《雪孩子》評課稿
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《雪孩子》評課稿 篇1
李莎老師要參加區(qū)里的優(yōu)質(zhì)課比賽，最近正在磨課，教學(xué)內(nèi)容為《雪孩子》，抽簽時明確規(guī)定為第一課時教學(xué)，今日第3節(jié)課進(jìn)行了試教，聽了后簡評如下：
總體感覺是：目標(biāo)明確，策略欠妥，執(zhí)行不力。
先說目標(biāo)明確，教案上寫了什么目標(biāo)我們不去管，只從課堂呈現(xiàn)來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是“在隨文識字中鞏固拼音識字的方法，學(xué)習(xí)加一加記憶字形的方法，聯(lián)系上下文和圖畫理解字義”“借助圖畫 和老師指導(dǎo)把文章正確、通順、流利”。作為一年級的學(xué)生，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)是恰當(dāng)?shù)模强蛇_(dá)成的，也是可操作的。在課堂上我們能感受到目標(biāo)的指向在何處，也能感受到達(dá)成目標(biāo)的途徑與方法。
再說策略欠妥，看一堂課，我一般對應(yīng)目標(biāo)去看看策略是否恰當(dāng)。關(guān)于識字，李莎老師采用隨文識字，這是可取的，因?yàn)檫@樣的識字方式更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律（但現(xiàn)實(shí)是在平時的課堂中百分之八十的老師都還在采用集中識字的方法，這次課后，還要要求語文組組織低年段的老師討論這個問題）。教學(xué)中明確了拼音識字、跟讀識字，老師還想明確生活識字的方法，可惜學(xué)生沒有說出老師的答案，為什么？因?yàn)槔蠋煹奶釂柗绞讲粶?zhǔn)確，如果老師問：“你還在哪里見到過這個字？”再相機(jī)總結(jié)生活識字就水到渠成了。主要要談?wù)劺斫庾衷~的策略。這節(jié)課根據(jù)故事發(fā)展的需要主要理解了“玩、燒、化”三個字，但是策略欠妥。“玩”字的理解主要方法有結(jié)合圖畫，尋找文章關(guān)鍵詞——又唱又跳，發(fā)現(xiàn)表示心情的詞語——高興、開心，最后有感情地讀出開心地玩。在授課時設(shè)計(jì)了對又唱又跳的'拓展，教學(xué)時證明這是一個很糟糕的策略，學(xué)生什么也說不出來 ，其實(shí)老師也很難講出來。策略不妥之二在于“燒”字的處理，簡單處理了利用火字旁知道燒的意思，還利用燒讓學(xué)生說出雪孩子的心情，結(jié)果老師自己說出了著急，我聽課時說這不是雪孩子著急呀，是李莎著急呀！策略不妥之三在于“化”字的處理，老師板書了化字，搞得聽課的老師以為要教寫這個字。這些只是重點(diǎn)環(huán)節(jié)的不妥。還有一些小環(huán)節(jié)的不妥，這里不一一展開。
最后說說執(zhí)行不力。再回到目標(biāo)看，哪里執(zhí)行不力呢？“聯(lián)系上下文和圖畫理解生字的意思”執(zhí)行不力。如“燒”字，可以利用雪孩子動畫片的節(jié)選來進(jìn)一步感受。如“化”字，可以利用兩個問題來聯(lián)系上下文“雪孩子為什么就化了呢？他去哪了呢？”還有哪里執(zhí)行不力呢？本課的第二個目標(biāo)“借助圖畫和老師指導(dǎo)把文章正確、通順、流利”。在借助圖畫上，老師只出示了圖畫，沒有精心設(shè)計(jì)如何提問，這是其一；其二是沒有關(guān)注學(xué)生對于圖畫表達(dá)的完整性；后來老師們在討論時也說了，重點(diǎn)的幾幅圖可以給學(xué)生一個說話的語言范式。另外，在課堂中老師對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠，拖腔沒有糾正，評價更多的是“讀準(zhǔn)了字音”“讀得很通順”，缺少具體性、具有指導(dǎo)性的評價，建議可以這樣評價“這句話里飛快這個詞語你讀得真有飛快的感覺�！薄拔铱吹侥隳樕系谋砬榱�，是真的著急了，飛快這個詞讀得一氣呵成，全班一起來讀讀這個詞”，另外在必要的時候老師應(yīng)該范讀。執(zhí)行不力的第三個表現(xiàn)是一年級的課堂老師居然忽略了組織教學(xué)，所以孩子們沒有被教學(xué)活動所吸引。
說了這么多問題，回頭再總結(jié)一下吧：只要目標(biāo)正確，終點(diǎn)就是正確的，只需要在路上微調(diào)即可。所以我還是相信李莎的。說句實(shí)話，我根本不在乎區(qū)里比賽的結(jié)果，我希望李莎在經(jīng)歷這樣一次磨課后，能明白一點(diǎn)什么！
《雪孩子》評課稿 篇2
本節(jié)課，通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的“讀書百變，其義自見”。在這個教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不同的感受，要是以前，教師往往會根據(jù)教學(xué)參考，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案，而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、競答、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩，學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，對雪孩子救了小白兔后高興的心情。而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感到小白兔失去雪孩子的悲傷之情，還有的學(xué)生讀出留戀之情。
此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時，不好評價，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這堂課中，教師巧妙地應(yīng)用評價語言讓“學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的有人認(rèn)為：一年級的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話都說不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗(yàn)缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個了解。事實(shí)證明：只要教師巧于評價，善于引導(dǎo)，孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
《雪孩子》評課稿 篇3
大家下午好，聽了洪老師這節(jié)課《雪孩子》，我做以下簡單的評課。
老師自身的進(jìn)步：對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生的評價，課的生成以及課堂上的機(jī)智。學(xué)生的進(jìn)步：學(xué)生的朗讀，學(xué)生聽的習(xí)慣，學(xué)生說話表達(dá)的能力。他們一起學(xué)習(xí)著一起進(jìn)步著。
接下來，我談幾點(diǎn)自己的看法。我最大的疑惑，剛下課后，我也迫不及待地想問婷婷：這是第一課時？還是第二課時？這課需要一課時就能完成？
學(xué)生寫字，對于筆畫來說，學(xué)得是比較扎實(shí)的，但是沒有給學(xué)生寫的時間，讓學(xué)生自己寫了，展示再反饋到老師那里，再讓學(xué)生改進(jìn)下寫出好看的字，這樣會更有成效。這樣學(xué)生對字的間架結(jié)構(gòu)會有更充分的認(rèn)識。
洪老師對每幅圖都花了大力氣去教，在后半部分，你既然出示了四幅圖，那就讓學(xué)生來講，不需要再一幅幅分開再講，培養(yǎng)他們說話表達(dá)的能力，如果學(xué)生不會，這時候老師就該提煉出關(guān)鍵字關(guān)鍵詞來幫助他們，這樣我們扶的時間少點(diǎn)，放給學(xué)生發(fā)揮的時間就多了。
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