《慈母情深》評課稿

時間：2023-06-16 08:17:41 稿件我要投稿

★《慈母情深》評課稿7篇

《慈母情深》評課稿1

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛之情，今天聽了喬海波老師執教的《慈母情深》一課，感覺有很多值得學習的地方：

　　一、整體感知，以讀促悟。喬海波老師抓重點語句、語段，充分發揮學生的主體作用，利用默讀讓學生找出感受最深的地方。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導、啟發，讓學生明白“愛”就藏在“震耳欲聾”的聲音里，母親就是在這樣的環境里年復一年、日復一日地工作。

　　二、入情入境，渲染情感。喬老師的語言充滿感情，在整個課堂中起到渲染的作用。同時也調動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗過程，很佩服喬海波老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。

　　三、閱讀感悟，不斷地豐滿人物形象。課堂上喬老師引導學生在閱讀中抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，本文最大的特點是句式的反復，如：三個“我的`母親”，四個“立刻”。喬老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發而動全身，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，走進“我”地內心，學生積極參與教學活動，在小組合作交流中體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地完成了預設的教學目標。也體現了學生的主體地位。

　　四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。喬老師在引導學生品詞析句的過程中，走進學生的生活，讓學生分享自己慈母情深的感受。此時，學生能更深地體會到文中母親那偉大的愛。使情感再一次得到升華。緊接著一首《慈母吟》在學生齊讀中結束本節課的內容，教學環節緊湊。條理清晰。喬老師的這節語文課，以讀貫穿全文，使每一位聽課者都融入到那滿滿的母愛中，使語文教學的人文性和工具性得到完美的統一，有效地達到了教學預設的目標。確實讓我受益匪淺。

　　剛剛聽完喬老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。

　　尤為讓我欣賞的是：在本節課上，喬老師帶領孩子們品味到語言文字的深處去，在文字的世界里感受溫馨，感受母愛。

　　比如說喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會因家境的貧困、母親工作的辛苦，抓住“七八十”、“我的母親”、“立刻”的重復出現，一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節描寫，交給寫生運用聯系上下文、聯系生活、運用想像等策略，體會慈母情深。當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一酸，孩子們從內心深處感受到了母親的疲憊和辛勞！這才是真切的體會，這才是真正的課堂。

　　此外，在感受語言文字魅力的同時，喬老師注意將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，并學習作者的寫法，來表達自己的情感。最后一個環節——交流生活中你體會到的慈母情深。這一環節，孩子們由作者文字中的母親聯想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關懷中，懂得感恩與回報。

《慈母情深》評課稿2

　　聽完潘老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。

　　潘老師是一個有著自己獨特風格的老師：她親切——與學生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導，總能帶領孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學生自我感悟的空間。中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：“‘教學有法，教無定法。’……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。”

　　因此，當她設計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風格的再現。

　　風格一：老師引領，學生自悟

　　《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來進行串聯，從讀故事，讀情感，讀細節等環節帶領孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節，引導學生體會慈母情深。

　　在引出慢鏡頭與快鏡頭時，潘老師沒有簡單地讓學生去體會文字，指導朗讀，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。

　　因此，當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。

　　風格二：關注練筆，升華情感

　　學習語文的目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。

　　潘老師在引導學生品詞析句的過程中，關注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了一個環節——模仿課文的形式進行寫話。這一環節潘老師設計了一定的`梯度，由填空式到自由發揮放方式，讓學生感同身受的同時，能夠將課文的重復，主語后置的方法運用起來。與此同時，孩子的情感也因為語言文字的抒發而進一步被激發，不少孩子在交流的時候都在擦眼淚。這樣的設計不僅達到了訓練的目標，也實現了情感目標，令人十分欽佩。

　　另外值得一提的是潘老師設計的板書，整個板書就是學生學習的再現。板書來源于學生，板書的變化顯示了整堂課的梯度和深度。

《慈母情深》評課稿3

　　今天在滕老師執教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。下面談談本人的感受：

　　一、整體感知課文，找到學習線索

　　“良好的開端是成功的一半”，一個精彩而成功的導語確有牽一發而動全身之妙。課始，滕老師引入歌頌母愛的古詩《游子吟》，讓學生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索，找出描寫母親外貌和語言的句子。

　　二、立足文字，但不拘泥于文字

　　滕老師的課堂對話不離文字，不架空文字，始終落實在重點句重點詞上，但不拘泥于文字，引領和啟迪學生進入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。

　　閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點。《慈母情深》一文最大的`特點是句式的反復，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發而動全身，讓學生通過對這些重點句的聚焦、放大，進行反復品讀，走進“我”的內心，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個重點句的：背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學生朗讀，自己體會，然后變換成小詩的形式再讀。此時，教師一個追問：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語言文字的細節入手，恰到好處的挖掘課文語言的未定點，拓展了學生心靈的空間。學生結合上下文，結合當時母親當時工作的狀況，想象出母親當時的樣子。這樣讓學生反反復復地、設身處地地去讀，從而達到入情入境的效果。

　　三、延伸文本，找到情感的共鳴

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”就容易與作者產生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發表第一篇小說后感想的一段資料，更加深了學生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。

　　這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。

　　四、讀寫結合，抒寫心聲

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既培養了學生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結尾的時候，滕老師讓學生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出梁曉聲對母親說的話，這既是一次寫話訓練，又使學生真正走進作者的內心，深刻感悟了作者的真情。

　　總之，滕老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學生主觀情感的體會與感悟，把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，課堂中師生關系平等融洽和諧，我們在平時的閱讀教學中應該像滕老師這樣做起來。

《慈母情深》評課稿4

　　聽完賀老師執教的《慈母情深》一課，留給學生和聽課老師的是跌宕起伏的情感體驗。在這課堂導入時，賀老師緊扣“深”這個字眼展開教學，尊重學生的學習意愿，讓學生主動質疑，興趣盎然地去閱讀文本。在引導學生品讀文本時，賀老師的引讀為我們營造了深入研讀文本的情境教學，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

　　新課標要求語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，賀老師設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

　　在接下來的學習中，賀老師引導學生們找一找令你感動的'語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛.最后的小練筆，賀老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內心最真實的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。

　　《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，賀老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們學習與借鑒的地方。

《慈母情深》評課稿5

　　《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。聽了陳老師執教的《慈母情深》一課，令我感觸頗深：

　　一、深入品讀文本，豐滿人物形象。

　　課堂上陳老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

　　二、重視朗讀，細細地品詞悟句。

　　朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時，不僅沒有簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，陳老師引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的.、深厚的、深刻的。

　　這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。

《慈母情深》評課稿6

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽了王寶珍老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

　　一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人鼻子一酸的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。

　　當學生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導、啟發，讓學生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環境里年復一年、日復一日地工作。

　　二、娓娓道來，深深地渲染了情感。

　　王寶珍老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機智，充滿了鼓勵很能調動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王寶珍老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。

　　三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

　　課堂上王寶珍老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的.魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

　　這是聽了這節課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個教學過程始終，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學效果會更好。值得探討的是如何讓學生也走進文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

《慈母情深》評課稿7

　　聽完蔡老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個有著自己獨特風格的老師：她親切——與學生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導，總能帶領孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學生自我感悟的空間。

　　中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：“‘教學有法，教無定法。’……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。”

　　因此，當她設計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風格的再現。

　　風格一：老師引領，學生自悟

　　《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學生很難理解的，這就為理解作品中人物的'感情帶來了難度。蔡老師從 “極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節，引導學生體會慈母情深。

　　在引出慢鏡頭與快鏡頭時，蔡老師沒有簡單地讓學生去體會文字，指導朗讀，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。

　　因此，當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。

　　風格二：關注生活，升華情感

　　蔡老師不但在引導學生品詞析句的過程中，關注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了最后一個環節——寫詩頌母愛。這一環節，孩子們由作者文字中的母親聯想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關懷中，懂得感恩與回報。

　　但是，因為時間的原因，這一環節孩子們的體驗與表達仍不夠，我想蔡老師會在布置作業和講評作業時，再彌補這一缺憾的。

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