徒手畫校園評課稿

時間：2025-05-07 15:51:07 少芬稿件我要投稿

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徒手畫校園評課稿（通用11篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的徒手畫校園評課稿，歡迎閱讀與收藏。

徒手畫校園評課稿（通用11篇）

　　徒手畫校園評課稿 1

　　觀摩了老師執(zhí)教的美術課《徒手畫校園》的錄像課，收益頗多。

　　老師執(zhí)教的課，是一節(jié)綜合性很強的美術課。從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創(chuàng)意的美術課，讓人感到耳目一新。

　　隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。老師打破了傳統(tǒng)的常規(guī)的課堂教學形式，采用開放的教學方式。首先，教學內容沒有局限教材和書本，而是根據初中二年級學生的學習要求和美術學科特點，進行精心設計的，具有開放性；其二，讓學生自己先來發(fā)現問題，步步引導，從簡到難，激發(fā)了學生活動的興趣，教師的引導在整個活動中都貫穿著，貼近學生，并站在學生的立場看問題，營造了一個開放的良好學習環(huán)境和氛圍。

　　老師在本節(jié)課的教學過程中，利用教室里的課桌，窗戶外的風景等生活中的事物，引導學生進行思考，用啟發(fā)式的問題連接課堂，讓并示范畫法指導，用錯誤的透視，讓學生幫助老師修改，巧妙解決了重難點。從表面看是學生幫老師解決了難題，實質是學生自己幫助了自己。

　　老師在作業(yè)設計部分很值得我們學習。美術作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材同一事物的表現也各不同，分層次布置作業(yè)，根據學生特點因材施教，作業(yè)的設計從封閉走向開放，提高了作業(yè)的質量。

　　在半天的學習中，我們都感受到了老師的教學態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練；二是課堂表現沉著思路清晰；三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，循序漸進，層層深入，這些老師在備課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，并進行過多次試教的錘煉。

　　在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了美術的`知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到了舒緩，情感得到了釋放。

　　總之，老師的課給我觸動很大，讓我感受到另外一種美術教學的新穎形式，給了我很多的啟示與自我反省的機會，對我改善今后的教學將是一個很大的推動。

　　徒手畫校園評課稿 2

　　本次徒手畫課程聚焦線條基本功訓練，教學目標清晰明確，旨在幫助學生掌握直線、曲線、折線的運筆技巧，為后續(xù)復雜繪畫創(chuàng)作筑牢根基。教師采用 “理論講解 + 分步示范” 的教學方法，先細致講解握筆姿勢、運筆力度對線條表現的影響，再通過實物投影，現場演示不同線條的繪制過程，使抽象的理論知識變得直觀易懂。

　　課堂中，教師注重調動學生的積極性，通過 “線條接龍” 小游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中練習線條繪制。在學生實踐環(huán)節(jié)，教師巡回指導，及時發(fā)現并糾正學生存在的問題，對運筆不穩(wěn)、線條抖動等常見問題進行針對性輔導。從學生的課堂練習作品來看，大部分學生能夠掌握基本線條的繪制方法，線條的流暢度和穩(wěn)定性有了明顯提升。

　　然而，課程也存在一些不足之處。在時間分配上，理論講解環(huán)節(jié)稍顯冗長，導致學生實際練習時間相對不足，部分學生未能得到充分的'實踐機會。此外，評價方式較為單一，主要以教師點評為主，缺乏學生之間的互評和自評環(huán)節(jié)，不利于學生自主反思和學習能力的提升。建議在今后的教學中，適當精簡理論講解內容，增加學生練習時間，并引入多元化的評價方式，如學生互評、小組討論等，促進學生全面發(fā)展。

　　徒手畫校園評課稿 3

　　本節(jié)課以 “奇幻動物世界” 為主題，鼓勵學生運用徒手畫的形式，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出獨特的動物形象。課程伊始，教師通過展示一系列充滿創(chuàng)意的動物繪畫作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，引導學生打破常規(guī)思維，大膽想象動物的形態(tài)、色彩和特征。

　　在教學過程中，教師采用啟發(fā)式教學方法，提出 “如果動物擁有超能力會是什么樣子”“不同動物的特征組合在一起會產生怎樣的效果” 等問題，引導學生深入思考，開拓創(chuàng)作思路。同時，教師還為學生提供了豐富的素材資源，如動物圖片、視頻等，幫助學生積累創(chuàng)作靈感。在學生創(chuàng)作階段，教師鼓勵學生相互交流，分享自己的創(chuàng)作想法，營造了良好的創(chuàng)作氛圍。

　　從學生的作品來看，充滿了奇思妙想，有的學生將大象的鼻子與孔雀的羽毛相結合，創(chuàng)造出會跳舞的 “羽象”；有的學生為老虎賦予了翅膀，打造出能飛翔的 “翼虎”。這些作品不僅展現了學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，也體現了學生對徒手畫技巧的靈活運用。但在課程實施過程中，教師對個別基礎較弱學生的`指導不夠細致，導致這些學生在創(chuàng)作過程中遇到困難時，未能及時得到有效的幫助。此外，課程在時間把控上不夠精準，部分學生未能在規(guī)定時間內完成作品。建議教師在今后的教學中，加強對個別學生的指導，根據學生的實際情況提供個性化的幫助，并合理安排教學時間，確保教學任務的順利完成。

　　徒手畫校園評課稿 4

　　以 “中國傳統(tǒng)建筑徒手畫” 為主題的這堂課，巧妙地將繪畫教學與傳統(tǒng)文化教育相結合。教師首先通過一段精彩的視頻，展示了故宮、天壇、蘇州園林等中國傳統(tǒng)建筑的獨特魅力，讓學生直觀感受傳統(tǒng)建筑的造型美、結構美和文化美，激發(fā)學生對傳統(tǒng)建筑的熱愛之情。

　　在繪畫教學環(huán)節(jié)，教師詳細講解了傳統(tǒng)建筑的基本結構和特征，如飛檐翹角、斗拱梁柱、雕花門窗等，并通過示范，指導學生如何運用線條表現建筑的立體感和層次感。同時，教師還介紹了傳統(tǒng)建筑中蘊含的文化寓意，如吉祥圖案的象征意義、建筑布局的文化內涵等，使學生在繪畫過程中深入了解傳統(tǒng)文化，提升藝術品味。

　　學生在創(chuàng)作過程中，表現出了濃厚的興趣和熱情，認真觀察建筑細節(jié)，努力用畫筆描繪出傳統(tǒng)建筑的神韻。從學生的作品中可以看出，他們對傳統(tǒng)建筑的結構和特征有了較為準確的把握，部分學生的作品還展現出了一定的藝術表現力。但在教學過程中，教師對繪畫技法的講解不夠深入，尤其是在表現建筑細節(jié)和質感方面，缺乏具體的指導方法。此外，課程對傳統(tǒng)文化的.挖掘還不夠全面，未能充分展現傳統(tǒng)建筑文化的豐富內涵。建議教師在今后的教學中，加強繪畫技法的教學，提供更多的繪畫技巧和方法，幫助學生提高繪畫水平；同時，進一步豐富教學內容，深入挖掘傳統(tǒng)文化資源，讓學生更加全面地了解和感受傳統(tǒng)文化的魅力。

　　徒手畫校園評課稿 5

　　這堂徒手畫課采用小組合作的學習方式，以 “校園風景創(chuàng)作” 為主題，要求學生分組合作完成一幅校園全景畫。教師在課前將學生分成若干小組，明確各小組的任務和分工，并引導學生共同討論創(chuàng)作思路和表現方法。

　　在課堂上，各小組學生積極參與討論，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有的負責構圖設計，有的負責線條繪制，有的負責色彩搭配，團隊協(xié)作氛圍濃厚。教師在各小組之間巡回指導，適時提出建議，幫助學生解決遇到的問題，促進小組合作的'順利進行。在作品展示環(huán)節(jié)，每個小組都派代表介紹自己的作品，分享創(chuàng)作過程中的心得體會。通過小組互評和教師點評，學生不僅對自己的作品有了更客觀的認識，也從其他小組的作品中學習到了優(yōu)點和長處。

　　這種小組合作的學習方式，有效地培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通交流能力，讓學生在合作中相互學習、相互促進、共同成長。但在小組合作過程中，也暴露出一些問題，如個別小組分工不夠合理，導致部分學生任務過重，而有的學生參與度不高；小組討論時，有時會出現偏離主題的情況，影響學習效率。建議教師在今后的教學中，加強對小組合作的組織和引導，提前做好分組規(guī)劃，根據學生的能力和特長進行合理分工，并明確小組討論的規(guī)則和要求，確保小組合作學習的效果。

　　徒手畫校園評課稿 6

　　針對學生繪畫水平參差不齊的現狀，本節(jié)課采用了分層教學的策略。教師在課前對學生的繪畫基礎進行了評估，將學生分為基礎組、提高組和拓展組，根據不同層次學生的特點和需求，制定了差異化的教學目標和教學內容。

　　基礎組的學生主要學習簡單物體的輪廓繪制和基本線條的運用，教師通過示范和手把手指導，幫助學生掌握繪畫的基本方法和技巧；提高組的學生則側重于復雜物體的結構表現和光影處理，教師引導學生觀察物體的細節(jié)和特征，學習運用不同的線條和色調來表現物體的立體感和質感；拓展組的學生則嘗試進行主題創(chuàng)作，教師鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索不同的繪畫風格和表現手法。

　　在教學過程中，教師關注每個學生的學習情況，對基礎組的學生給予更多的鼓勵和支持，增強他們的學習信心；對提高組和拓展組的學生則提出更高的要求，激發(fā)他們的學習潛能。從學生的課堂表現和作業(yè)完成情況來看，分層教學取得了較好的效果，不同層次的學生都在原有基礎上取得了明顯的`進步。但在分層教學的實施過程中，也存在一些問題，如分層標準的制定還不夠科學合理，部分學生的實際水平與所在層次不完全匹配；教學資源的分配不夠均衡，基礎組的學生獲得的學習資源相對較少。建議教師進一步優(yōu)化分層標準，根據學生的動態(tài)發(fā)展及時調整分組；同時，合理分配教學資源，確保每個層次的學生都能得到充分的學習支持。

　　徒手畫校園評課稿 7

　　在當今數字化時代，本節(jié)課積極探索信息技術與徒手畫教學的融合，為傳統(tǒng)繪畫教學注入了新的活力。教師利用電子白板展示優(yōu)秀徒手畫作品，通過放大、旋轉、對比等功能，引導學生細致觀察作品的線條、構圖和色彩運用，使學生能夠更清晰地理解繪畫技巧和藝術表現手法。

　　此外，教師還引入了繪畫軟件，讓學生在平板電腦上進行徒手畫練習。繪畫軟件豐富的.畫筆工具、色彩選擇和特效功能，為學生的創(chuàng)作提供了更多的可能性。學生可以輕松嘗試不同的繪畫風格和表現形式，還能隨時對作品進行修改和完善。在課堂上，學生對這種新穎的繪畫方式表現出了極大的興趣，積極參與創(chuàng)作，作品充滿了創(chuàng)意和個性。

　　信息技術的融入不僅提高了教學效率，也激發(fā)了學生的學習熱情。但在教學過程中，也出現了一些問題，如部分學生過于依賴繪畫軟件的特效功能，忽視了對繪畫基本功的訓練；課堂上學生使用電子設備時，容易出現注意力分散的情況。建議教師在今后的教學中，引導學生正確認識信息技術在繪畫學習中的作用，合理運用軟件功能，同時加強課堂管理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，確保信息技術與繪畫教學的有效融合。

　　徒手畫校園評課稿 8

　　這堂徒手畫課以 “靜物寫生” 為主要內容，旨在培養(yǎng)學生的觀察能力和繪畫表現能力。教師精心布置了一組靜物，包括水果、陶罐、襯布等，引導學生從不同角度進行觀察，分析物體的形狀、比例、色彩和光影關系。

　　在觀察過程中，教師提出了一系列問題，如 “物體的輪廓線有什么特點”“不同物體之間的遮擋關系如何表現”“光線照射下物體的明暗變化是怎樣的” 等，幫助學生學會細致觀察，捕捉物體的細節(jié)和特征。在繪畫實踐環(huán)節(jié)，教師強調寫生不是簡單的臨摹，而是要在觀察的基礎上，融入自己的理解和感受，運用線條和色彩表現出物體的質感和空間感。

　　學生在寫生過程中，認真觀察，仔細描繪，努力將自己所看到的和感受到的通過畫筆呈現出來。從學生的作品來看，大部分學生能夠準確把握物體的基本形態(tài)和比例關系，部分學生對光影的表現較為出色，畫面具有一定的立體感和真實感。但在教學過程中，教師對學生觀察方法的.指導還不夠系統(tǒng)和深入，部分學生在觀察時缺乏整體意識，容易陷入局部細節(jié)的描繪，導致畫面整體效果不夠協(xié)調。此外，課程對學生審美能力的培養(yǎng)還不夠全面，未能引導學生從藝術審美的角度對作品進行評價和反思。建議教師在今后的教學中，加強觀察方法的教學，幫助學生掌握科學的觀察技巧；同時，注重培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生學會欣賞優(yōu)秀作品，提高藝術鑒賞水平。

　　徒手畫校園評課稿 9

　　以 “未來城市” 為主題的徒手畫創(chuàng)作課，為學生提供了一個展現個性和創(chuàng)意的平臺。教師通過播放科幻電影片段和未來城市設計案例，激發(fā)學生對未來城市的想象和憧憬，引導學生思考未來城市的功能、建筑風格、交通方式等方面的特點。

　　在創(chuàng)作過程中，學生充分發(fā)揮想象力，大膽構思，有的學生設計出了漂浮在空中的生態(tài)城市，利用太陽能和風力提供能源；有的學生創(chuàng)造出了海底城市，人們在水下自由生活和工作。教師鼓勵學生突破常規(guī)思維，運用獨特的視角和表現手法，將自己對未來城市的.設想用畫筆描繪出來。同時，教師還為學生提供了創(chuàng)作思路和技巧方面的指導，幫助學生更好地實現自己的創(chuàng)作想法。

　　在作品展示環(huán)節(jié)，學生們自信地介紹自己的作品，分享創(chuàng)作背后的故事和靈感來源。通過欣賞和交流，學生們相互學習，拓展了創(chuàng)作思路，也感受到了藝術創(chuàng)作的樂趣。但在課程中，教師對創(chuàng)作主題的解讀還不夠深入，部分學生對未來城市的概念理解不夠準確，導致作品偏離主題。此外，教師對學生創(chuàng)作過程中的情感體驗關注不夠，未能充分挖掘學生作品中蘊含的情感內涵。建議教師在今后的教學中，加強對創(chuàng)作主題的引導和解讀，幫助學生明確創(chuàng)作方向；同時，注重關注學生的情感體驗，引導學生將自己的情感融入作品之中，使作品更具感染力。

　　徒手畫校園評課稿 10

　　為了讓學生在輕松愉快的氛圍中學習徒手畫，本節(jié)課采用了游戲化教學的方式。教師設計了 “繪畫接力賽”“線條猜謎” 等有趣的游戲活動，將繪畫知識和技能融入游戲之中。在 “繪畫接力賽” 中，學生分組進行繪畫創(chuàng)作，每個學生依次在畫紙上添加一筆，共同完成一幅完整的作品。這個游戲不僅考驗學生的繪畫技巧，還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和應變能力。在 “線條猜謎” 游戲中，教師展示用線條勾勒出的物體輪廓，讓學生猜出物體名稱，通過這種方式，幫助學生鞏固對不同物體線條特征的認識。

　　游戲化教學極大地調動了學生的.學習積極性，課堂氣氛十分活躍。學生們在游戲中積極參與，勇于嘗試，不僅提高了繪畫技能，還培養(yǎng)了對繪畫的興趣。從學生的課堂表現來看，他們在游戲過程中注意力高度集中，學習效果顯著。但在游戲設計和組織方面，還存在一些不足之處。部分游戲規(guī)則不夠清晰，導致學生在游戲過程中出現混亂；游戲難度設置不夠合理，有的游戲對于基礎較弱的學生來說難度較大，而對于能力較強的學生來說又缺乏挑戰(zhàn)性。建議教師在今后的教學中，進一步優(yōu)化游戲設計，明確游戲規(guī)則，根據學生的實際情況調整游戲難度，確保游戲化教學能夠更好地服務于教學目標的實現。

　　徒手畫校園評課稿 11

　　本節(jié)課在評價環(huán)節(jié)進行了大膽創(chuàng)新，采用了多元化的評價方式，包括學生自評、互評、小組評價和教師評價相結合。在學生完成作品后，首先讓學生進行自評，引導學生從繪畫技巧、創(chuàng)意表達、畫面效果等方面對自己的作品進行反思和評價，總結自己的優(yōu)點和不足。然后，組織學生進行互評，讓學生相互欣賞作品，提出自己的意見和建議，學習他人的長處。

　　小組評價環(huán)節(jié)，各小組對組內成員的作品進行綜合評價，討論作品的亮點和改進方向，并推選優(yōu)秀作品進行展示。最后，教師進行總結性評價，對學生的`作品進行全面分析和點評，肯定學生的努力和進步，同時針對學生存在的問題提出具體的改進建議。多元化的評價方式，讓學生從多個角度了解自己的學習情況，促進了學生的自我認知和自我提升。

　　通過這種評價方式，學生不僅提高了繪畫技能和審美水平，還培養(yǎng)了批判性思維和溝通交流能力。但在評價過程中，也存在一些問題，如學生在自評和互評時，評價語言不夠準確和規(guī)范，缺乏專業(yè)性；小組評價時，有時會出現敷衍了事的情況，未能真正發(fā)揮評價的作用。建議教師在今后的教學中，加強對學生評價能力的培養(yǎng)，指導學生掌握科學的評價方法和標準，提高評價的質量和效果，使多元評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有效手段。

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