《秋天》評課稿

時間：2024-08-07 20:51:14 曉鳳稿件我要投稿

《秋天》評課稿（精選15篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《秋天》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《秋天》評課稿（精選15篇）

　　《秋天》評課稿 1

　　11月5日聽了孫xx老師執(zhí)教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛。我聽了孫老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。

　　低年級兒童，要運用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的`教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點。比如，學(xué)到“樹葉”一詞時，隨機認識“樹”，讓孩子們來比較”樹”這個字中間的木字旁和原先學(xué)過的“木”字有什么區(qū)別，讓孩子們積累更多與樹有關(guān)的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，教學(xué)目標十分明確。

　　本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍，那么高”時，借助了直觀的圖片。

　　另外，孫老師在教學(xué)中注意了細節(jié)，如：訓(xùn)練學(xué)生用“一會兒……一會兒……”說話，提醒學(xué)生把話說完整，同時指導(dǎo)兒化音鵝讀法；讀句子時提醒學(xué)生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍，那么高”時，范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法；指導(dǎo)讀句子不拖音等。

　　我認為在指導(dǎo)學(xué)生認識大雁南飛排“一”字和“人”字時，老師如果也借助視頻，把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯(lián)系起來，教學(xué)效果就會事半功倍了。這只是我個人的一個想法。

　　《秋天》評課稿 2

　　《秋天的懷念》這節(jié)公開課通過“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動感人的細節(jié)描發(fā)會母親堅韌無私寬容的品格，引導(dǎo)學(xué)生正確對待人生道路上的困難和不幸。

　　從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節(jié)體驗中，教師用流暢的口頭語言和恰當(dāng)?shù)?肢體語言，順利自然地突破難點，把握重點，在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質(zhì)量的語文教學(xué)，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進入課文，感知其中的情感。

　　備課十分充分，能抓住本課的重點——指導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中，能夠隨時抓住學(xué)生理解到的重點句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會母愛對史鐵生的影響。

　　同時，能夠做到針對學(xué)生回答，進行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答，能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

　　充分體現(xiàn)語文課堂的特色。老師從本文的細節(jié)描寫出發(fā)，讓學(xué)生對字、詞、句進行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無私的愛，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。

　　問題設(shè)計得有梯度，學(xué)生參與面廣。老師沒有將結(jié)論強拋給學(xué)生，而是由淺入深地設(shè)計問題，讓學(xué)生交流、歸納，學(xué)生各抒己見，這樣就使學(xué)生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。

　　遷移恰當(dāng)與現(xiàn)實生活結(jié)合得緊密。例：“作者在結(jié)尾說，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當(dāng)一個遇到困難和不幸時你們怎么辦？”這一問題的提出既是解決本文難點的途徑，又使文章的中心得到升華。

　　板書設(shè)計得科學(xué)規(guī)范，教態(tài)自然親切，語言生動流暢，這些都展示出一位語文老師的語言功底。

　　《秋天》評課稿 3

　　下午好，首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我鎮(zhèn)提供這樣的一個展現(xiàn)的平臺，讓我們在這樣一個平臺中，展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進行簡單的評述：

　　“遠山初見疑無路”

　　曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動的、受牽制，致使在一階段，整個教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。

　　“曲徑徐行香引路”

　　就在曹老師陷入這樣的漩渦時，劉老師、朱主任對存在的問題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時間，幫助我們尋找癥結(jié)，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認識到我們對語言形式的教學(xué)理解的偏激，沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來，獨獨理解詞語的意思，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。高主任還在文本整體解讀上，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的地方，這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)。

　　“花明柳暗又一村”

　　在各位專家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足，并且有了新的突破。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個“三”為切入點，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會到了關(guān)鍵語言在表情達意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中，老師做到了有意識的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點和表達方法，揣摩表達順序，這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時，人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。

　　不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的.《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為我們身在一線的教師，做了一次引領(lǐng)。

　　“白璧尚有微瑕”

　　我們在看到優(yōu)點的同時，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng)，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動，期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們做的不到之處加以指導(dǎo)。

　　最后，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長的道路上給予的指導(dǎo)和幫助，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與，同時也真誠的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點評！謝謝大家！

　　《秋天》評課稿 4

　　今天聽了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個主要活功:活動一，朗讀感知一篇說題目含義。活動二，品讀學(xué)習(xí)一點，賞析文中細節(jié)，品細節(jié)之妙。活動三，精練一段，五個話題精讀結(jié)尾段。

　　回顧整個課堂:思路清晰、提問精粹，積累豐富，品讀細膩，活動豐富，很有余老板塊式風(fēng)格。

　　對這樣的名篇有太多的設(shè)計思路，但我總認為這課的.重中之重是，讓學(xué)生明白作者是如何通過語言表達懷念之情的。引導(dǎo)學(xué)生抓住“三個沒想到”去體會出作者情感的變化過程，和字里行間雙向交流的情感。

　　我的思考:1.本文情感的變化，學(xué)生從讀文中就可體會出，讓他們從讀中體會比直接講出好。2.文中重點是引導(dǎo)學(xué)生如何通過細節(jié)描寫去表達情惑，而不是表達了什么情感。3.對史鐵生知識的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過渡語的設(shè)置，從文意感知到品味細節(jié)，應(yīng)有過渡。文中的懷念之情是通過一個個典型的細節(jié)描寫來展現(xiàn)的，自然切入細節(jié)的賞析。5.同時對細節(jié)的賞析，方法規(guī)納不到位。本文細節(jié)很典型，就是三個抓住“抓神態(tài)、抓動作、抓語言”，應(yīng)讓學(xué)生人人落實會規(guī)范賞析表述，給學(xué)生以方法。6.朗讀指導(dǎo)應(yīng)滲透在學(xué)生朗讀課文中，本文是很好的訓(xùn)練朗讀素材，而朗讀指導(dǎo)上欠缺。7.板書上沒有題目，設(shè)計上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習(xí)名家的同時，該如何創(chuàng)新形成自己獨特的風(fēng)格。

　　上次余老評課時指出，公開課必須是完整的課，無論課文多長都一課時完成。如《鳥》講第二課時就不好。這點我不敢贊同，本節(jié)課對七年級學(xué)生而言，一節(jié)課從字詞積累落實到文意把握、細節(jié)賞析，精講段落全部落實難度太大。

　　個人更欣賞一節(jié)課落實訓(xùn)練一點，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學(xué)生只要把細節(jié)的賞析、運用真正掌握，會賞細節(jié)會寫細節(jié)，無論對他們今后的閱讀還是寫作都會有大幫助，那就是很成功的。

　　《秋天》評課稿 5

　　11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓(xùn)，同時觀摩學(xué)習(xí)了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。

　　韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現(xiàn)代詩歌。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步來完成學(xué)習(xí)目標。我覺得，這節(jié)課有以下幾個亮點：

　　（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動，她首先讓學(xué)生聽并跟著一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著她又讓學(xué)生說出描寫春天的詩句都有哪些，然后很自然的過渡到了秋天的話題，導(dǎo)入了新課。這堂課中，韓老師不時的適時插入音樂，營造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時，韓老師就是在悠揚的背景音樂中，讓學(xué)生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學(xué)生感受到了詩歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

　　（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說過，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚不如授人以漁。

　　韓老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后給學(xué)生提供足夠的時間去體驗和探究，是學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成技能，發(fā)展思維。韓老師在這一點上做的很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩歌，其他學(xué)生聽讀，讓學(xué)生總結(jié)出哪些字的讀音不準或錯誤，，適時引導(dǎo)出詩歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著以第一節(jié)為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏，哪些字詞應(yīng)該重讀，怎樣讀出詩的感情。然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生實實在在的去探索，掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了，效果很好。

　　（三）注重師生評價，生生評價。每個問題的解答，或朗讀，都鼓勵學(xué)生自己進行評價。調(diào)動了學(xué)生的積極性，整個課堂非常活躍。

　　（四）教師語言簡練，恰到好處由于本課是一首詩歌，在教學(xué)時，韓老師的語言簡練，優(yōu)美，富有詩意，飽含感情，感染著每一個學(xué)生。韓老師沒有一句多余的話，每一個提問，評價，每一句過渡都恰到好處。

　　（五）精心設(shè)計練習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂。詩歌都是可以配樂演唱的.，韓老師精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據(jù)課文的內(nèi)容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時鞏固和加深了課內(nèi)知識。

　　（六）多媒體輔助教學(xué)，使課堂更富有生機這節(jié)課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫面，讓學(xué)生觀察并感受畫面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學(xué)生比較哪個好，好在哪里，生動直觀的畫面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。

　　這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點，從而提升自己的教學(xué)

　　《秋天》評課稿 6

　　《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。

　　這篇課文十分打動人。李老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在他講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進入課文，感知其中的'情感。

　　李老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點——指導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，他不斷引導(dǎo)學(xué)生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中，他能夠隨時抓住學(xué)生理解到的重點句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會母愛對史鐵生的影響。

　　同時，李老師能夠做到針對學(xué)生回答，進行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答，老師對能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

　　不過，可能是因為有些緊張，在最后拓展延伸時，時間好像很趕。還有，在最后音樂的部分，聲音有些太大，讓人欣賞不到學(xué)生的朗讀文章。

　　《秋天》評課稿 7

　　今天聆聽了三位老師的課，《珍珠鳥》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩教學(xué)。三個不同風(fēng)格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽課的老師受益匪淺。

　　第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握，直奔重點。略讀課文需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風(fēng)。個人覺得最后的練筆設(shè)計挺好，是不是這時候可以從學(xué)生的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人”和“信賴人”之間，讓板書成為課堂點睛之筆。

　　第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩，確實很有難度。朱老師設(shè)計的“讀詩題，找異同”這個環(huán)節(jié)獨具匠心，給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中，我覺得這樣的教學(xué)并沒有讓學(xué)生深入理解古詩的意思，有蜻蜓點水的感覺，應(yīng)該利用課件來幫助學(xué)生理解詩意，渲染情感。

　　我著重來說說第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實際是寫秋天，課文內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，讓學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美。我想用一句話來形容這堂課——堅守語文陣地，牢抓語文精神。

　　一、在讀通課文上，舍得花時間

　　初讀課文時要求讀準字音，讀通句子。總體感知時把各段的總起句組成一首小詩，初知全文內(nèi)容。檢查自學(xué)情況時讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來看，讀通課文至關(guān)重要。

　　二、在讀準字音上，舍得下功夫

　　檢查自學(xué)情況時，朱老師先檢查讀輕聲的六個詞語，要求讀得好聽一點。接著出示有多音字“扇”的這一句，學(xué)生果然習(xí)慣性地把“扇”讀成了第四聲，朱老師詳細地教學(xué)了生字“扇”的結(jié)構(gòu)、書寫和兩個讀音。另外，朱老師還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時出現(xiàn)的錯誤，認真給予糾正，如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”。當(dāng)學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時，老師請學(xué)生再讀一遍，這一遍學(xué)生又沒有讀好，朱老師鼓勵他再試一次。老師如此重視學(xué)生的讀書反饋，學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高？

　　三、在理解詞語上，要講究方法

　　用動作來演示“你擠我碰”，查資料來理解“頻頻點頭”。理解“五彩繽紛”時，給它找近義詞，學(xué)生說得不多，老師又補充了幾個“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬紫千紅……”語言就是這樣點點滴滴積累起來的。

　　四、在朗讀指導(dǎo)上，要落到實處

　　《語文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點。在這節(jié)課中，老師能引導(dǎo)、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的`語言美、情感美。

　　五、在語言的積累運用上，要鋪設(shè)階梯

　　豐富語言的積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句，也是一種積累形式。

　　在教學(xué)第二自然段時，有一個環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運用了生動的比喻，而且學(xué)生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求學(xué)生仿照例句來說一說。今天學(xué)生說得真好，其中一個學(xué)生這樣說道：

　　“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來了秋天的豐收。“

　　遷移運用時讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本功。課堂中留出動筆的時間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”。最后朱老師安排了一個寫話訓(xùn)練，放手讓學(xué)生自己寫。在他們感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自己對秋天的感覺。這樣層層鋪墊，水到渠成。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動作來演示“你擠我碰”，學(xué)生非常高興，那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話。比如，初讀課文后的反饋，讓學(xué)生說說“秋天的雨”，學(xué)生匯報后，可以讓學(xué)生動筆在書中劃一劃，讓學(xué)生對總起句在段中的位置有一個直觀的印象。

　　《秋天》評課稿 8

　　徐老師針對我的課提了三點要求：

　　1、繼續(xù)加強教材、文本的研讀，了解語文本體目標是什么

　　2、熟悉課程標準：低段、中段、高段

　　3、課堂練習(xí)的設(shè)計要目標明確，有針對性（或者針對語文知識，或者針對句子內(nèi)容的了解、句式的模仿）

　　葉老師意見和建議：

　　1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分，第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點，對這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。

　　2、第二段讀句子，層次、目標不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學(xué)生讀準字音，讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著畫面，讀出感情。也可以小詩的形式出現(xiàn)，師生合作讀文。第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結(jié)構(gòu)。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進行適當(dāng)提高。

　　徐老師教學(xué)中段語文教學(xué)中，記敘文中語言的表達特色和段落結(jié)構(gòu)是重點：

　　1、學(xué)字

　　通過抽學(xué)生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測學(xué)生是否讀準字音，也可以了解學(xué)生的'現(xiàn)有水平。

　　2、學(xué)詞

　　尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語的意思。或者創(chuàng)造語境，也可以設(shè)計一些語境，幫助讓學(xué)生了解掌握。

　　3、學(xué)句

　　第一步可以先讓學(xué)生通過交流，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”讓學(xué)生說說在講什么？有的會說是講“銀杏樹葉子”，有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā)，讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹？注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。

　　（1）仿寫環(huán)節(jié)，也應(yīng)該由易到難，第一步先讓學(xué)生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進行適當(dāng)提高。

　　4、學(xué)段

　　以第二段句子為例，請學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想為什么先寫銀杏葉的句子，再寫楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）

　　《秋天》評課稿 9

　　我今天的評課內(nèi)容是韓老師講授的《秋天在哪里》。《秋天在哪里》一課是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級上冊第二單元“金色的秋天”中的主題之一。這課是通過觀察秋天的天氣、動植物等的變化，感受秋天的季節(jié)特征，欣賞秋天的美，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。聽了韓老師的課后我認為《秋天在哪里》這課的教學(xué)活動，緊緊圍繞品德與生活這門活動型綜合課程的三個特點來進行的，即：活動性、生活性、開放性。從韓老師的課堂中我能感到她設(shè)計的教學(xué)活動是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計了與學(xué)生已有生活經(jīng)驗相聯(lián)系的教學(xué)活動，分別是“談話導(dǎo)入秋天”、“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”四個部分組成。

　　首先在課的開始韓老師以談話的方式導(dǎo)入：“老師收到了特殊的來信，讓學(xué)生猜猜看，是誰給老師寄來的。”一下子就引起了學(xué)生的興趣。把學(xué)生都帶入到了課堂中，學(xué)生們都想知道接下來會發(fā)生什么。這一活動非常符合低年級學(xué)生的學(xué)情。效果也是非常好的。再有就是韓老師的整節(jié)課有一個主線貫穿始終就是“在我們的周圍找一找秋姑娘的身影”。以這一問題為條主線從課的開始到結(jié)束。學(xué)生在這一條主線的引導(dǎo)下，并配以適當(dāng)?shù)膱D片從“從天氣、人們的'衣著、花草樹木、農(nóng)作物、動物這幾個方面去尋找秋天。”感受到了秋天在五顏六色的葉子里，在美麗的花朵里，在豐收的田野里，在又香又甜的水果里，有趣的動物里，人們的生活里。體會到秋天來了，一切都在發(fā)生變化。在學(xué)生尋找秋姑娘的時候，韓老師的幻燈片配合達到了事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生說到莊稼時，馬上出現(xiàn)了一幅幅田野里豐收的場景。有的學(xué)生說到水果時，又在學(xué)生面前呈現(xiàn)出各種各樣的水果。并且現(xiàn)場還請同學(xué)們品嘗了石榴，同學(xué)們的情緒再次被調(diào)動起來。

　　還有一個環(huán)節(jié)我覺得韓老師處理的也非常精彩，就是感受不同地方的秋天。我國國土廣袤不同地方的秋天景致也不一樣，為了突破這一教學(xué)環(huán)節(jié)，韓老師出示了由南到北的幾個具有明顯溫度變化的城市。（海南，鄭州，北京和哈爾濱）從直觀上感受同一時間不同風(fēng)景的變化，同時也對大自然的奇妙和祖國國土的遼闊而震驚。也進行了愛國主義教育。

　　我了解到韓老師的這節(jié)課，并不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動視為一個有機的整體。課前她讓學(xué)生用了幾天的時間，留心觀察自己身邊秋天景物的變化，更可貴的是韓老師對學(xué)生有一定指導(dǎo)的，并不是讓學(xué)生盲目的觀察。課后，還讓學(xué)生繼續(xù)制作留住秋天的美工，并且與班主任配合在班級進行留住秋天的展示活動。

　　韓老師的板書設(shè)計非常新穎也很實用。她不但把學(xué)生匯報的各個方面提煉在了黑板上，還讓學(xué)生把對秋天的贊美寫在了自制的水果卡片上，以小組為單位粘貼在大大的水果卡片上。讓學(xué)生又一次的體會到秋天是豐收的秋天是五彩斑斕的。

　　對于韓老師這課我提一點不足，學(xué)生在課前已經(jīng)收集到了不少關(guān)于秋天的信息。不如讓學(xué)生把找到的秋天用自己的方式帶來。比如：自己在落葉中的合影。單獨的秋天的樹林，一些果實等等，這樣學(xué)生在課堂上的參與性會更高的。

　　《秋天》評課稿 10

　　各位老師下午好！今天下午xx小學(xué)文化學(xué)科送教至我們騰蛟學(xué)區(qū)，語文、英語學(xué)科在帶溪小學(xué)進行。

　　下午第二節(jié)課，我們有幸聆聽了縣名師，xx一小的莊xx老師執(zhí)教的《秋天的圖畫》。《秋天的圖畫》是二年級上冊第一篇課文，莊老師借助一組秋的圖片，拉近時空的距離，帶我們從春天穿越到秋天，感受秋天的絢麗多彩。

　　《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》指出，教學(xué)設(shè)計過程要“考慮學(xué)生的心理邏輯，設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語文。”

　　縱觀整堂課，我們看到莊老師結(jié)合文本特點和一年級學(xué)生的學(xué)情，本著“化難為易，化枯燥為樂趣”的教學(xué)理念，讓學(xué)習(xí)活動充分展開，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語文，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

　　1.初讀課文后，莊老師化難為易，有的放矢學(xué)詞語。詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的詞語采用不同的教學(xué)方法，并采用游戲等多種形式，旨在讓學(xué)生既能扎實掌握，又能學(xué)得輕松愉快。

　　（1）猜一猜

　　學(xué)習(xí)“高粱”的“梁”字，莊老師抓住形聲字的特點，讓學(xué)生據(jù)字形，猜字義，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，觀圖片，形象地感知高粱，又知道高粱的用途，避免以詞釋詞。莊老師一句“很多小朋友都猜對了，真厲害，都會根據(jù)字形猜字義了。”這樣的識字方法，

　　（設(shè)計意圖：“粱”是個形聲字，米字底表意明顯。據(jù)形猜義是漢字的一大特點，這既符合二年級學(xué)生的思維特點，又是學(xué)生必須掌握的一種識字能力也非常符合二年級學(xué)生的形象思維占據(jù)的主導(dǎo)地位。）

　　（2）摸一摸

　　學(xué)習(xí)“臉頰”。臉頰在哪里？請摸摸自己的臉頰。

　　（3）利用圖片，串一串

　　用“詞串”的.方法積累詞語“（）海”。

　　莊老師先出示稻谷的圖片，讓學(xué)生猜；師：“稻海”就是——出示圖片（“稻海”圖）。隨機出示“云海”圖，“林海”圖，以“（）海”的構(gòu)詞方式拓展學(xué)習(xí)“云海”“林海”兩個詞語。

　　圖片，是形象到抽象的一大媒介。先出示一束稻谷，再出示稻海，鮮明的對比讓孩子一下就明白了什么是稻海，緊接著出示“云海、林海”予以鞏固。孩子們以后碰到“（）海”的構(gòu)詞方法便了然于心，此類詞語就能輕松理解。由一個詞帶出一串詞，這種“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)意識和能力是很需要老師的引導(dǎo)與培養(yǎng)的。

　　3.指導(dǎo)書寫“波浪”二字。

　　①師指稻海、云海、林海的圖片，你們看，只要風(fēng)一吹，它們就會像——（生：波浪一樣在翻滾）。引出“波浪”一詞。

　　②引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“波浪”兩個字，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同的秘密。發(fā)現(xiàn)這兩個字的結(jié)構(gòu)特點（左右結(jié)構(gòu)，并且是左窄右寬）；練習(xí)寫字；交流評價（這個小朋友什么地方寫得特別好，提點建議使他寫得更好）；跟進練習(xí)（爭取一遍比一遍寫得好）。

　　三、游戲中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固識字。

　　莊老師讓學(xué)生玩“水果炸彈”游戲，再次“利用拓展和形聲字”的鞏固識字。被設(shè)定為“炸彈”的詞語，老師可以讀，小朋友不能讀，不小心讀到的小朋友要解開“炸彈密碼”，使自己脫險。

　　1.“水果炸彈1”。炸彈密碼“籠，你怎么記得？”學(xué)生回答，小鳥待的叫——，小雞待的，叫——，小鴨待的，叫——，發(fā)現(xiàn)這些籠子都是——；

　　并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“龍”表示它的讀音，“竹字頭”表示它的意思。

　　2.水果炸彈2。炸彈密碼“在下列字中，找出像‘籠’這樣的形聲字。”

　　出示：“圖梨浪粱燃勤勞”。

　　本課的生字8個生字，6個是形聲字，若按往常方法“你是怎么記的”一個個講解不僅單調(diào)而且低效。如何形成自主識字的能力？如何經(jīng)歷有趣的、印象深刻的學(xué)習(xí)過程？可在小朋友喜歡的“水果炸彈游戲”中找到答案。其間，學(xué)生是緊張的，注意力是集中的，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力無疑是強勁的。由一個形聲字記一串形聲字，這樣的課堂效率是我們該追求的。

　　再次回顧課堂，我們發(fā)現(xiàn)莊老師初讀“識字”環(huán)節(jié)設(shè)計得巧妙，第二環(huán)節(jié)學(xué)文時，尤其利用“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把，稻海翻起金色的波浪。”這樣的詞句，探尋比擬手法的奧秘和“顏色+事物”的語言結(jié)構(gòu)，足見莊老師設(shè)計時的獨具匠心。

　　一、“擺一擺”再讀課文，圈畫“秋天的圖畫都畫了什么”的詞語。再根據(jù)圈劃的詞語，在這個學(xué)具袋里相應(yīng)的圖片擺起來。同桌合作，上臺展示。從能從課文中找到答案。

　　學(xué)生明白：蘋果露出紅紅的臉頰，是說——蘋果紅紅的像小朋友的臉頰，稻海翻起金色的波浪，是說——。稻谷很多被秋風(fēng)一吹，就像大海翻起的波浪，成熟的高粱就像燃燒的火把。

　　最后總結(jié)：火把和燈籠不應(yīng)該擺上去。

　　“比擬”修辭手法教學(xué)是個難點。讓學(xué)生通過擺一擺，讀一讀易引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中辨析，慢慢明了的過程中，突破這個難點。

　　二、比一比。為體驗“秋的色彩美”，莊老師采用黑白的圖畫對比體驗，妙用“色彩”，習(xí)得方法

　　用“黑白的圖畫”引發(fā)審美沖突，利用詞卡變一變，感受“顏色詞語”的美妙。

　　三、讀一讀，積累“顏色+事物”的詞語。

　　1.對，我們來好好讀一讀這些充滿魔力的詞，

　　誰能讀得像畫一樣美？先自己讀一讀。你愿意讀一排就讀哪一排。

　　四、說一說，嘗試運用“顏色+事物”的詞語。

　　1.當(dāng)小詩人，學(xué)習(xí)運用。

　　秋天到了，還有哪些美景呢？請小朋友來當(dāng)小詩人，給這些美景配上美麗的文字，別忘了給他們“添上顏色”哦！

　　請看：

　　銀杏搖起（）的（）

　　柿樹掛起（）的（）

　　楓樹張開（）的（）

　　葡萄串起（）的（）

　　2.學(xué)生交流，注意顏色詞語的準確及比喻的恰當(dāng)。

　　3.合作朗讀，提高審美情趣，積累語言材料。

　　男生讀原文，女生讀上述“創(chuàng)作”的句子。

　　像“金黃、金色、紅紅”這樣的詞語，雖然常見，學(xué)生卻易視而不見。而在這一課中，這樣的詞語讓我們充分領(lǐng)略到秋天的熱情，色彩的濃烈，豐收的喜悅。這一環(huán)節(jié)，黑白圖片與彩色圖片強烈的對比，吸引學(xué)生一下子關(guān)注到這些詞語，同時，有顏色的詞卡與圖片兩相結(jié)合，再讓學(xué)生朗讀品味，詞語的形象就變得豐滿、立體。在運用階段，學(xué)生就顯得輕松自如了。

　　總之，莊老師的課是設(shè)計都彰顯了“為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)得更多、更有效，學(xué)得輕松愉快！”的教學(xué)理念。

　　《秋天》評課稿 11

　　《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，先是以填空的形式出示，然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習(xí)的意識，提高了語文素養(yǎng)。

　　二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的'葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

　　三、恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

　　現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　《秋天》評課稿 12

　　《秋天》是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛。在今天下午的同課異構(gòu)活動中，我聽了王筱婕老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。

　　《語文課程標準》指出：低年級兒童，要運用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。王老師遵循《課標》的要求，關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點。比如，學(xué)到“樹葉”一詞時，隨機認識“樹”，讓孩子們來比較“樹”這個字中間的木字旁和原先學(xué)過的“木”字有什么區(qū)別，還讓孩子們說說自己在生活中說認識的木字旁的字，然后又幫孩子們整理了課文中已經(jīng)出現(xiàn)過的.木字旁的字——棋、橋、桃等，最后再予以總結(jié)這些事物都與“木”有關(guān)，所以都是木字旁。這一環(huán)節(jié)，既幫孩子們回憶整理了相關(guān)字詞，又學(xué)習(xí)了新的偏旁，明白了字的意思。如果能結(jié)合圖片，讓孩子們積累更多與樹有關(guān)的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，那就能一舉多效了。王老師也抓住了本課字詞教學(xué)中的那些重點，如“一片片”、帶“一”的短語，帶“了”的短語，教學(xué)目標十分明確。

　　《語文課程標準》指出：低年級的閱讀教學(xué)要使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。“興趣是最好的老師。”養(yǎng)成閱讀興趣是學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的保證。本堂課中，王老師借助媒體，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍，那么高”時，出示兩幅圖畫的對比，讓孩子們直觀地來理解文本內(nèi)容；又借助“蘋果”、“棉花糖”等非常可愛的圖片，讓孩子們來學(xué)說句式“（）那么（），那么（）。”雖然在這篇課文中關(guān)注句子教學(xué)，有點為時過早，畢竟這是孩子們正式學(xué)習(xí)課文的第一篇，應(yīng)以字詞教學(xué)為主。但是現(xiàn)場學(xué)生的回答，讓我認識到，借助了直觀的圖片，孩子們是可以把這個句子說好的，而且孩子們說得興致勃勃。在認識大雁南飛排一字和人字時，老師借助了視頻，這個視頻的出現(xiàn)吸引了孩子們的注意力，我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機。如果此時，老師能把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯(lián)系起來，教學(xué)效果就會事半功倍了。

　　對于一位正式走上教壇僅僅二個月的新老師而言，我覺得王老師能上出這樣一節(jié)教研課，已經(jīng)很不錯了。當(dāng)然，還有很多地方需要改進和努力。比如，作為第一篇正式學(xué)習(xí)的課文，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們先來認識自然段，手把手地教孩子們標注自然段，只有這樣扎扎實實地教，孩子們的學(xué)習(xí)能力才能逐步提升。初讀課文后，逐句學(xué)習(xí)，認識新字新詞，總感覺有點支離破碎，是否應(yīng)該先讀全篇，然后讀第一段，然后再隨文識字，而不是抽出一句，讀讀，學(xué)學(xué)。作為一篇課文的第一課時，學(xué)習(xí)了三個自然段，內(nèi)容的安排也過于飽滿，導(dǎo)致每個環(huán)節(jié)未能充分展開。寫字教學(xué)時，教師的指導(dǎo)還不夠細致，對于“了”和“子”，可以同時出現(xiàn)，便于比較字形，幫助孩子區(qū)分，然后來鞏固記憶，書寫時對于“壓線筆畫”的強調(diào)還不夠。

　　沒有完美的教學(xué)，課堂總是留有遺憾的。但出現(xiàn)的問題，正是我們需要改進和學(xué)習(xí)的出發(fā)點。對于我這樣一個雖然教齡不短，但仍是低段教學(xué)的新手，我相信在“文英語文合作共同體”內(nèi)，在王琦老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我也能和大家一起，不斷實踐，不斷摸索，不斷前進。

　　《秋天》評課稿 13

　　《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

　　“尺有所長，寸有所短。”邱老師很重視學(xué)生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，你看到了什么？先是單獨說說每一幅圖，接著提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量，使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的`良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習(xí)的意識，提高了語文素養(yǎng)。

　　二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生以“我走進秋天，看到……”為開頭，練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

　　三、恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率

　　現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進”秋天，真實感受秋天，真正談?wù)撉锾欤嬲\贊美秋天。

　　《秋天》評課稿 14

　　今天有幸聆聽了蔡文娟老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。下面我就這節(jié)課進行簡單的點評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。

　　《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點，而這個重點被蔡文娟老師抓住了。

　　一、強調(diào)了以讀為本

　　《語文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“教師用柔美深情的語調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

　　二、營造了和諧氛圍

　　1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。

　　在這里沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

　　2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

　　心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的`環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“涼爽”這個詞讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀的”一句鼓勵的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。老師學(xué)生比賽讀，請其他同學(xué)與小評委，學(xué)生也是個個興趣盎然。

　　3、倡導(dǎo)了自主合作。

　　語文課程標準倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，如指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書的興趣。在進行第一個教學(xué)環(huán)節(jié)即導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生以同桌為單位，互相合作，以三個人的智慧共同完成對秋天的描繪。

　　4、重視了語言積累。

　　豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等這句子，學(xué)生細細地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。蔡文娟老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識時，也得視了學(xué)生的語言積累。比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來。

　　5、注重了語言訓(xùn)練。

　　在閱讀教學(xué)法中，突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。例如：在導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生說一說秋天的景色有哪些？在即將結(jié)束課文時，教師善于挖掘教材，讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進行對話，這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。聽蔡文娟老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。我覺得，蔡文娟老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：蔡文娟老師能否通過本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢？

　　《秋天》評課稿 15

　　今天聆聽了徐丹老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。

　　下面我就這節(jié)課進行簡單的點評，與大家共同學(xué)習(xí)。

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點，而這個重點被徐老師抓住了。

　　一、強調(diào)了以讀為本

　　《語文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，徐老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。

　　二、營造了和諧氛圍

　　1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。

　　2、和諧、融洽的'學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。

　　3、重視了語言積累

　　豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。

　　聽徐老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得學(xué)習(xí)的地方。我覺得，徐老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：徐老師能否通過本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢？最好是學(xué)生寫好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！

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