人教版四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿
人教版四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿1
《魚游到了紙上》是四年級下學期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;二是語言平實而含意深刻，很有啟發性。
許碧蘭老師和陳薇老師的課各有千秋，向我們展示了不同的風采。
許碧蘭老師整體框架清晰，節奏推進非常明快，內容豐滿。俗話說：牽一發而動全身。許老師是牽一句而動全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”她把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處。如在感悟過程中，能夠引導學生體會課文語言對人物神態、動作刻畫傳神，那么在小練筆環節，就不用硬性要求學生寫出人物的神態、動作、語言等，學生已經心領神會了。
陳薇老師的教學給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實感和樸實的言語。她能夠引導學生潛心會文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點詞“工筆細描、揮筆速寫”，陳老師引導學生從字面上猜一猜詞語的意思，再從語言環境中理解該詞語。這就教會孩子讀書的方法。
總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。如果用一句話來總結，那就是“教學因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實。”
人教版四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿2
昨天聽了各組的精品課，感受頗深，感謝你們讓自己有了進一步學習的機會。同時也感謝我們教研組的蔣老師代表我們組展示了這堂課——《魚游到了紙上》。
蔣老師執教的四年級下冊第七單元的課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
一、在這堂課中，蔣老師的精彩之處：
1、重點詞句抓得巧
蔣老師請學生找出文中帶“游”的句子，共找到了七句，請學生認真體會、朗讀。在教這一環節有兩個目的，一是為了體會聾啞青年畫技高超，二是為了領會“游”在不同句子中的不同作用，因為“游”在本文是一個核心詞。讓學生從文章的字里行間感受魚在水中游，在青年的心中游，在紙上游。同時也是對學生預習的檢查。
2、問題設計抓得好
蔣老師在教學中，她抓住“呦，金魚游到了他的紙上來啦!”啟迪學生用文中的話和用自己的語言來闡述畫畫這位青年為什么會把金魚畫活了。讓學生展開想象，白發蒼蒼的老爺爺會怎樣夸，戴眼鏡的叔叔會怎樣夸，穿花裙子的姐姐會怎樣夸……讓學生展開想象，感受青年人畫的魚是那樣的逼真，那樣的栩栩如生，最后發出感嘆：“呦!金魚游到你的紙上來了!”通過與“呦!金魚畫到你的紙上來了!”的比較，突出用詞的準確。同時引出青年是怎樣畫魚的.。
3、朗讀形式很重要，豐富多彩興趣高
蔣老師的課堂上，有引讀、自由讀、齊讀等形式。讓學生感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，并受到感染。落實語文教學的人文性。
二、值得商榷的地方：
1、第一課時的教學中蔣老師通過檢查預習，落實字詞教學。但是對課文中容易寫錯的“港”“徽”沒有做指導，另外比如“福利工廠”，我在檢查學生預習的時候，發現學生不懂，需要讓學生了解。
2、在學生理解了課文內容之后，蔣老師引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。用上“因為……所以……”這組關聯詞，學生的思維就更加的清晰了。我認為還可以讓學生應用其他的關聯詞引導學生理解只有胸有成竹(魚)，才能讓魚游到紙上。
當然語文課堂總會帶有那么點遺憾。只有有缺憾的美，才會讓我們的語文老師最求不斷地完美!
人教版四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿3
聆聽了許老師和陳老師的《魚游到了紙上》，同一篇課文兩位老師給我們呈現了不同的教學設計，以及不同老師所展示的異彩紛呈的教學個性。就許老師的《魚游到了紙上》給我最大的感受，就是整節課的節奏非常快，教學的塊面很是清晰。尤其在初讀之后的字詞檢查極具特色。
許老師在課堂上呈現了三組詞語：
一壺茶、一缸魚、一枚廠徽
一絲不茍、融為一體、咯噔一下
花港、泉白如玉、清澈見底、賞心悅目
在這里許老師并不是簡單的出示三組詞語，在出示第一組量詞的時候，由于孩子對于廠徽有些許陌生，在這里作了解釋。在第三組詞語的教學中，穿插了花港的圖片欣賞，巧妙地讓孩子理解了賞心悅目。在詞語教學的同時，許老師還注重生字的書寫，這樣的詞語分類教學著實有效。
在教學青年看魚的句子時，(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話)讓孩子體會全神貫注地看，聚精會神地看，持之以恒地看，堅持不懈地看，許老師設置了一個情境朗讀，這樣的設計真是巧妙，讓孩子反復地讀，熟讀成誦。如果在“呆呆地、靜靜地”這兩個表示神態的詞語上再精雕細琢，如：可以讓孩子讀讀，看魚看得呆呆的，靜靜地，生怕擾了金魚，有了這樣的神態描寫，我們的腦海里仿佛出現了一個畫面，那對其后的填補空白中讓孩子們展開想象補白時，孩子們就有了一個寫作的方向，讓孩子試著寫出人物的神態，讓孩子習得寫作的方法。
在陳老師的課上我又讀到了另外的風景，那是扎實的課堂，記得崔老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”我覺得陳老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專注。
在教學中，兩位老師都注重孩子們的語言積累，讓學生習得學習的方法，值得我們學習。
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