板上范寫生字，學生描紅書寫。這樣的教學生字的步驟清晰，每一個環節都是有針對性、有實效的，有利于學生寫字能力的培養，體現了低年級寫字教學的特點。

　　本節課的優點還有很多，不再一一列舉。下面就這節課再談一點自己的建議。

　　1、初讀課文的問題大而冷統：火車帶給我們怎樣的故事？老師提出問題后并沒有跟學生去探究這個問題。這類為了推進教學環節可有可無的問題最好不要在課堂中出現。可以讓學生初讀課文理清課文有幾個自然段，或者談談對火車有了哪些了解。

　　2、在了解青藏鐵路一段的學習中，為了讓學生充分感受這條鐵路的修建是一個了不起的創舉，老師鏈接了視頻歌曲：《天路》讓學生欣賞。學生不懂歌詞內容，歌曲的插入，沖淡了課本內容，顯得沒有必要。科普類文章學生能了解懂得課文內容即可。

火車的故事評課稿2

　　在小學低段的閱讀課文中，有相當一部分是屬于常識性課文。這類課文知識性較強，學生讀過一遍之后，覺得什么都懂了，課文再也沒有吸引人的地方。在教學時，教師要么是泛泛地串講，讓學生學得枯燥無味；要么是把語文課教成了單純的常識課，缺少語文基本功的訓練。那么，怎樣使這類課文的教學更具有“語文”色彩呢？新芝小學臧郁青老師執教的《火車的故事》無疑讓我對這類課文的教學有了進一步認識。

　　一、任務明確，以讀為本

　　讀是語文教學的根本，常識性課文也不能例外。“讀書百遍，其義自見”，只有充分讀書才能讓學生真切地感知內容，獲得知識，習得方法，發展思維。《火車的故事》一文沒有情節，且語言簡練，相對比較枯燥。為了讓孩子饒有興趣的讀文，在教學第三自然段四種火車的發展順序時，臧老師做了如下引導：“接下來小朋友聽老師介紹。仔細聽，老師介紹了哪幾種火車。”臧老師邊借助媒體圖片，邊講解。之后，臧老師又說：“課文里是怎樣為我們介紹這些火車的呢？請小朋友自由地讀讀課文，待會老師請你按照發明的順序為火車來排排隊。”接下來，小朋友上來排順序。臧老師又問：“你為什么這樣排呢？能從書本中找到答案嗎？”就這樣，臧老師一步步地讓學生帶著“特殊的任務”讀文，學生讀書的熱情也特別高漲。

　　二、讀說結合，理清順序

　　常識性課文有一個很大的特點就是條理清晰。教學中可引導學生整體把握，理清順序，從而進行語言條理性訓練。但低段的孩子，剛剛接觸閱讀課，應該怎樣引導他們理清文章的順序呢。請看臧老師在教學第三自然段時的教學思路。①排好四種火車的.發展順序之后，讀讀課文，你能從書里找到（為什么這樣排列）答案嗎？②引出“最早，后來，再后來”③借助這三個詞語，說說火車的發展順序，當當火車介紹員。

　　這樣一來，就能在讀的過程中，有效地理清文章的順序，并且在當介紹員的環節，可以檢測學生的掌握情況，可謂是一舉兩得。

　　三、品析字詞，回歸本真

　　既然是語文課，就離不開字詞句段；既然是閱讀課，就更離不開語言文字。所以，盡管是常識性課文，特別是低段的課文，我們教師應該把品析字詞作為教學的主要任務。在教學“飛馳而過”這個詞語時，臧老師是這樣落實的：“你是怎么知道火車的速度很快的”---“你能用手來表現一下，什么叫飛馳而過”---“我們平時在哪些地方會看見飛馳而過的火車”---你能把這句話讀好嗎。從字音到詞義到拓展，步步深入，讓學生對飛馳而過有了深刻的理解，并且在讀句中，讓學生對詞的理解融入朗讀，達到實效。

　　但是畢竟是低段的閱讀課文，我覺得臧老師在教學時有以下兩點值得商榷。第一：如何體現常識性課文的趣味性。縱觀整堂課，教師上課扎實有效，可是在當當火車介紹員這一環節，學生的積極性明顯不高。我想可否這樣：板貼四種，火車的圖片，讓學生佩戴講解員的掛牌，然后再借助“最早，后來，再后來”來說說火車的發展順序。這樣無疑為學生設置了場景，有了氛圍，學生的積極性提高，就能更好地運用語言，從而發展語言。第二：如何有效地進行相關常識的拓展。在教學四種火車時，教師是先采用圖片配自己講解的方式，盡管里面有很多是課外的拓展，但是因為是口頭表達，再加上語言比較專業，學生能記住多少，這就不言而喻了。怎樣能在拓展的時候，達到有效呢？我想還得一起來思考。

　　總之，常識性課文的教學應時刻關注語言形式，扎實進行語言訓練，回歸語文教學的本質。相信，在你我共同努力下，常識性課文也能綻放絢麗的“語文”色彩。

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