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高中語文評課稿（通用18篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的高中語文評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中語文評課稿 1
一、如沐春風，教學形式與內(nèi)容的統(tǒng)一
再次聽XX老師授課，真有如沐春風之感，這種感覺不是學生時代能有的。在20年前，作為X老師的學生，聽她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態(tài)，教學內(nèi)容的生動有趣，對老師充滿崇敬。今天，當我對語文教學有了一些認識，對文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽X老師的教誨，被深深感動了。老師的聲音依然那么甜美，教態(tài)依然那么和藹，更重要的是教學形式與內(nèi)容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學內(nèi)容是“從孔子師生關(guān)系的角度解讀論語，走近孔子”。孔子的弟子往往比孔子小數(shù)十歲：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無法造成鴻溝，孔子和學生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而X老師的課堂我也能感受到同樣的教學氛圍。老師語調(diào)溫和，面帶笑容，眼神中飽含著對學生的信任與期待。老師沒有用擴音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽課學生，我深深地敬佩老師的語文功底。而那些X老師課堂上的學生，也能夠積極參與到學習中，自由舉手發(fā)言。整個課堂的氛圍如此輕松，師生關(guān)系融洽。在這樣的氛圍中，你能感受到學生的思想被激活了，學習的熱情被點燃了。
為此，我深感教學內(nèi)容和形式的有機融合是多么重要。回想前兩天教學《種樹郭橐駝傳》，有無限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個深刻的道理——種樹和養(yǎng)民均需順應(yīng)天性，便可發(fā)展其天性。由于缺少精心的教學設(shè)計，學生的學習激情沒能得到激發(fā)，只是被動地理解文言語句的意思，談不上對文本進行賞析。此種情況下教學的內(nèi)容與課堂的學習氛圍是相違背的。一方面，強調(diào)順應(yīng)物之天性，令一方面在違背人的天性，內(nèi)容與形式自相矛盾。教學效果可想而知。為此，我無比汗顏，有愧于自己的老師和學生。
二、巧妙設(shè)計，搭建對話平臺
課堂和諧的學習氛圍源于教師對學生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內(nèi)化在教師的精心設(shè)計中。好的教學設(shè)計是在營造一種自由寬松的學習氛圍，為師生對話搭建一個平臺。在通常的語文教學中，師生對話的`基礎(chǔ)是教師設(shè)置的問題。我相信所有教師都希望學生能夠積極主動地發(fā)言，但情況并非都能如愿以嘗。其實，很多時候?qū)W生不肯發(fā)言，原因不外乎兩方面：其一，問題不明確；其二，問題無法激發(fā)學生探究和表達的愿望。反過來說，如果學生能夠在課堂上積極發(fā)言，那么教師的提問一定具備兩個條件：提問明確；提問有探究和表達的價值，能激發(fā)學生參與學習的愿望。
提出有價值的問題，便是教師教學設(shè)計的核心。
在XX老師的教學中，有效的提問促成了學生的思考探究和主動表述。整堂課，主問題只有三個：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發(fā)誓？歸結(jié)起來，她的教學提問是對教材整體設(shè)計的結(jié)晶。
1、整合概括性
文章標題是《當仁，不讓于師》意思為：面對仁，“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強調(diào)面對仁時，師生關(guān)系是平等的，可見孔子把“仁”放在至高無上的地位。三個問題的提出正是基于孔子與三個弟子的對話，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強調(diào)的“任”。應(yīng)當說，三個問題巧妙地化解了編者所列的標題，而從師生關(guān)系的角度整合內(nèi)容拉近了文本與學生的，讓教學內(nèi)容主動貼近學生避免了把學生硬往所學內(nèi)容上拉。
概括性極強的提問有利于引導(dǎo)學生走進文本，提問只是給學生一個方向性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學生去按圖索驥去發(fā)現(xiàn)隱藏在文字之下的信息，并進行理解思考，用自己的語言表達出來。這樣的提問給學生的理解留有空間，讓學生在文中尋找信息的基礎(chǔ)上有話可說。
2、整合是對現(xiàn)有內(nèi)容的刪補調(diào)整
打通單元、打通課內(nèi)外
選文共13則，篇幅教長，而標題所涉及的“仁”一概念學生還未學習。集中學習理解孔子思想“仁”的內(nèi)容當在本書第四專題“己所不欲，勿施于人。”要在有限的一節(jié)刻中完成一個相對集中，有明確主題的教學不得不進行內(nèi)容的刪減和增補。因此，精選怎樣的內(nèi)容和補充什么樣的內(nèi)容全由教學的核心內(nèi)容來確定。在本節(jié)棵課中當由標題所定。因此，整合也當打破單元界限，把第四專題的相關(guān)內(nèi)容選入其中。如在孔子和顏回關(guān)系的探討中可以加上“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久處也，不可以長處樂。”所孔子之所以把特別的愛給予顏回，正因為文中所說“賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”顏回于窮困中處樂，正應(yīng)了孔子所說的“仁”的含義：長處樂，仁如此輕易達到。仁，融在生活的細節(jié)中。
3、有效點評，促進對話
在學生發(fā)言，教師的點評是決定對話得否延續(xù)和深入的關(guān)鍵。XX老師的點評簡明富于啟發(fā)性，是我努力的方向。只要在場，注意聽，學生對某個問題都會一定想法。但要把心中所想用有聲語言表達出來，這本身是困難的，而語文課的所謂聽說訓(xùn)練也就內(nèi)化在這些方面。鼓勵學生只要有所感就積極發(fā)言，在長期的訓(xùn)練中，學生的表達能力肯定會有提高。教師的作用便是引導(dǎo)學生不斷提高。教學對話中，學生的發(fā)言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點評不宜夠多，但應(yīng)當具有以下兩方面的功能：一是概括學生的話語，使之明確；二是給學生以啟發(fā)，引導(dǎo)其思維走向更深更遠。當然，前提是緊扣學習內(nèi)容。如果學生的回答超出學習內(nèi)容，那就是應(yīng)及時拉回。
如在探討第一個問題時，學生的發(fā)言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅守，堅守的執(zhí)著，淡褪了流派與時代，成為人性的閃光點。
三、對選修課專題設(shè)計的一點思考
選修教材在編寫上均以專題為單位。《論語》作為語錄體散文，按某一主題選編內(nèi)容非常有必要，且編的很好。“當仁，不讓于師”是其中一則內(nèi)容容。而當這句話作為一個專題的主題時，它就成為了所有內(nèi)容的中心，也是教學的中心。它可以串聯(lián)教學設(shè)計中的三組對話。顏回與孔子對話一組，孔子為顏回的死而過度哀傷，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因為孔子看中顏回的“仁”，可以說是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對話一組，孔子見南子，子路不悅。這種對老師的態(tài)度極為反常，正是因為子路認為孔子的行為有悖“仁”，老師不合乎“仁”弟子有權(quán)不滿，這也正應(yīng)了孔子所提倡的“當仁，不讓于師”。意思是，面對“仁”時弟子不必和老師謙讓。
因此，在選修課的教學中，琢磨專題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個問題。
高中語文評課稿 2
針對學生小說閱讀能力的不足，平時也很少有意識的加強相關(guān)知識特別是外國小說的積累，本著與大綱接軌，課內(nèi)外融合，豐富閱讀面的原則，兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨具。她們事先認真解讀文本，找到了學生閱讀中可能存在的疑難點，教學中深入淺出，層層啟發(fā)，提出的問題符合中學生發(fā)展心理，其精彩豐富的言語、深厚的文學功底、嚴密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現(xiàn)，給了我們兄弟學校老師很多感悟。下面我們主要從學習興趣，教學目標，教學事件，教學反思這四個方面進行評課。
學生對于小說還是有較濃興趣的，相比于古文課堂，應(yīng)該更能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，《橋邊的老人》這篇文章有一定難度，學生理解起來會出現(xiàn)難點，作品淡化了學生最為感興趣的情節(jié)，打破學生看小說只看情節(jié)的誤區(qū)，而是從敘述角度和故事入手，通過人物之間的對話來揭示小說主題。蔣老師一開始用課前準備好的戰(zhàn)爭音樂和圖片幫助引入，以自己的語言拉近了師生距離，讓學生去感悟戰(zhàn)爭這一話題，從而引發(fā)感情上的共鳴，教師重在點拔、啟發(fā)。把離高中生相對較遠的問題變得具體可感，真正做到了深文淺教，學生的積極性被充分激發(fā)，可以說是獲益匪淺。比如在使學生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時，蔣老師通過與另外一個片段進行比較分析，讓學生清楚的知道，全知視角和有限視角的區(qū)別及如何轉(zhuǎn)換。
兩位老師的教學目標很清晰，從三個方面得到體現(xiàn)：立足文本，抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵語段，引導(dǎo)學生理解小說主旨，培養(yǎng)學生閱讀小說的自主意識；掌握小說有限視角和全知視角的敘述方式及區(qū)別，冰山理論的寫作特色；領(lǐng)會作者所要表達的.真實情感（生命的可貴，和平的可貴，戰(zhàn)爭的殘酷性）。可以說這兩堂課老師很好的完成了這些教學目標，文本解讀的好壞是這節(jié)課成功的關(guān)鍵，兩位老師不求面面俱到，通過分角色朗讀找關(guān)鍵字句來指導(dǎo)學生理解小說人物，如在分析老人時，讓學生找出描寫老人神態(tài)的句子，學生很快就進入了文本中，理解到造成老人一系列變化的根源在于戰(zhàn)爭。
兩堂課給我影響最深的教學事件是兩位老師對教材的把握和處理，有的放矢的展開教學。在知識和技能上，使學生掌握敘述的有限視角和全知視角，對于這個學生從沒有接觸過的視角問題，老師通過課內(nèi)課外比較分析，讓學生一目了然；積極培養(yǎng)學生的朗讀水平，在朗讀中體會老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的神態(tài)、動作及語言描寫。不僅發(fā)揮了學生的自主性，同時也活躍了課堂的氣氛，學生的注意力也能很好的放在課堂上；注重學生當堂寫作的能力，讓學生結(jié)合課內(nèi)所學的知識改寫文本，不僅幫助學生更深入的理解小說，而且鍛煉學生的寫作能力，可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊，給人感覺自然、輕松、緊湊。當然還有老師語言的引導(dǎo)和啟發(fā)性、文學知識的深厚等優(yōu)點就不一一說明了。
總的看來，這是兩堂非常成功的小說知識鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學習。兩位老師上完之后在說課時都有反思，想方設(shè)法要改進教學中的不足，挖掘文本中可以利用的信息，以求使學生更深入的了解文章。她們對教學的這種執(zhí)著和奉獻精神，讓我們感觸很深，也是我們要努力學習的方向。新課改強調(diào)有效課堂，這次教研活動的目的，主要就是從學生的實情出發(fā)如何確定相應(yīng)的教學內(nèi)容。每個學校的學生在學習基礎(chǔ)和學習能力上都有很大的不同，根據(jù)學生的實情出發(fā)確定教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實情展開教學，這樣有利于做到因材施教，有利于最大程度的發(fā)揮學生的主動性和積極性，達到良好的課堂效果，促進學生學習語文的興趣。說到這里我們也想談?wù)剬υu課的理解，我們覺得應(yīng)把評課的權(quán)力放一部分在學生手里，老師要做好傳道受業(yè)解惑，必須知道學生需要什么，學生才是主要接受者，而不是聽課的諸位。與其天天去談理論要求，倒不如靜下心去感受學生心聲。語文教學要獲得新生，不是單單開幾個會議搞幾次學術(shù)交流就能解決好的，學生不喜歡的我們還在講，感興趣的又不能天天上，誠然這里面主客觀因素太多，與教育現(xiàn)狀密切相關(guān)，也不是我們基礎(chǔ)教育者所能左右。這里也只是“借題發(fā)揮”了，不足之處還請各兄弟學校指正！
高中語文評課稿 3
日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功。可以這樣說，這是兩節(jié)異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。
一、教學亮點。
這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。
1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、從學科特點觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。
4、從教學目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。
5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學，東老師充分發(fā)揮學生個性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學資源的豐富性。
6、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學生能否學有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設(shè)計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學習手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
7、從學生活動看：執(zhí)教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。
9、從學生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學生課前預(yù)習、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執(zhí)教者成功教學的概略點評。
二、教學建議。
盡管執(zhí)教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。
1、東老師注重開發(fā)學生潛能、關(guān)注學生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學中。
2、蔡老師的.課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。
3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學的直看性，又能節(jié)省教學時間，增大教學容量。
4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生思維調(diào)控的作用。
三、一點思索。
新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在古人眼中，傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標準。然而今天，衡量老師的標準已經(jīng)發(fā)生變化，一個成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學生獲取知識的方法和刺激學生學習知識的欲望。
高中語文評課稿 4
陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的學習環(huán)境。
一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導(dǎo)入時就已經(jīng)決定。好的開頭等于成功了一半，好的課文導(dǎo)入設(shè)計不但能自然的進入新課，而且能營造一個好的'環(huán)境和氛圍，讓學生自然的受到感染，激發(fā)學習興趣，從而自主學習，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟，充分利用教學資源，以孔子這位千古名師的圖片導(dǎo)入新課，既與課文《師說》主題密切聯(lián)系，又刺激了學生對老師認識的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學習課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。
二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當
①教學目標明確而集中
在教學中，教師對于本課所要學習的知識目標比較明確，并在課堂的前言中給予重點說明，讓學生于“心中有數(shù)”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學效果。本文較為重點的是虛詞和實詞的應(yīng)用。在教學中，教師反復(fù)強調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細的講解，從而解除學生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較，更讓學生明白這一知識點的重要性，達到良好的教學效果。
②教師能恰當設(shè)疑
教學過程中，死板的教師講說會讓學生失去教學興趣，而恰當?shù)奶釂枙寣W生興趣盎然。這一點，陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設(shè)置了若干問題讓學生思考，并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學生在思想上受到教育，在知識吸收的同時，也完成了對學生人格的塑造和思想的熏陶。
三、學生主體地位充分體現(xiàn)
學生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關(guān)鍵是學生的知識吸收程度和課堂參與程度。學生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學生的課堂，老師始終是學生學習背后的指揮棒。經(jīng)過老師的點撥與指導(dǎo)，學生在課堂上的主動性很強，學習興趣很濃。效果，當然沒問題。
總之，本節(jié)課的教學體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學模式，達到培養(yǎng)學生能力全面發(fā)展的教學目標，是一節(jié)較成功的課。
高中語文評課稿 5
對于高中生，一堂真正的語文課，應(yīng)該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。應(yīng)該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學的、情感價值的和人生觀方面的東西。
總體上說，張老師所講蘇軾的《定風波》，有三個可說之處:
1、對新課標的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標中的“培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀”方面表現(xiàn)突出。
2、注重課堂的實效性。課堂上關(guān)注每一位學生對教材的把握和理解，并做到讓每一位學生一節(jié)課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學過程流暢。對教學過程的詳細琢磨和精心設(shè)計，表現(xiàn)了教師良好的語文素養(yǎng)和對課堂教學過程的.純熟的駕馭能力。
張老師所講的內(nèi)容是蘇軾的《定風波》，內(nèi)容很少，全詞僅僅62個字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來賞析的話，這堂課就會沒有厚度，不夠充實;而如果我們一堂課交給學生很多的話，對所交的所有內(nèi)容學生都只會識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達重點講透，讓學生在學了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達之后能夠融會貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步:先讓學生領(lǐng)會到蘇軾面對眼前風雨的從容;再讓學生領(lǐng)會到蘇軾面對人生風雨的從容，在講述這一點時重點介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學生看到蘇軾經(jīng)歷的風雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對呢?自然引導(dǎo)學生看到了蘇軾“無風雨夜無晴”的人生境界,即曠達思想。
至此，主旨畢現(xiàn)，但就此停止的話，學生對于蘇軾的曠達依然停留在一個抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠憂其君”的一面，讓我們看到一個渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學生領(lǐng)會到蘇軾的曠達實質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅強。那么到此學生應(yīng)該能夠真正理解蘇軾的曠達了。而且學生又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設(shè)計，也做了多個否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
高中語文評課稿 6
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。
新課改倡導(dǎo)學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成用英語思維的習慣。因此，優(yōu)化英語教學過程，構(gòu)建高效的初中英語課堂就顯得尤為重要。那么，如何建構(gòu)初中英語的高效課堂呢？
一、高效課堂應(yīng)該具有的特點：
1、分層教學，以人為本，謀減負新平臺；
2、教師要重視對課標、教材的研讀，注重備課的實效性，制定科學、合理的教學目標。
3、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，刪除無效勞動，使教學過程最優(yōu)化。
4、倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。
5、落實小組合作學習，讓學生成為學習的主人。
6、關(guān)注學生情感，及時反饋矯正，增強課堂調(diào)控能力。
7、注重過程評價，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。
8、加強教學反思，不斷提升自身素質(zhì)。
二、建構(gòu)初中英語高效課堂的策略
1、教師要認真編寫好導(dǎo)學稿
高效課堂建設(shè)的第一步就是教師要編寫好導(dǎo)學稿。若要真正讓我們的英語課做到高效，就要求教師要認真編寫好導(dǎo)學稿，因為只有教師編寫好了導(dǎo)學稿，學生才能按照導(dǎo)學稿上的學習目標、語言點導(dǎo)學以及預(yù)習作業(yè)去認真預(yù)習課本，學生的預(yù)習有了目的性，預(yù)習就不會盲目。根據(jù)學習目標學生可以知道本課所要學習的知識以及重難點是什么；結(jié)合語言點導(dǎo)學，學生通過自學查閱資料以及對學、小組討論，可以理解課文中的大部分內(nèi)容；然后通過預(yù)習作業(yè)來檢測預(yù)習的效果，可以發(fā)現(xiàn)在預(yù)習中還存在什么問題，以便及時解決，或是反饋給老師，在課堂中解決。所以，教師在課前一定要做大量的準備工作，認真?zhèn)湔n、查閱資料，要確保導(dǎo)學稿有利于學生的預(yù)習，要讓學生真的能結(jié)合導(dǎo)學稿充分預(yù)習好課本內(nèi)容，從而保證不會因為預(yù)習不充分而影響課堂教學，使得課堂教學更加的有效。
2、指導(dǎo)學生認真預(yù)習
首先，讓學生明確預(yù)習任務(wù)，自主預(yù)習課本內(nèi)容。
由于不同的學科有不同的要求，教師一定要結(jié)合英語學科的特點，指導(dǎo)好學生預(yù)習，在布置預(yù)習任務(wù)時，教師一定要告訴學生，在預(yù)習課本時，一定要認真把課本中的內(nèi)容閱讀兩遍，同時結(jié)合導(dǎo)學稿上的學習目標，了解本課主要學習的知識是什么；然后告訴學生結(jié)合音標試讀本課生詞，并且盡量在預(yù)習時就做到會寫本課的單詞；在掌握了單詞的基礎(chǔ)上，要求學生認真閱讀課文并結(jié)合導(dǎo)學稿上的知識點試著理解課文；在學生自學了單詞和課文之后，讓他們結(jié)合預(yù)習作業(yè)中的問題，檢測自己預(yù)習的效果。
其次，指導(dǎo)學生對學、群學，解決自主預(yù)習過程中出現(xiàn)的問題。
學生個人自學能力畢竟有限，在學生自主預(yù)習之后，對于單詞的讀音和課文內(nèi)容的理解，一定還會有問題，所以對于學生自主預(yù)習過程中出現(xiàn)的問題，教師要在指導(dǎo)學生預(yù)習時指導(dǎo)學生對學、群學。對學是指導(dǎo)學生結(jié)對學習，群學是指導(dǎo)學生在小組內(nèi)學習。教師指導(dǎo)學生通過對學、群學解決自主預(yù)習中沒有解決的問題，如單詞的讀音不會或是課文中某個知識點不理解都可以通過對學、群學來解決，這樣學生對課文的理解又加深了，更有利于課堂教學。
再次，要充分發(fā)揮學的作用，指導(dǎo)檢查督促學生預(yù)習。
無論是學生自主預(yù)習還是對學、群學，教師可以指導(dǎo)的時間畢竟有限，這時候就要充分發(fā)揮學的'作用，讓學以及學科組長對預(yù)習的各個階段進行指導(dǎo)，并及時檢查督促本組成員的預(yù)習、導(dǎo)學稿的完成以及預(yù)習筆記，尤其是對于本組學習能力較弱的學生，學在預(yù)習時也要給予充分的指導(dǎo)幫助，讓他們能讀好、寫好本課的單詞，并能理解課文中一些簡單的知識點，保證本組每一個成員都能充分進行預(yù)習。
3、完善評價機制，調(diào)動學生積極性
英語學科要學習的內(nèi)容多，初學英語時，學生學習興趣濃厚，激情很高，很樂意學習，學習勁頭十足，可是隨著學習內(nèi)容的增多，詞匯量的增加，語法難度的提高，學生就會逐漸失去學習興趣，不愿意學習了，很多學生逐漸掉隊，還有一部分學生雖然在學，卻是被動學習，這種學習狀態(tài)，學習效果怎么會好？所以，若想使得英語課堂教學高效，推動英語高效課堂建設(shè)，完善評價機制，調(diào)動學生的積極性是非常重要的。在學生進行了充分的預(yù)習后，在課堂大膽展示后，教師要給以及時的評價，多給學生以鼓勵，以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。評價可以從多方面進行，如對導(dǎo)學稿預(yù)習的評價，對預(yù)習作業(yè)展示的評價，對課堂展示的評價，對課本知識提出質(zhì)疑的鼓勵，對認真傾聽別人的回答，糾正錯誤的獎勵，對完成作業(yè)的評價等，所有這些都會給學生以鼓勵，激發(fā)他們學習的積極性，促使他們自覺預(yù)習、主動展示、認真聽課、積極完成作業(yè)，而把這些都做好了之后，一定會對課堂教學有利，使得我們的英語課堂更加高效。
高中語文評課稿 7
“導(dǎo)學稿”語文課堂教學模式是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革后的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)是在新課程理念難以轉(zhuǎn)化為教師的教學行為的背景下產(chǎn)生的，雖然它代表了新課程理念中“新”的東西，但也不排斥、否定傳統(tǒng)教學中有價值、有生命力的部分，反而將兩者和諧、緊密的融合在一起，構(gòu)成一種新的教學模式。它有著一個成功的教學模式所應(yīng)有的5個特點：指向性、操作性、完整性 、穩(wěn)定性和靈活性。
一、“導(dǎo)學稿”是什么？
“導(dǎo)學稿”是集教案、學案、作業(yè)等于一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課的產(chǎn)物。 “導(dǎo)學稿”不是教學內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學習提供適當?shù)母街c；另一方面也幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系。“導(dǎo)學稿”的核心在于“導(dǎo)”，指引導(dǎo)、啟發(fā)學生去學習。“導(dǎo)學稿”雖然是在課堂之前發(fā)到學生手里，但不是簡單的將預(yù)習等同于導(dǎo)學，不是將學生的后學等同于課堂老師的講解。導(dǎo)學稿的先學是學生在老師指引、啟發(fā)下根據(jù)學習目標等，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答與之有關(guān)的問題。后教是說在學習中或是在學習后，教師針對學生所暴露出的問題進一步的去指引、啟發(fā)，從而形成學生自己的認知。其目的是通過較長時間的實驗幫助學有困難的學生提高語文成績，也使學有余力的學生充分發(fā)揮個性特長。并使全體學生體驗到學語文的樂趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，優(yōu)良的學習習慣，必要的語文能力，使他們能適應(yīng)進一步學習與社會的需要。
二、“導(dǎo)學稿”的理論依據(jù)
“導(dǎo)學稿”在某些方面受到上世紀德國教育家H·海姆佩爾的“范例教學”理論的啟發(fā)。范例教學的主要觀點和做法：在教學內(nèi)容上堅持三個特性（基本性、基礎(chǔ)性和范例性），在教學要求上達到四個統(tǒng)一（教學與教育的統(tǒng)一；學習與系統(tǒng)學習統(tǒng)一；掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一；主體與客體的'統(tǒng)一），在教師備課上要求做到五個分析（基本原理的分析；智力作用的分析；未來意義的分析；內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析；內(nèi)容特點的分析），在教學程序上遵循四個階段（范例的闡明“個”的階段；范例的闡明“類”的階段；范例的掌握規(guī)律的階段；范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的切身經(jīng)驗的階段）。其次，它也繼承了我國上世紀較為成功的教學模式，如“情境型教學模式”（這種教學模式有利于學生愉快而扎實地掌握知識，有利于提高學生的認知能力和審美能力，進而拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神與合作精神）、“嘗試型教學模式”（這種教學模式把教師的主導(dǎo)作用、學生的主體作用、學生之間的合作精神有機地結(jié)合起來，形成新型的師生關(guān)系。把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來， 重視學生的實踐，讓學生獲得親身的體驗，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學會與人溝通）等。第三，它還秉承了課程標準的理念：強調(diào)面向全體學生，提高學生的科學素質(zhì)，指導(dǎo)學生進行倡導(dǎo)探究性學習。
三、“導(dǎo)學稿”教學模式的基本范型
指引、啟發(fā)總結(jié)、評價、實踐
四、“導(dǎo)學稿”的程序
“導(dǎo)學稿”教學模式是在全新的教育思想指導(dǎo)下建構(gòu)起來的，它具有一個成功的教學模式所應(yīng)有的特點。程序如下圖：
在這個教學模式中，學習目標的確定；指引、啟發(fā)的學習本質(zhì)；學生自主、合作、探究的學習過程以及師生總結(jié)、評價、實踐的環(huán)節(jié)都是非常重要的。
學習目標的確定和明確對于師生來說都是非常重要的。學生只有明確自己的學習目標，才能“知道自己需要學什么，學習應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準”。 同時，通過學習目標，學生也能領(lǐng)會教師的課堂意圖，能夠更好的在課堂上與老師互動起來。所以在開展教學活動開始之前，教師首先要幫助學生確定學習目標，然后組織學生以此目標進行學習活動。通過實踐，“導(dǎo)學稿”確定學習目標根據(jù)以下三個原則：①必須符合現(xiàn)有學生的認知水平，要考慮到學生的差異性；②必須反映新課程標準的要求，符合學生的發(fā)展需要；③必須將階段性目標與長期性目標結(jié)合在一起。
雖然新課程標準強調(diào)學生處于學習的主體地位，一切的教學活動要圍繞學生進行，但這不等于學生自由的自己學習，因而“導(dǎo)學稿”的教學也就并不等于是教師放手不管的教學，而是一種指引、啟發(fā)的教學。教師指引、啟發(fā)學生學習，最重要的就是對學生的學習活動進行合理的組織。教師的組織是以知識的形成、思維的發(fā)展、能力的提高為目的，以多種方式，組織學生進行課堂活動。
學生自主、合作、探究是新課程的理念，也是“導(dǎo)學稿”的本質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，學生在教師的指引、啟發(fā)之下，主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。其過程是：（師或者生）提出問題分析問題解決問題。其方法大體是有“生生互動，師生互動”，但可以衍伸出若干種。比如說師與生集體間的互動，生與生集體間的互動，等等。學生自主合作探究的最終結(jié)果是學生知識得到形成，思維得到發(fā)展，能力得到提高。
課堂學習過程結(jié)束后，要對課堂活動進行總結(jié)、評價和實踐。總結(jié)和評價有師的總結(jié)和評價（教學目標是否完成、課程理念是否呈現(xiàn)、課堂環(huán)節(jié)是否完善等），生的總結(jié)和評價（學習目標是否實現(xiàn)、課堂參與是否、通過學習自身能力是否有提高等）。實踐是學生的行為，綜合本節(jié)課的收獲，投入到新的語文活動中去。
從“導(dǎo)學稿”的流程，可以明確的體會到，“導(dǎo)學稿”作為在新課改理念下一種新型的教學模式，將新課改的精神完全落實在課堂教學上。新課程理念對“語文”四個統(tǒng)一（素質(zhì)教育與升學能力的統(tǒng)一；人文性與學科性的統(tǒng)一；語文實踐與語文訓(xùn)練的統(tǒng)一；學生活動與教師引導(dǎo)的統(tǒng)一）的要求在其中都能夠體現(xiàn)出來。它的使用不僅徹底打破了傳統(tǒng)教學模式，促使教師樹立新的教育理念，使學生的主體地位真正得到體現(xiàn)，在學習中掌握對知識規(guī)律的總結(jié)方法，而且創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂氣氛，學生參與熱情大大提高，進而由興趣向探索的方向過渡，很好地解決了學生語文學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等以往傳統(tǒng)教學模式顧此失彼的問題。另外，導(dǎo)學稿的實施，也真正將素質(zhì)教育落實到位。簡化了學習程序，使學生的課本知識、課堂筆記、課堂練習、課內(nèi)外作業(yè)等統(tǒng)統(tǒng)集于一個“導(dǎo)學稿”中，學生不會再因語文知識的瑣碎而苦惱。
高中語文評課稿 8
近年，筆者嘗試開展“課前三分鐘”的活動，并致力于研究如何有效地安排、利用課前的三分鐘。所謂“課前三分鐘”，就是利用每節(jié)漢語課前三分鐘左右的時間，通過學生說話的方式，以提高學生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學生學習漢語的興趣，進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，全面提高學生素養(yǎng)，具有其它教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。
一、指導(dǎo)思想
（一）以學生為本。傳統(tǒng)的教學形式以教師為主，是典型的“一言堂”，學生只是被動地接受。新課程改革強調(diào)學生是課堂教學的核心，學生的活動應(yīng)貫穿在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。學生課前三分鐘活動，充分體現(xiàn)了對學生主體地位的重視，讓學生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機會。
（二）注重實踐。新課程改革注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生真正享有對教育的“參與性”和“選擇性”，使學生真正能夠發(fā)揮出“自主性”，而這些目標的達成，單靠幾個問題的設(shè)計，幾道練習的做答是很難完成的。漢語課前三分鐘活動，讓學生查閱資料，充分準備，背誦資料，參與評價，心、口、手、腦并用，是漢語知識和漢語素養(yǎng)的一次綜合展示，有利于學生實踐能力的`培養(yǎng)和提高。
二、模式
（一）內(nèi)容與形式
因為學生的漢語基礎(chǔ)參差不齊，一開始就要求過高的話，有可能因為達不到要求，使這項活動無法進行下去。所以在初始階段，要求學生根據(jù)自身情況，選擇演講內(nèi)容。基礎(chǔ)好的同學可選擇較長的正式演講稿，背誦文章或自己的作品皆可；基礎(chǔ)差的同學可選擇短小的寓言或笑話，在以后的演講中逐步加深。為提高學生的興趣，我鼓勵有興趣的同學可上網(wǎng)查資料，制作課件，用多媒體輔助演講。還可以兩人或多人合作，以相聲、小品的形式完成演講，形式不拘一格。每一位同學可與自己相比較，每一次演講比上一次有進步就是成功的。
（二）充分準備，脫稿，說話流利
要求脫稿，一方面能提高學生的記誦能力，另一方面還可以讓學生在反復(fù)背誦中加深對主題的理解。每一次背誦都是一次學習的過程，也是一次提高的過程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像是在應(yīng)付一件苦差，很難引起聽眾的共鳴。如果學生沒做充分的準備，當次的活動完全失去意義。為使活動順利進行下去，第一輪時要求學生可以偶爾看稿，第二輪時要求不能看稿超過兩次，逐漸達到完全脫稿。在講的時候要求做到：語言流利，不能結(jié)結(jié)巴巴，語調(diào)盡量要標準，最關(guān)鍵的一點是站在臺上時，儀態(tài)要大方，聲音要洪亮。不能達到要求的，必須重講，次數(shù)不限，直到達到要求為止。
（三）同學點評
每一位同學演講完后，要求兩到三名同學點評。點評時關(guān)注點要全面，可以從內(nèi)容出發(fā)進行分析，也可以補充文中內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的人、事物或者文章，還可以就同學說的效果問題進行評價，不拘一格。同學們也可以就前面評價中認為有問題的地方評價或者反評價、批評，也可以辯論。須注意的是，點評應(yīng)以鼓勵為主，如有缺點，應(yīng)婉轉(zhuǎn)地提出建議。高中生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生演講中的閃光點，如一個別致新疑的題目、一段引人入勝的開頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾、別具一格的形式，與眾不同的內(nèi)容，廣闊的視角等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點發(fā)揚光大。
三、效果顯著
課前三分鐘一般以學號或座位為序，做到全員參與，學生每學期可有兩次以上訓(xùn)練機會。使愛說話的有了表現(xiàn)的機會，不敢說的也得到了鍛煉。剛開始訓(xùn)練時，很多學生心理緊張，站到講臺上兩腿發(fā)抖，結(jié)結(jié)巴巴的說不出所以然。但經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，大多數(shù)同學都能鎮(zhèn)定自若地暢敘所聞所感了。
輪到的同學在講臺上演講的時候，其他的同學都在認真聽，從中汲取對自己有用的東西，有的同學還在積極準備要從什么角度去評，或者找到自己的共鳴點。另外，其他同學點評時通過對同學演講內(nèi)容的概括復(fù)述以及同學演講情況的分析，既鍛煉了聽力理解能力，也提高了概括復(fù)述的能力，也有助于口語表達能力，可謂一箭多雕。
總之在漢語教學中，進行有目標、有要求、有層次的課前演講，將會促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。
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中國是詩的國度，詩歌發(fā)展源遠流長。這是我們的祖先留給我們的無比珍貴的文化財富。作為炎黃子孫，責無旁貸，理應(yīng)繼承和發(fā)揚這一精神財富。
學校在這一方面擔負著傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的都是經(jīng)典的千古流傳的詩歌，作為教師，我們要讓學生真正理解這些詩歌，并學會鑒賞詩歌的基本方法，學會舉一反三，能夠獨立欣賞其他詩歌。
今天觀看了張海巖老師的教學錄像，我感觸很深，同時反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己在教學時，更多的代替學生分析詩歌，學生并沒有真正理解詩的內(nèi)容。
自己的教學還是一種傳統(tǒng)的灌輸式的。張老師最大程度的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生走進文本之中。如讓學生反復(fù)朗讀詩歌，從吟詩中體會是詩人的情感。
還讓學生相互討論，理解詩歌的字面意思，掃除詩歌字詞上的障礙。讓學生提出問題，師生共同解決。老師沒有急于說出答案，而是讓學生思考尋找。
這一教學方法能夠讓學生正在受益。反思自己的教學，總是覺得自己事先也想把學習的`主動權(quán)交給學生，把課堂還給學生，可實際操作起來事與愿違，學生有時啟而不發(fā)，或者說得離題萬里，風馬牛不相及。
自己在一旁非常著急，倒不如一股腦的講出來痛苦。這種困惑時常伴隨我，也想尋找一種有效的方法，今天收看張老師的錄像，我知道自己的問題所在了。
以后應(yīng)該遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，逐步引導(dǎo)，切不可期望過高，急于求成。
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《項脊軒志》選自人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元。本單元的教學重點是“情動于衷而行于言”。本文以項脊軒為感情的觸發(fā)點，以“多可喜，亦多可悲”為感情線索，透過對日常生活中的瑣事的記敘，表達對親人的深切思念，正是一篇體現(xiàn)本單元教學重點的典范之作。在教學中王學春老師充分把握了本節(jié)課的重難點資料，思路清晰，語言流暢，富有感染力。這篇課文講得很成功。
首先是語文組教學組長邱艷紅老師評價：
一、緊扣教學重點，精心設(shè)計導(dǎo)語和結(jié)束語，有助于提高課堂教學效率。
二、落實課前預(yù)習，讓學生成為學習的主人。
三、《項脊軒志》是一篇抒情性很強的散文，要求學生反復(fù)讀，對于課文的理解是很有幫忙的。范讀確實感染了學生，對課堂難點的突破起到了良好的作用。
四、積淀顯示功力，巧引拓寬視野
課堂上妙語連珠，信手拈來，博得學生的心，用實力和魅力征服學生，讓學生喜歡老師，崇拜老師，從而喜歡老師的課，提高課堂效率！
五、洞悉學情，為備準重、難點導(dǎo)航。
（一）把握作者寫作思路
（二）研習課文資料
六、巧設(shè)問題——“多問”不如“巧問”
1、提問著眼于培養(yǎng)學生對課文的概括潛力
2、提問著眼于培養(yǎng)學生的理解潛力。
3、提問著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
邱艷紅老師指出了我在課堂教學中存在的不足，課堂互動時，如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著對課文的熟練程度，為了按計劃進行，卻忽略了這種互動的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學中規(guī)中矩，而學生并沒有成為課堂中的主體。
接下來是全體同仁評價
1、評教學目標（朱季光老師）
首先，從教學目標制訂來看，全面、具體、適宜。全面，貼合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。
其次，從目標達成來看，教學目標明確地體此刻每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。課堂上很快地接觸重點資料，重點資料的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。
2、評教材處理（魏艷玲老師）
教師知識教授得準確、科學，教師在教材處理和教法選取上，突出了重
點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。教學目的的確定明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學重點把握準確，教學過程做到突出重點。教學難點把握準確并得到突破。教材的組織、處理精心。
3、評教學程序（包淑芬老師）
(1)看教學思路設(shè)計
一是教學思路設(shè)計，貼合教學資料實際，貼合學生實際；二是教學思路的'設(shè)計，有必須的獨創(chuàng)性，能給學生以新鮮的感受；三是教學思路的層次，脈絡(luò)是清晰；四是教師在課堂上教學思路實際運作的效果很好。
(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排
結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
4、評教學方法和手段（揚子江老師）
(1)量體裁衣，靈活運用
（2)教學方法的多樣化
使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
(3)教學方法創(chuàng)新
(4)多媒體教學手段的運用，調(diào)動了學生學習語文的興趣。
5、評教師教學基本功（蔣宏建老師）
（1）看板書：首先，設(shè)計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
（2）看教態(tài)：據(jù)心理學研究證明：教師課堂上的教態(tài)就應(yīng)是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
（3）看語言：首先，準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
（4）看操作：教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并到達良好效果。
6、評學法指導(dǎo)（鄭寶鳳老師）
（1）學法指導(dǎo)的目的明確
幫忙學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習潛力，有效地提高學習效率。
（2）學法指導(dǎo)的資料熟悉并付諸實施
7、評潛力培養(yǎng)（吳艷濤老師）
為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的潛力等。
8、評師生關(guān)系（苑廣平老師）
（1）充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
（2）努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學氛圍。
9、評教學效果（邱艷紅老師）
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、潛力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得簡單愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
這些老師指出了我的不足：
課堂駕馭：在鑒賞課文的過程中，給學生帶給了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖常抡n鈴響了，預(yù)先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學設(shè)想還未實現(xiàn)，倉促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭潛力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。
經(jīng)驗不足：在整個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環(huán)節(jié)能夠刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是，如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢？質(zhì)疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的潛力上。團隊的力量是無窮的，同行是良師。
借這個機會，我衷心感謝語文組所有的老師對我這堂課的支持，他們給了我靈氣與活力，給了我技術(shù)上的指導(dǎo)，課后，我們有同感：合作共贏！
高中語文評課稿 11
講完課后，兩個校領(lǐng)導(dǎo)，和幾個組內(nèi)老師參與了評課，自從我來到這個學校很慶幸能夠趕上這個年級班子。尤其我們語文組，是一個充溢著正氣而且很務(wù)實的的一個集體。每次評課，大家都能夠“獻言進策”知無不言言無不盡。一切都為了上一堂更好的課，讓每個人都有進步。這次當然也如此。
由教務(wù)處副主任徐老師主持，首先是我們的組長陳老師發(fā)言，陳老師面部肌肉缺少變化，他的笑是很難看到的，有時也笑，但你只能從他張開的嘴和大張的拍打在一起的雙手看出他是在笑，你要想在他的臉上看出個蛛絲馬跡是很難的。但陳老師卻是我很佩服的老師之一，他做人很正直，他的特色是用著一個很老了的手機，由于聽筒壞了，跟別人打電話，就像放揚聲器似的，我們都能聽到，我們辦公室一個老師開玩笑的說：“陳老師正直的'很那，就沒有怕人聽的話”，做事也很公正，很得人心。一手漂亮的字更讓我羨慕不已。陳老師首先對這堂課的優(yōu)點給予了肯定，然后提出了一些細節(jié)上的問題，指出張老師一個字的發(fā)音不準“似的”的“似”應(yīng)該讀“shì”翹舌音。再者指出剩下的10分鐘時間沒有充分利用，課后第一個選擇題比較難，第二題賞析朱自清的《綠》節(jié)選卻是做而未解，留下了個小尾巴。然后是席老師，作為張老師的師傅第二個發(fā)言，畢竟是自己徒弟，也許是為了避嫌，所以說的很少，只是整體評價了一下。
然后我認為本節(jié)課最大的優(yōu)點就是目標明確，整節(jié)課都圍繞一個目標，整節(jié)課都圍繞一個中心，語文課，該散的時候散，該讀的時候讀，重在賞析。但有時候也要上的專，上的實，讓學生有實際的收獲，本節(jié)課就是屬于后者，讓學生知道如何寫景狀物。
接著吳老師，一個小家碧玉，帶著點南方女子的靈秀氣的女老師，記得她剛來的時候，我們班一個學生偷偷的問我：“老師，你旁邊坐那個女老師有對象嗎？”我說：“人家孩子都能跑了。”別看人長得秀氣，但是家里大小事都是自己一力操持，做飯更是拿手。講課上也獨有自己的奇思妙想，她就提出可以將練習題改為“月色下的張北或者月色下的私立一中”讓學生依據(jù)所學，當堂練筆，效果會更好。
然后是杜主任，教務(wù)處主任，也是教語文的，也是我?guī)煾浮Ｔ瓉硎俏覀兗壊恐魅危浀梦覀儎倎淼臅r候，一個一起來的女同事，有一天神秘兮兮的對我說：“你知道嗎，咱們級部主任是全校最帥的主任。”這就是我的第一印象，見面之后果然不一般，一米七八的個子，長的方方正正，后來才發(fā)現(xiàn)，別看長的比較粗獷，內(nèi)心卻很細膩，無論是在教學上還是工作上都喜歡鉆研，每次的語文教研活動，就是我學習的時間，作為徒弟受益匪淺。據(jù)說我們學校的小班化教學，就是他建議的。但也有不足，由于做事力求盡善盡美，開起會來旁征博引，說個沒完，往往會占用大家已經(jīng)很少的寶貴的自由時間，有些人都怕他開會，哈哈，不過我不怕，就像我不怕監(jiān)考一樣。
這次他最后發(fā)言，梳理了講課思路，綜合了幾個老師的意見，也讓我豁然開朗，由于我負責制作學案，張老師這節(jié)課是提前講的，其他老師還沒開課，所以我有修改了學案，以備大家做好教學工作。
主持評課的教育處副主任徐老師，教俄語的，剛剛被學校聘來，很厲害的一個中年女子，不算太了解，就不多說了。
也許在人們看來這是一次很平常的聽評課，但我認為很有意義，既有利于上課老師的成長，也有利于教學的深入。很慶幸自己在這樣一個團結(jié)上進的集體中。
高中語文評課稿 12
針對說課視頻《再別康橋》說說我的看法。
1、值得學習的地方
說課者采用了多媒體演示的方法，將 整個說課過程于課件有效的結(jié)合，在說課的過程中提出來教學的目的，以及教學目的和教學重點。說課教師對所說課內(nèi)容詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對其他的問題就相對的“略”講了，“詳略”比較的得當，使聽著能夠很好地理解說課者的設(shè)計思路。
整個教學程序是本次說課的重要部分，在本次活動中將教學過程進行了詳細的。說明教學活動與學習活動，如何有機結(jié)合的安排設(shè)計過程的構(gòu)想。教學方法選擇的比較恰當合理，能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而最優(yōu)化地達到教學目的
理論知識是基礎(chǔ)，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的。本次說課說課者要做好知識準備，相關(guān)知識準備的內(nèi)容很多，對學生的知識的鞏固以及拓展有很大的促進作用。
2、需要改進的方面
教學對象的分析
如果能過從教學對象進行分析來了解高一學生的`情感體會的特征，來設(shè)置情感體驗的要求，可以幫助學生更好地理解《再別康橋》體驗詩人的創(chuàng)作靈感，以及作品所抒發(fā)的情感，對學生情感的影響。
總的來說這是一次比較成功的說課活動，理論性比較強，也有自己的想法。
高中語文評課稿 13
執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個典故的作用。應(yīng)該說這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點，落實了重難點。而且，在反思中也說了，結(jié)合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學，所以也突現(xiàn)了語言發(fā)展目標的達成。
一、抓住文眼組織問題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進行提問。例如，“作者寫西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫到的這些人物又美在哪里？”當然，這些問題是逐步提出的。因為，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。
設(shè)問“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實，這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由于缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學生也感覺很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設(shè)問引導(dǎo)學生。
在引導(dǎo)學生重點研習第二次落日之后，給學生設(shè)置了一個問題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析。”這個問題提出之后，本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著邊際。這個問題看似比較自由開放，但同時又大了點，讓學生無處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實，這個問題可以具體點——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形颉！边@個問題雖不開放，卻很實在，既可以引導(dǎo)學生深入文本，又能啟發(fā)學生的積極思維，真正讓語文課有“語文味”。
三、由淺入深觀照文本。
三次落日之中的'美是不同的，美的內(nèi)涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适隆Ｎ覀冊谫p析的時候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認知的規(guī)律，學生更容易理解和把握。
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劉婷老師上的是一節(jié)詩歌鑒賞課，有一個動聽的名字《打開文字的褶皺》。劉老師選取了兩首詞《虞美人》《聲聲慢》，教學設(shè)計圍繞詩歌情感展開。
劉老師的教學設(shè)計符合“三三式”教學模式，完整呈現(xiàn)了課前三問，課中三段，課后三思的備課要求。
教學環(huán)節(jié)由舊知復(fù)習引入，學生默寫《長恨歌》。自然過渡到教學目標展示，明確鑒賞文本。
第二步是指導(dǎo)吟誦兩首詞。首先由學生分組朗誦，力求讀出情感，讀出感悟。然后教師范讀，劉老師準確表現(xiàn)出了《聲聲慢》《虞美人》的音樂美和蘊含其中的'愁思，讓學生受到了啟發(fā)。
第三步是情感賞讀，采取分小組討論形式進行。學生就兩首詞表現(xiàn)出的“愁”不同之處進行賞析。通過合作、探究，學生進行展示。總結(jié)出往事之嘆、亡國之恨、思鄉(xiāng)之苦、物是人非；獨居之苦、喪夫之苦、亡國之恨等情感內(nèi)涵。教師在學生探究基礎(chǔ)上進一步提出兩者區(qū)別，讓學生從寫作角度和作者身份進一步探究。通過比較閱讀，學生掌握了兩者的情感異同，并對產(chǎn)生不同的原因進行了深入探究，很好掌握了這兩首詞。
第四步拓展延伸，劉老師繼續(xù)圍繞“愁”字展示幾組詩句，讓學生誦讀、賞析，拓展同類型詞的積累。最后留作業(yè)，讓學生賞析《聲聲慢》。
劉老師的這節(jié)課緊扣情感，選擇兩首詞進行比較閱讀，引導(dǎo)學生細讀文本，真正做到了打開文字的褶皺。
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荀子的《勸學》是一篇千古名篇，流傳千年不衰，其質(zhì)樸的語言與透徹的說理，加上整飭的句式和生動的修辭，一直膾炙人口，應(yīng)該是高中學生入學的最佳勸導(dǎo)。于是，南京市中華中學金星老師把這篇課文調(diào)到第一節(jié)課來上，這是獨具匠心的改變。
金星老師教書10年，是一位成熟的語文教師。其教態(tài)之自然，神情之從容，環(huán)節(jié)之井井有條，語言之干干凈凈，體現(xiàn)了成熟教師的.風范。加上課件制作別具匠心、簡練清晰，讓學習者一目了然。首先，金星老師進行了“框架建構(gòu)”式的課堂導(dǎo)入。讓學生一開始找到知識的框架，《勸學》屬于什么文章，在課本什么單元，處于什么位置，我們學過了什么，并且用“認識字不等于有知識，有知識不等于有教養(yǎng)”，引導(dǎo)并要求學生研究文章的內(nèi)涵與精髓，便于學生進行學習的“同化”與“異構(gòu)”。把《勸學》放在儒家學派、戰(zhàn)國時期、性本善惡的討論、語錄體文章等背景中進行教學，也就為《勸學》找到了背景和家園。然后，金星老師進行了書讀百遍式的串講。這節(jié)課安排第一節(jié)的串講，思路清清楚楚，先是老師范讀，這是需要有底氣的；還要交代學生學會聽讀，聽字音——聽語氣——聽文意，要求明確具體，提升了教師范讀的效果；接著是學生自讀，拒絕“文化碎片”式讀書，需要整體化理解；再后是學生齊讀，要求坐正、持書、大聲、注意語感等。三遍讀書，方式不同，要求各異，效果也就不同。三是字字落實式的串講。先找出最能體現(xiàn)作者觀點的句子：學不可以已。從這里出發(fā)，理順文意，逐字逐句進行講解與討論，師生互動，在研究與探究中加深理解。并且注意狀語后置、通假字、一詞多音多義等語法現(xiàn)象，最后出示譯文，學生對照。四是比較提煉式小結(jié)。青與藍，冰與水，人與學，等等，深化對學習意義的理解；同時，把關(guān)鍵句列出來，讓學生根據(jù)這些提綱，回憶課文，背誦課文。
金星老師的課，一是注重方法設(shè)計與方法傳授，授人以漁，表現(xiàn)在對于聽讀與朗讀的要求上，明確的要求與較好的效果成正相關(guān)；二是關(guān)注文言基礎(chǔ)與文言語感的教學，范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入，字字落實，句句會譯；三是課堂用語干干凈凈，沒有廢字，而且從從容容，指揮若定，體現(xiàn)了語文教師的本職要求；四是結(jié)構(gòu)化教學，為學生建構(gòu)知識樹，符合建構(gòu)主義學習的理論。
建議：一是可以從“荀子”與《荀子》入手，介紹人與書兩個方面的文學常識，這樣的分類教學便于記憶。二是研究文化常識的作用，可以開頭鋪墊，也可以結(jié)尾體會，而這樣的《荀子》文章特點先講不如后講，因為經(jīng)過學習才會有了理解的基礎(chǔ)。三是翻譯的時候也應(yīng)該交代方法，特別是直譯和意譯的不同與運用，最好是直譯，不行再意譯，那么，在什么情況下不行？需要交代清楚。四是關(guān)注學生學習效果的“三重境界”，聽懂——記住——會用；從而提升課堂教學效果。當然，作為語文教師，能否有一些板書呢》這樣以加強漢字的教育。
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兩位老師是基于“議論文教學中學生邏輯思維培養(yǎng)”的課題背景下上的這兩堂課，因此兩位老師均從如何培養(yǎng)學生的邏輯思維為出發(fā)點，思考、設(shè)計自己的教學，做了大膽有益的嘗試。
王老師從理清文章脈絡(luò)入手，讓學生學習《師說》的論證方法，了解文章的起、承、轉(zhuǎn)、合的議論結(jié)構(gòu)。教學思路清晰，層層落實教學目標，其中對文章中心論點到底是“古之學者必有師”還是“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”的討論激活了學生的思維，由仿寫來引出第二段中三組對比論證的作用也頗具巧思。
趙老師則采用讓學生運用逆向推導(dǎo)的方法，從第四段思考韓愈為何要給一個名不見經(jīng)傳的年輕學生寫文入手，尋找文章的論點，學習文章層層推進的論證方法，利用“是什么、為什么、怎么辦”的議論文經(jīng)典結(jié)構(gòu)讓學生理解文章論證結(jié)構(gòu)，然后在此建構(gòu)上讓學生自選論題，擬出論證提綱。教學設(shè)計有新意，講練結(jié)合。
兩位老師教學的設(shè)計有異曲同工之妙，把教學的點均落在了文章結(jié)構(gòu)的分析上。語文議論文教學中，讓學生把握作者論證的思路、文章的脈絡(luò)，是訓(xùn)練學生的邏輯思維能力的重要途徑，這樣的設(shè)計無可厚非，但這也引發(fā)了我的一些思考：
《師說》是一篇古代議論性散文，那么，古代議論性散文是否等同現(xiàn)代議論文。我們用“是什么，為什么，怎么辦”的議論文結(jié)構(gòu)分析是否妥當，而“起承轉(zhuǎn)合”雖是古代作文慣用的行文方法，但用在《師說》上是否得宜，因為“轉(zhuǎn)”在《師說》一文中并不明顯。古文的教學應(yīng)有古文的味道，而如果我們一味強調(diào)結(jié)構(gòu)，是否會把古文的韻味丟失。且文言文所體現(xiàn)的思維方式和現(xiàn)代文是否一致，《師說》中的類比論證頗具思維特色，就如《勸學》中的譬喻，《過秦論》中的鋪陳，講出文章特有的思維方式，借一點古人的思維智慧也是對學生思維能力的培養(yǎng)。
邏輯思維培養(yǎng)是一個寬泛的`概念，在《師說》中是否只能通過分析文章結(jié)構(gòu)來完成。第三單元教學說明中提到“閱讀時多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳?shù)恼撟C邏輯，同時還應(yīng)當有點質(zhì)疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力”，王老師教學中對三組對比作用的思考，趙老師教學中對“道”的理解我覺得都是很好的觸發(fā)學生思維的點，但遺憾的是兩位老師都沒有過多深入。兩位老師教學中都引用了柳宗元《答韋中立論師道書》作為時代背景的解說，那能不能引發(fā)學生思考，如果你在當時的背景之下寫文章討論從師的問題，你會如何立論，為什么韓愈要這樣立論？三組對比，韓愈為何要選“古之圣人與今之眾人”、“其子與其身”、“巫醫(yī)樂工百師之人與士大夫之族”，不能用其他的嗎？文章中韓愈說“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”，那么，韓愈認為的老師是什么，“道”又是什么，要解的“惑”是關(guān)于什么的？引發(fā)學生思考的同時也引發(fā)學生關(guān)注作者寫作的針對性，邏輯思維的嚴密性，以及其中的文化、思想。
兩堂課引發(fā)我們諸多關(guān)于文言文教學的思考，為我們打開了一片思考的天地，交流共進！
高中語文評課稿 17
馬老師的課是一節(jié)經(jīng)過打磨的、成熟的課。2014年11月26日，在我校舉行的洛陽市高一、高二語文教學研討會上，馬老師上了一節(jié)觀摩課。課題是《祭十二郎文和項脊軒志比較閱讀》，經(jīng)過多次打磨，馬老師的觀摩課受到全市參會教師的一致好評。這次的展示課馬老師從中節(jié)選了一部分內(nèi)容，并進行了優(yōu)化。從展示出來的課來看，這節(jié)課是成功的。
我從以下幾個方面對這節(jié)課做一點評。
一是語文味在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn)，主要是兩個方面。一個是識字，文中含義豐富的文字是文言文教學不可忽略的內(nèi)容。馬老師在黑板上寫下了大大的“爨”字，并對其進行了準確的解釋，讓學生深深記住這個復(fù)雜的字。可以說識字、知義仍是我們文言文教學的重點。另一個是誦讀。在整體感知文本之后，馬老師將重點放在了讓學生品味文本語言。斷句，齊讀，分角色讀，讓學生在讀書中讀出字里行間那催人淚下的情感，體會語言文字的魅力。可以說，朗朗的書聲，是語文課上最美妙的音符。
二是講解到位。課堂上，提綱挈領(lǐng)抓住文本“多可喜亦多可悲”，馬老師設(shè)計了一個主問題，讓學生探究“我喜歡——”。學生在問題引領(lǐng)下，很快進入課文，對文中所寫喜與悲深入進行了解讀。教師對課文的解讀深度很大程度上影響學生對課文的理解。千古文人共同的失意悲憤，集中體現(xiàn)在對生活細節(jié)的咀嚼體味，換化為項脊軒中的點滴悲情。
三是小組合作模式。課改的導(dǎo)向使小組合作學習成為每節(jié)課的標準配置，馬老師把學生分成7個小組，每個小組回答問題計分。很好調(diào)動了學生自主學習的積極性，又及時進行了評價。整堂課學生表現(xiàn)優(yōu)秀，課堂活動活躍，發(fā)言積極。可以看到學生表現(xiàn)的出色在于教師的正確引領(lǐng)和積極調(diào)動。這一點在分角色朗讀環(huán)節(jié)中表現(xiàn)尤為突出。可以說把課堂還給學生，是課改成功的標志之一。
四是教師的合理參與。教師如何在課堂雙主體上體現(xiàn)自己的存在是每一位教師面對的挑戰(zhàn)。放任自流，把課堂完全交給學生，顯然是不行的。馬老師的課，很好解決了這個問題。教師的`作用主要體現(xiàn)在在這堂課上的兩個方面，一是教學設(shè)計，用一到兩個主問題引領(lǐng)課堂；二是教學示范，馬老師在課堂上的示范寫作，贏得了學生的贊嘆，更讓聽課的老師和評委叫好。扎實的基本功和靈活的課堂駕控，是這堂課成功的保障。馬老師的課還體現(xiàn)了對話的理念。文本的學習過程是一種對話的過程。學生與老師共同走進文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內(nèi)心世界。同時，師生之間、學生之間，交流和分享閱讀心得。
馬老師的課還體現(xiàn)了對話的理念。文本的學習過程是一種對話的過程。學生與老師共同走進文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內(nèi)心世界。同時，師生之間、學生之間、生本之間，深入交流、分享。
五是預(yù)設(shè)過重。一節(jié)成熟的課，優(yōu)點自有多種，不足之處也會有所表現(xiàn)。這節(jié)課，教師的預(yù)設(shè)痕跡明顯，課堂上知識點拿捏到位，如讓學生在探討、質(zhì)疑中自然生成知識會更出色。在課的結(jié)尾留下一個問題不解決也未嘗不可。
高中語文評課稿 18
X老師的執(zhí)教的這節(jié)《雨霖鈴》從技能意識的角度來看，并沒有很好地體現(xiàn)語文課堂教學的藝術(shù)性，雖然在某些環(huán)節(jié)也恰當?shù)剡\用了教學技能，展現(xiàn)了一定的教學功底，但是從整體上來看，技能意識并不是很強，有些地方是值得商榷，甚至是錯誤的。
首先，本視頻前一部分是X老師關(guān)于課文《雨霖鈴》的一個說課，從說課上就可以看出，X老師的技能并不怎么樣。第一，X老師在說課的過程中，沒有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒有進行精心的準備，甚至可以說課的能力不強。第二，在說課的過程中，X老師的眼神很奇怪，可能是想與臺下進行溝通，但是又離不開稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒有與臺下的目光進行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺。即使后來面向同學說的時候，目光也不堅定，游移不定，左右閃爍。第三，X老師的普通話并不標準，很多發(fā)音不準確，如“教學難點”說成“教學藍點”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執(zhí)手相看淚眼”讀成了“執(zhí)手相看內(nèi)眼”等，而且在很多語調(diào)和聲調(diào)的表達上，方音顯得也過于濃重，這樣很可能會影響學生的普通話表達。
其次，在上課的過程中，在儀態(tài)方面，X老師并沒有做到“雅”，他的手會時不時地背到背后，給人一種很牛逼的.居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動作，就會使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，X老師做的還是不錯的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過程中，X教師移動的范圍就是在講臺和第一排座位之間，沒有深入到課堂內(nèi)部。上課的語言上，除了普通話不太標準外，語音、語調(diào)、語速都還是不錯的，能夠講得彬彬有禮，語速適當，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒有口頭禪和重復(fù)，這些還是值得肯定的，但是X老師在叫學生站起來讀課文的時候，眼光卻不注釋這個同學，而是到處閃爍，顯得沒有在用心傾聽，最后的時候才看這個同學，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無贊賞與鼓勵的目光可言。
最后，X老師比較厲害的教學技能應(yīng)該算是板書了，這位教師最后的板書不僅字體端莊美觀，而且板書設(shè)計的也很精巧，這是技能意識方面的亮點。在組織學生學習上，這位老師也顯示出了較強的課堂組織能力，能夠充分的調(diào)動課堂氣氛，組織學生進行現(xiàn)場展示等，做的很恰當，但我怕覺得這不僅僅是教師組織能力的問題，在很大程度上是學生很“給面”。在對學生進行評價方面，這位教師的評價語言過于單一，很多時候就是“很好、不錯”，沒有給予學生恰如其分的評價和贊許，在這方面還是需要加強的。
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