理想的風(fēng)箏評(píng)課稿

時(shí)間：2021-02-24 20:03:29 稿件我要投稿

理想的風(fēng)箏評(píng)課稿5篇

理想的風(fēng)箏評(píng)課稿1

　　這是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，回憶了自己的親眼所見(jiàn)，文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

理想的風(fēng)箏評(píng)課稿5篇

　　劉勰在《文心雕龍？知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！蓖高^(guò)語(yǔ)言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，是語(yǔ)文教學(xué)的真意�！独硐氲娘L(fēng)箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達(dá)情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在。而拿潘老師的這堂課來(lái)看，更是很好地把握住了這一重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)的定位出發(fā)，學(xué)習(xí)揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗(yàn)人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學(xué)習(xí)文中人物積極的生活態(tài)度及頑強(qiáng)的生命意識(shí)，這是讀出情；通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感受文中細(xì)膩生動(dòng)描寫的作用，理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思，這是學(xué)習(xí)如何表達(dá)情。我們?cè)谂死蠋煹倪@堂課上處處都能看見(jiàn)這一目標(biāo)的體現(xiàn)。

　　其次，聽(tīng)潘老師的課，你會(huì)有一個(gè)很明顯的感覺(jué)，就是課的板塊清晰，層次分明。今天的課也是如此：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，潘老師拋出一個(gè)大問(wèn)題，“劉老師在你心目中是個(gè)怎樣的人？”速讀課文，找出關(guān)鍵詞，待學(xué)生找到后，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀課文，找出相關(guān)詞句品一品，讀一讀，然后聯(lián)系到課題的解讀，最后情感升華，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，真所謂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。

　　第三，從學(xué)生學(xué)的角度看，今天無(wú)論是抓細(xì)節(jié)描寫感悟師生情，還是結(jié)合文本抒情懷，都看出了這班學(xué)生較高的閱讀能力，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力也很強(qiáng)，這與老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。

　　本節(jié)課還有許多優(yōu)點(diǎn)：如抓住文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，把文章由薄讀到厚，讀出精彩來(lái)，讀出厚實(shí)來(lái)。跳出文本，反思表達(dá)方法，也是這堂課的一大亮點(diǎn)。在這我就不細(xì)說(shuō)了。

理想的風(fēng)箏評(píng)課稿2

　　《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂(lè)觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。

　　高年級(jí)的長(zhǎng)，語(yǔ)言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多，而時(shí)卻沒(méi)有增加，將“長(zhǎng)教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。

　　教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔�！弊匀贿^(guò)渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開(kāi)謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品字了，這也是語(yǔ)最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

　　首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂(lè)觀開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默。

　　教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂(lè)觀開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默。

　　接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。

　　一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)�。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)�。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)椤Ｒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過(guò)與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。

　　其次，在板書的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。

　　寫板書，在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵�。從而引�?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過(guò)有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。

　　再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。

　　其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛(ài)，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂(lè)，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過(guò)程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

理想的風(fēng)箏評(píng)課稿3

　　一、說(shuō)教材：

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

　　為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。

　　<二>能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文。

　　<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教法與學(xué)法：

　　<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　<二>學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。

　　五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧課文

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的.世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

　　2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來(lái)回顧一下：

　　出示：問(wèn)題解決單

　　二、我會(huì)讀。

　　截去撐地手持撒脫

　　支撐急速風(fēng)箏拄著

　　甩掉轉(zhuǎn)向拉動(dòng) 蹦跳

　　泛起跳躍仰望追趕

　　酸澀旋轉(zhuǎn) 漾出抓住

　　（1）指組讀詞語(yǔ)。

　　三、我會(huì)說(shuō)。

　　說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

　　文中講了劉老師的哪幾件事？

　　師生交流：

　　第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事教師板書：笑談腿疾旋轉(zhuǎn)板書放追風(fēng)箏

　　2、熱愛(ài)生活、渴望激情的蘇叔陽(yáng)。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：

　　出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

　　3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂?duì)繅?mèng)繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的

　　是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問(wèn)題）。這節(jié)課我們帶著這個(gè)問(wèn)題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。

　　四、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

　　出示：學(xué)習(xí)小提示：

　　1、小組內(nèi)自選感動(dòng)你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦？將相關(guān)語(yǔ)句圈畫出來(lái)，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當(dāng)?shù)刈饕恍┡ⅰ?/p>

　　2、小組內(nèi)交流讀書感受。

　　過(guò)渡語(yǔ)：師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡�，F(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你？哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？你從中體會(huì)到了什么？

　�。ㄒ唬�

　　1、笑談腿疾師生交流：

　�、僖酝饷裁鑼懡榻B了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。

　�、谶@是一個(gè)非常開(kāi)朗的劉老師。這是一個(gè)笑對(duì)人生、樂(lè)觀向上的劉老師。

　　從“笑”這個(gè)詞我體會(huì)到劉老師的幽默風(fēng)趣坦然面對(duì)自己的殘疾。

　　師：劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂(lè)觀。

　　2、感情朗讀：

　　師：你們能透過(guò)文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺(jué)得無(wú)論怎樣，一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說(shuō)自己的腿殘，是何等的樂(lè)觀啊！誰(shuí)能學(xué)著劉老師的樣子笑著來(lái)說(shuō)一說(shuō)？試讀——指讀——評(píng)價(jià)——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說(shuō)得那么輕松，可同學(xué)們聽(tīng)了心里卻是酸酸的。

　　出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬�！睆闹心泱w會(huì)到了什么？

　　▲師生交流：

　　同學(xué)們對(duì)老師丟腿感到非常惋惜?

　　▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?( ) 。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)? )。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)? )。（學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。）

　　▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時(shí)要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫。能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）

　　3、身體殘疾，卻那樣的樂(lè)觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說(shuō)——出示：

　　生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

　　過(guò)渡語(yǔ)：又是哪個(gè)故事，哪些細(xì)節(jié)深深地感動(dòng)著你呢？繼續(xù)

　�。ǘ┬D(zhuǎn)板書

　　1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。

　�、伲ā皳蔚亍薄半x地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。體會(huì)老師工作的辛苦）

　　②“一個(gè)年過(guò)半百的老師、、、、、、、多少次”（體會(huì)敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；他對(duì)工作的熱愛(ài))

　　③一個(gè)殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：④一個(gè)殘疾人能這樣笑對(duì)人生，的確很堅(jiān)強(qiáng)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，那就是“身殘志堅(jiān)”。

　　2、一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說(shuō)支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是

　　什么？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；是他對(duì)工作的熱愛(ài) 樂(lè)觀與自信等）

　　3、師：看來(lái)這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛(ài)也就是后文所說(shuō)的：他是一個(gè)功德無(wú)量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次??激動(dòng)的心跳。）這心跳源于（對(duì)劉老師的擔(dān)心;這心跳出于對(duì)劉老師的敬佩、感動(dòng)。

　　4、感情朗讀：

　�、谶@心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié).出示：第五小節(jié)

　�、趲煟耗愕睦首x讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋熜D(zhuǎn)板書的情景。

　　4、是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說(shuō)（齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！保�

　�。�2）放追飛風(fēng)箏

　　過(guò)渡語(yǔ)：劉老師的一言一行都震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？

　　1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。 8自然段

　�。�1）劉老師在春暖花開(kāi)的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏，可見(jiàn)劉老師很有生活情趣，有自己的愛(ài)好。

　　（2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏�！斌w會(huì)到劉老師的心靈手巧熱愛(ài)生活樂(lè)觀。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個(gè)熱愛(ài)生活的人。）

　�。�3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)�！保ㄒ龑�(dǎo)從“決不肯”來(lái)體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。）

　�。ㄟ@是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）

　　（4） “他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤旋。”

理想的風(fēng)箏評(píng)課稿4

　　各位評(píng)委老師下午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《22、理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)。下面我從說(shuō)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思八個(gè)反方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材：

　　編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

　　為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、把握課文的主要內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。

　　2、體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義

　　3、感情朗讀課文，感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活的愛(ài)與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受劉老師對(duì)工作、生活強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，體會(huì)作者的思念之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。

　　四、說(shuō)教法與學(xué)法：

　　1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　2、學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。

　　五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　<一>、詞語(yǔ)組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象

　　1、讀下面每組詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想一想，每組詞語(yǔ)使你想到文章中劉老師什么樣的故事？

　　女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿

　　旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)

　　手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋

　　撒脫蹦跳氣喘吁吁得以滿足

　　2、總結(jié)：笑談腿疾上課板書放飛風(fēng)箏

　　<二>、學(xué)習(xí)事件，體驗(yàn)人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫之妙

　　1、笑談腿殘

　　(1) 過(guò)渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì)有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來(lái)開(kāi)玩笑，他是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。

　　(2) 思考:你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？（樂(lè)觀幽默）

　　（3）問(wèn)：那么同學(xué)們聽(tīng)后，情感發(fā)生了什么變化？指名說(shuō)說(shuō)同學(xué)們的感情變化。

　　情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的尊敬。

　　為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？

　　A、“酸澀”是一種怎樣的感覺(jué)，找出幾個(gè)近義詞（心酸、難受、傷心）

　　B、一個(gè)沒(méi)有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的精神）

　　多么微妙的感情變化呀，請(qǐng)同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。

　　2、上課板書

　�。�1）、指名讀第5自然段，哪些細(xì)節(jié)之處打動(dòng)你？

　　（2）、細(xì)讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個(gè)動(dòng)作？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語(yǔ)，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì)到什么？一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會(huì)到什么？

　　（3）有感情地朗讀：一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。

　　3、放飛風(fēng)箏

　　（1）、剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說(shuō)說(shuō)作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）

　�。�2）、品悟句子，體會(huì)劉老師熱愛(ài)生活，挑戰(zhàn)困難的精神。

　　A、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。

　　B、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”

　　（3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂(lè)趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天時(shí)的快樂(lè)，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。

　�。�4）有感情的朗讀第8、9自然段。

　　（5）從劉老師放風(fēng)箏的表現(xiàn)中我感受到了他對(duì)生活的愛(ài)與追求是那樣的強(qiáng)烈。相對(duì)于劉老師，作為一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？

　　4、自由朗讀第10自然段，理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？

　　劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。

　　<三>、提升感悟

　　1、雖然已經(jīng)近30年沒(méi)見(jiàn)到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對(duì)劉老師的思念讀課文中最后一段吧。 2、在文中找出讓你感動(dòng)的句子并說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由。

　　<四>、作業(yè)小練筆

　　如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會(huì)寫什么？

　　七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

　　理想的風(fēng)箏

　　笑談腿疾樂(lè)觀幽默

　　上課板書頑強(qiáng)執(zhí)著

　　放飛風(fēng)箏熱愛(ài)生活

　　八、說(shuō)教學(xué)反思

　　本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，詳細(xì)學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行理解，有利于學(xué)生深刻的體會(huì)劉老師那種堅(jiān)忍不拔的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請(qǐng)各位評(píng)委老師給予指正。

理想的風(fēng)箏評(píng)課稿5

　　一、說(shuō)教材

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是S教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第26課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

　　為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)情感目標(biāo)

　　從劉老師的言行中收到熏陶與教育。

　　學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。

　　(二)能力目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　(三)認(rèn)知目標(biāo)：

　　能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教

　　學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教法與學(xué)法：

　　(一)教法：

　　1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　2.抓住人物的言行，體會(huì)其精神境界，抓住文中議論與抒情的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。

　　(二)學(xué)法：

　　合作交流，讀寫結(jié)合。

　　五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1. 課件。

　　2. 課前讓學(xué)生熟讀課文。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　本文教學(xué)分兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。

　　第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，以及作者對(duì)劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。

　　（一）復(fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入

　　1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過(guò)哪幾個(gè)典型事例來(lái)描述？

　　2.從這些典型事例中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？

　�。ǘ├^續(xù)學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景

　　默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。

　�。ㄈ┳h論抒情，體會(huì)“我”情感

　　1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？

　　2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？

　�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。

　　3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？（身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)

　　1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的情感？

　�。�1）通過(guò)幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過(guò)細(xì)致刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。

　�。�2）文章開(kāi)頭借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂(lè)觀向上，充滿朝氣與愛(ài)心的精神境界。

　�。�3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

　　2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂(lè)觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂(lè)章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

　�。ㄈ┳h論抒情，體會(huì)“我”情感

　　1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？

　　2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？

　�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀儯蛩菢訉�(duì)失業(yè)、生活有追求）。

　　3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？

　�。ㄉ須堉緢�(jiān)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)

　　1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的情感？

　　（2）文章開(kāi)頭借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂(lè)觀向上，充滿朝氣與愛(ài)心的精神境界。

　�。�3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　七、說(shuō)作業(yè)安排：