【精】《落花生》評(píng)課稿（通用11篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《落花生》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助大家。
《落花生》評(píng)課稿 篇1
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《落花生》第二課時(shí)，讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫�(gè)人看法。
一、課前導(dǎo)入自然、新穎
教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見(jiàn)的花生，老師緊接著說(shuō)這是作者許地山的筆名，隨機(jī)拋出問(wèn)題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個(gè)問(wèn)題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對(duì)許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。
二、重視朗讀的訓(xùn)練
在這堂課上，王老師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來(lái)讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。總之，在學(xué)生讀的'過(guò)程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進(jìn)行有目的，有指導(dǎo)地讀，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
通過(guò)聆聽(tīng)王老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
《落花生》評(píng)課稿 篇2
已經(jīng)不是第一次聽(tīng)《落花生》這一課了，今天再次認(rèn)真聽(tīng)了王xx老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。
1、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得
學(xué)生步入中年級(jí)，特別是高年級(jí)后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開(kāi)來(lái)，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達(dá)、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng)，但老師已有了這樣的方法意識(shí)，策略意識(shí)，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過(guò)于理想化，或是說(shuō)更多的為難了五年級(jí)的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運(yùn)用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱(chēng)貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。
2、學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)交與學(xué)生，鋪及到每個(gè)學(xué)生
時(shí)下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號(hào)“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開(kāi)的各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到語(yǔ)文能力的提升，那才是和口號(hào)不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)所致吧！
3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展
王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過(guò)對(duì)比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫(xiě)作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問(wèn)題的。我們的第二課時(shí)內(nèi)容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫(xiě)法的，或是同一主題的一類(lèi)文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的`閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級(jí)下冊(cè)的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來(lái)同一類(lèi)的多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì)更多的是讀同類(lèi)文章時(shí)的閱讀的策略。
4、保證學(xué)生10分鐘左右動(dòng)筆的時(shí)間
每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫(xiě)一寫(xiě)，沒(méi)有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語(yǔ)文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們得有這樣的意識(shí)，今天的語(yǔ)文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì)，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語(yǔ)文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑。
《落花生》評(píng)課稿 篇3
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說(shuō)的話中告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語(yǔ)言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、重視自讀自悟
本節(jié)課的教學(xué)中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來(lái)加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要讓學(xué)生評(píng)的有理由，說(shuō)說(shuō)從同學(xué)的讀中你聽(tīng)出了什么？這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說(shuō)話要有理有據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
二、重視設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的題目
在理解課文第10自然段的'時(shí)候老師采取了填空的形式，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上填寫(xiě)：花生的長(zhǎng)在地上，果實(shí)在地里，等到成熟了，它有沒(méi)有果實(shí)，必須才知道。桃子、石榴、蘋(píng)果樹(shù)形，果實(shí)顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計(jì)就非常符合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能很快的找出重點(diǎn)詞語(yǔ)并根據(jù)這些詞語(yǔ)理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神。
《落花生》評(píng)課稿 篇4
這是一節(jié)令人感動(dòng)的語(yǔ)文課。具體感受如下：
1、郭老師課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng)，尊重了學(xué)生了，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體，教師的熱情調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對(duì)“實(shí)在很難得”的.理解，師介紹背景，指導(dǎo)朗讀一二句，讓學(xué)生知道，理解詞語(yǔ)，還可以去了解作者，了解寫(xiě)作的時(shí)代背景，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細(xì)心、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格。
3、郭老師對(duì)文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時(shí)補(bǔ)充的各種資料，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時(shí)出現(xiàn)，水到渠成。
比如在（1）父親為什么很難得來(lái)？（2）父親希望我們成什么樣的人？。
4、郭老師對(duì)文本的升華令我感動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，郭老師增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，你希望自己成為一個(gè)什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽(tīng)者眼角濕潤(rùn)，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。
5、最后郭老師落實(shí)了寫(xiě)法的指導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)知、情、練合一，突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。
《落花生》評(píng)課稿 篇5
《落花生》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)摚寣W(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。王老師執(zhí)教的是本文的第二課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為王老師的課堂有如下特點(diǎn)：
一、師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與。
在這節(jié)課上，王老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：“作者通過(guò)議花生，說(shuō)了一個(gè)什么道理?什么是借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)?”通過(guò)質(zhì)疑交流，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。
讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。在教學(xué)活動(dòng)中，王老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，王老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)，這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助。
三、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了。”這句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過(guò)于說(shuō)教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說(shuō)什么樣的人是“有用的'人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語(yǔ)解釋拓展為形象的人物和事件，對(duì)知識(shí)的掌握更到位。在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，贊美花生時(shí)，將課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學(xué)生對(duì)花生好處的理解，這樣學(xué)以致用，正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。
值得商榷之處：王老師的教態(tài)自然大方，教學(xué)用語(yǔ)娓娓道來(lái)，但課堂的節(jié)奏有些拖沓，學(xué)生的回答沒(méi)有見(jiàn)好就收，以至于延時(shí)了。
總之，王老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)過(guò)程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。
《落花生》評(píng)課稿 篇6
張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠(chéng)。這表現(xiàn)在：當(dāng)他讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己與其他老師有什么不一樣時(shí)，他顯然是沒(méi)有老師架子的；他問(wèn)學(xué)生，你有什么想對(duì)我說(shuō)是為了拉近與學(xué)生的距離；后來(lái)，讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進(jìn)行“落花生”的教學(xué)。
在課堂上，他從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，一遍遍的讀詞語(yǔ)、讀語(yǔ)段、讀課文，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正。更重要的是他引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。或者提醒學(xué)生運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類(lèi)，都是學(xué)法滲透，不過(guò)，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案。
在處理“桃子、蘋(píng)果、梨”的問(wèn)題上，以及對(duì)后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對(duì)教材的把握很準(zhǔn)確。這兩個(gè)地方的理解是本課的'“難點(diǎn)”，許地山寫(xiě)是這樣寫(xiě)的：“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。這個(gè)“只”字被提煉出來(lái)了，桃子石榴蘋(píng)果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因?yàn)樗鼈兒突ㄉ纳L(zhǎng)特點(diǎn)截然不同嘛！這才符合對(duì)比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻(xiàn)、默默地給人們帶來(lái)好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋(píng)果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫(xiě)法。
總之，這次的外出聽(tīng)課使我受益頗多。
《落花生》評(píng)課稿 篇7
從這堂課的教學(xué)情況來(lái)看，我認(rèn)為老師的精彩之處頗多，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、課前導(dǎo)入自然、新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說(shuō)這是作者許地山的筆名，隨即拋出問(wèn)題：你對(duì)作者用這個(gè)筆名有什么疑問(wèn)？學(xué)生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來(lái)。
二、重視了朗讀的訓(xùn)練。在這堂課上，教師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個(gè)別讀、齊讀、師生同讀、開(kāi)火車(chē)讀等。在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。
三、尊重學(xué)生，親近學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的`指導(dǎo)性。教師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、表情自然親切，同時(shí)反復(fù)使用鼓勵(lì)、贊美的語(yǔ)言，消除了學(xué)生的緊張感。
四、在對(duì)教材的處理上機(jī)智、巧妙，落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)種花生時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來(lái)了卻是個(gè)意外，由此結(jié)合補(bǔ)充材料，從而體會(huì)到父親對(duì)我的教育和影響。在議花生這一重點(diǎn)段的教學(xué)中，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個(gè)教學(xué)中，教師一面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去體會(huì)、感悟，同時(shí)又落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中的雙基，達(dá)到了新課標(biāo)的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。
當(dāng)然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學(xué)的時(shí)間緊、節(jié)奏快。在學(xué)生討論，回答問(wèn)題時(shí)給的時(shí)間不多，學(xué)生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學(xué)生回答時(shí)就總是接過(guò)學(xué)生的話來(lái)補(bǔ)充完整，這有點(diǎn)替學(xué)生回答之嫌。
《落花生》評(píng)課稿 篇8
大家好！我是二年組團(tuán)隊(duì)的評(píng)課教師，今天我評(píng)課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。
《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是教學(xué)思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我校“師導(dǎo)生探、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課例，其亮點(diǎn)很多，下面我就從三方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感受。
一、重“讀”
“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要手段。鄧?yán)蠋熢谶@節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來(lái)加深對(duì)文本的理解，如個(gè)別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，但是不管采用什么形式的讀鄧?yán)蠋煻挤浅Ｗ⒁庖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地讀，有思考性的讀，讀后有交流、有評(píng)價(jià)，這樣的訓(xùn)練十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展，能力的提升。
二、重“悟”
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻。對(duì)學(xué)生極有教育意義。鄧?yán)蠋煵捎米灾骱献魈骄康姆绞揭I(lǐng)學(xué)生感悟文本，在出示了花生、石榴、蘋(píng)果、桃的對(duì)比圖片后，同桌合作學(xué)習(xí)完成表格。學(xué)生在自主合作探究中形成了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，即做人要像花生那樣做有用的人，不像其他果子那樣刻意追求外表。學(xué)生悟理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)花生的品格，在體會(huì)文章重點(diǎn)句時(shí)，鄧?yán)蠋熑?/p>
是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：讀句子、說(shuō)含義、談體會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到花生不圖虛名，默默無(wú)聞的品格。這充分凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、重“情”
本節(jié)課鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生尊重文本，又不拘泥于文本。鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的拓展板塊實(shí)話實(shí)說(shuō)：學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟、感受，思想得到了進(jìn)一步的熏陶。再如：聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，隨著老師播放圖片，學(xué)生對(duì)文本的理解與感受又得到了升華。隨后的'小練筆更是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，鄧?yán)蠋焺?chuàng)設(shè)情境，以蠟燭為例，讓學(xué)生進(jìn)行借物喻人的練筆訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美，學(xué)生的個(gè)性思維別激活，情感在寫(xiě)作中得到了更高層次的提升。
另外，在這里我也想提出一點(diǎn)不成熟的看法，與大家商榷。將學(xué)生匯報(bào)蘋(píng)果等果子的優(yōu)點(diǎn)放在體會(huì)完花生品格之后，與后面的實(shí)話實(shí)說(shuō)銜接上是否更自然呢？
我的評(píng)課到此結(jié)束，謝謝大家！
《落花生》評(píng)課稿 篇9
今天上午第一節(jié)課，我有幸聆聽(tīng)了龔老師執(zhí)教的《落花生》一課，讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。
在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，龔老師引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在設(shè)問(wèn)與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時(shí)，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
龔老師很善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的做人的'道理。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是出示自學(xué)提示，然后學(xué)生四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，老師又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像。”既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力又提高了學(xué)生的積極性，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中龔老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“什么樣的人是有用的人？”“講體面是什么意思？”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。
教學(xué)結(jié)束后，老師布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。通過(guò)聆聽(tīng)龔老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
《落花生》評(píng)課稿 篇10
今天上午十點(diǎn)半，在我們的錄播教室傾聽(tīng)了孫主任的《落花生》，課堂生動(dòng)有趣，情感不斷遞進(jìn)，學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真，情況充沛。
在課堂開(kāi)始的時(shí)候，孫主任突然拿出來(lái)幾棵花生，利用實(shí)物展示，揭示課題。并要把花生送給學(xué)生吃。雖然花生不是稀罕物，但是現(xiàn)在很多小孩家里沒(méi)有地了，估計(jì)也很久沒(méi)有吃了吧，能夠看出學(xué)生的喜悅，這也拉近了校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間的距離，活躍課堂氣氛。接著課件上的一段文字為我們科普了落花生名字的由來(lái)以及作者的基本信息，并提問(wèn)學(xué)生從作者簡(jiǎn)介中捕捉到了什么信息，讓學(xué)生了解了作者以及關(guān)于作者父親的一些知識(shí)，對(duì)之后課文中父親的話語(yǔ)更容易理解。
第二階段是課文生字，學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了生字，找一些學(xué)生讀一讀，但是在讀的過(guò)程中，孫主任不僅強(qiáng)調(diào)讀音正確，還引導(dǎo)學(xué)生飽含深情地讀詞語(yǔ)。為了不把字寫(xiě)錯(cuò)，讓學(xué)生分析一下復(fù)雜的字的組成，或者自由說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)字難寫(xiě)，讓生字學(xué)習(xí)更加有效果，學(xué)生印象更深刻。
第三部分是讀課文，分析課文。在讀的過(guò)程中要求學(xué)生不添字、不漏字、不改字，尊重原味。此外，師生一起分析課文的用詞，分析語(yǔ)句的感情，分析文章的`含義。學(xué)生沉浸在生動(dòng)有趣的課堂中，我們聽(tīng)課的老師也享受在優(yōu)美的朗讀聲中。
分析課文的時(shí)候，師生一起著重分析了花生的品格，花生的品格主要是從父親的話語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，都能體會(huì)到花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神。但是當(dāng)讓學(xué)生想出幾個(gè)四字詞語(yǔ)形容花生的品質(zhì)，學(xué)生卻想不出來(lái)，并且也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)老師說(shuō)出的樸實(shí)無(wú)華、不圖虛名，我們的學(xué)生不僅詞匯量少，閱讀量更少，家長(zhǎng)沒(méi)有為孩子買(mǎi)書(shū)輔導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的意識(shí)，僅僅靠學(xué)校每天二十多分鐘的寫(xiě)字閱讀課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
在自由分享的環(huán)節(jié)回答問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)生很出彩，當(dāng)今社會(huì)你想做像“落花生”那樣的人，還是做像“蘋(píng)果、桃子、石榴”那樣的人，有位同學(xué)的發(fā)言表示，自己想要做像“蘋(píng)果、桃子、石榴”那樣的人，讓別人主動(dòng)了解他，再對(duì)他人沒(méi)有傷害的前提下，再做像“落花生”那樣有內(nèi)涵的人。這樣有哲理的話語(yǔ)從五年級(jí)小朋友口中說(shuō)出來(lái)，是多么了不起啊，足夠證明他真的是很有思想的一個(gè)人。我們的學(xué)生還是很棒的！
在課堂的最后，老師帶領(lǐng)學(xué)生總覽全文，分析出文章有詳有略、主次分明、重點(diǎn)突出、借物喻理的寫(xiě)作手法。課堂注重基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生、突出重點(diǎn)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，是我心目中的好課。
《落花生》評(píng)課稿 篇11
已經(jīng)不是第一次聽(tīng)《落花生》這一課了，但還是再一次認(rèn)真地聽(tīng)了陳偉婷老師執(zhí)教的這一課。陳老師的課很精彩。但這里所說(shuō)的精彩不是指生動(dòng)的課件演示，而是來(lái)源于陳老師的博學(xué)，課堂上的引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來(lái)。平淡中，讓我們看到了課堂背后，陳老師海量的知識(shí)儲(chǔ)備。
《落花生》我也教過(guò)，備課時(shí)，我也會(huì)去查閱書(shū)籍資料，為上課做好準(zhǔn)備。但，我卻從未考慮過(guò)花生為什么要叫“落花生”，許地山先生對(duì)自己所寫(xiě)的《落花生》有多么的鐘愛(ài)，當(dāng)年《落花生》發(fā)表時(shí)引起了怎樣的轟動(dòng)……這些看似與課文毫無(wú)關(guān)系的話題，在陳老師的口中，都變成了精彩的授課內(nèi)容。不僅孩子們聽(tīng)著津津有味，就連坐在一旁聽(tīng)課的我，也被深深吸引了。
“文章不是無(wú)情物，文章不是無(wú)意言。”有人讀《落花生》，僅理解為對(duì)花生的贊美，有人卻由此悟出做人的道理。同樣一篇文章，不同的.人來(lái)讀，讀出的味道不同；同一篇課文，授課角度不同，課堂效果也截然不同。《落花生》借物喻理，借由花生交給孩子們做人的道理。這是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)，但除此之外，還有什么呢？陳老師的課堂，告訴我們：還可以交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
《落花生》中陳老師主要運(yùn)用“比較法”引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立閱讀、分析課文。運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。
《落花生》一課樸實(shí)無(wú)華，重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。陳老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的重點(diǎn)，她根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點(diǎn)
在課文“種花生”與“過(guò)收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生” 的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。
2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)
在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過(guò)比較內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)。
3.比較目的抓重點(diǎn)
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟(jì)于事了。老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的寫(xiě)作目的，于是，“學(xué)花生——做有用的人”這一最重點(diǎn)便抓住了。
陳老師的課堂，樸實(shí)無(wú)華，但在樸實(shí)中又透露著精彩，需要我們用心體會(huì)。猶如喧嘩過(guò)后的平靜，樸實(shí)，卻激蕩人心！
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