《大自然的文字》評課稿

時間：2021-12-17 12:44:01 稿件我要投稿

《大自然的文字》評課稿兩篇

《大自然的文字》評課稿兩篇1

　　《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識。

《大自然的文字》評課稿兩篇

　　劉老師在本課的具體教學(xué)時，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文充滿語文味。

　　一、利用“文字”設(shè)置懸疑，導(dǎo)入新課。

　　教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)時劉老師充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課題《大自然的文字》是一個比喻句。上課時她用一首姓名藏頭詩來介紹自己，同學(xué)們略看一下這首小詩就能知道她的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些，它們會包含著哪些信息，我們怎樣通過這些文字了解大自然。

　　教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對大自然充滿好奇，為下文認(rèn)識大自然并深入學(xué)習(xí)和探索大自然，奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　二、品讀語言，感悟大自然的神奇。

　　作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化是課文的特點。在上課文的第二部分時，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段，說說你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應(yīng)的句子后，試著用簡潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的'最有意思連續(xù)用了幾個動詞，又連用三個問句。在上這一段時讓學(xué)生思考：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句，讓學(xué)生齊讀，說說這樣會不會啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀。（師讀第一句，你的問題是——你讀——不告訴你；接著問——還不告訴你；再問——就不告訴你）什么感覺？學(xué)生說老師吊人胃口。她順勢總結(jié)說，問得多好，一步一步把學(xué)生心里的好奇給勾了出來。又拋出一個問題：那這三個問句能倒換嗎？顯然這三個問句是不能倒換的，有層層深入的關(guān)系。當(dāng)答案慢慢解開孩子們有如釋重負(fù)之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。

　　三、拓展延伸，深化情感

　　從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”她在教學(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告訴我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識，也會給我們帶來許多啟示：例如螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團結(jié)、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）……

　　讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識。而且從人文字的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊。

　　總之，劉老師匠心獨具的教學(xué)為我們進行說明文教學(xué)做了一個很好的引領(lǐng)，說明文既要學(xué)會說明方法，更要學(xué)會運用文學(xué)的語言來介紹。不管是什么文體，在教學(xué)中語文味始終不能丟。

《大自然的文字》評課稿兩篇2

　　張老師在本課的具體教學(xué)時，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文充滿語文味。具體體現(xiàn)在一下幾方面：

　　一、針對文本特色，教學(xué)詳略得當(dāng)

　　課文第5節(jié)文字淺顯易懂，因此張老師在此沒做更多的時間逗留，直接讓學(xué)生談?wù)剬ζ渲幸痪湎鄬π枰斫獾木渥拥恼J(rèn)識，便直接讀過。而第6節(jié)文字表達顯得妙趣橫生，在此張老師便引導(dǎo)學(xué)生好好品味語言，領(lǐng)略其中的妙趣。引導(dǎo)學(xué)生對一系列動詞的品味，尤其是“爬”這個字更是引導(dǎo)學(xué)生探究出其中的深意。在此品讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生不知不覺中便會感知到作者正是運用擬人、比喻、設(shè)問等手法把這篇小品文寫得生動有趣，讓人愛讀。

　　二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性

　　在課堂上，張老師始終讓學(xué)生帶著“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”去潛心閱讀文本，并注意提示學(xué)生讀出自己的想法與體會。讀后還能讓學(xué)生盡情交流自己的想法與體會，而教師在傾聽、鼓勵的同時也未忽視自身的主導(dǎo)作用。如上課伊始對過渡句的處理，讓學(xué)生明白“也是”一詞的連接作用；學(xué)完最后一節(jié)巧妙點撥學(xué)生明白作者寫這篇課文的第二大目的，即告訴我們?nèi)绾稳プx懂大自然的文字。張老師的這些點撥看似不經(jīng)意，實則讓學(xué)生對文本表達方式及目的更加明確，閱讀也更加清晰。

　　三、拓展延伸，深化情感

　　語文教學(xué)的目的不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試建構(gòu)一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求，滿足了求知的愿望，對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。張老師由文中的四種大自然的文字延伸到大自然中的許多現(xiàn)象讓我們了解許多科學(xué)知識的同時也會給我們帶來啟示。張老師以“滴水穿石的啟示”為范例，向?qū)W生滲透先介紹一種物象，再寫物象給人們帶來啟示的寫法讓學(xué)生遷移練筆。通過這樣的設(shè)計既有效練筆，又能在充滿語文課的說寫課堂中輕松穿行，不僅適度拓展了課文內(nèi)容，而且以語言訓(xùn)練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結(jié)合。

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