乘法分配律評課稿（通用16篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的乘法分配律評課稿（通用16篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　乘法分配律評課稿 1

　　本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行的。乘法分配律是學(xué)習(xí)這幾個定律的難點。潘老師沒有把重點放在數(shù)學(xué)語言的表達上，而是把重點放在讓學(xué)生解決一系列的問題，去完整地感知乘法分配律，主動建構(gòu)乘法的分配律。教師的導(dǎo)學(xué)探究問題的非常明確。在實際的課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、“情境設(shè)計”促進學(xué)生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中理解和認識數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會乘法分配律的合理性，為下面進一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實材料。

　　2、數(shù)形結(jié)合，滲透建模思想。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進一步讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分配律的意義。

　　如活動：“寫一寫這樣的等式。要求如下：

　　①寫出2~3個這樣的等式；

　　②計算等號兩邊兩個算式的值，看看兩邊是否相等。

　　從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運算，又回到形來解釋運算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，對運算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進作用，這將有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

　　3、按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。

　　學(xué)生通過算式初步感知算式間的.聯(lián)系，一個規(guī)律的得出應(yīng)該通過一組算式的觀察得到，只是一個例子就顯得十分草率，違背了數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的規(guī)律，因此潘老師讓學(xué)生自己出題，自己驗證，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且主動探究驗證，用多個例子得出普遍規(guī)律。

　　4、質(zhì)疑教材，大膽嘗試。

　　新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進了我們做一個有思想的教師，我們在教學(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據(jù)以往乘法分配律的變式多，學(xué)生易出錯的問題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學(xué)生獨立思考與小組研討，全班互動交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。

　　5、精挑細選，設(shè)計有效練習(xí)。

　　“用教材”不是簡單地照搬書中的練習(xí)題，本節(jié)課潘老師設(shè)計練習(xí)題把握從易到難，由知識向能力轉(zhuǎn)化的梯度，既從學(xué)生掌握基本知識上考慮，又從訓(xùn)練思維的靈活上設(shè)計，尋找除書本外一些題型靈活，內(nèi)容豐富，具有開拓學(xué)生思維舉一反三的習(xí)題，增加學(xué)生靈活掌握知識的能力，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習(xí)中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　整堂課，潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生快樂著，探索著，并時刻體驗著成功的快樂。如當(dāng)一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個算式分開時，老師適時贊賞“你真厲害”，我想當(dāng)學(xué)生聽到老師這句話時，他的大腦會高速運轉(zhuǎn)，心里比吃了蜜還甜。

　　聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我終于明白：數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　乘法分配律評課稿 2

　　今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會”，變?yōu)椤皶�學(xué)”。在老師的精心設(shè)計下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個知識形成的過程。學(xué)生自主探究的`過程在整節(jié)教學(xué)過程中都得以體現(xiàn)。回顧整個教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、數(shù)學(xué)問題生活化，能力培養(yǎng)探究中

　　在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件，設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。通過自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。

　　二、獨立探究自主學(xué)習(xí)搭好臺

　　汪老師要求學(xué)生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，通過計算再次找到相等關(guān)系。不過，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫幾個類似的等式，學(xué)生的印象會更加深刻。

　　課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。需要教師的精心設(shè)計，做好適時地引導(dǎo)，在這節(jié)課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　　乘法分配律評課稿 3

　　今天聽了我們教研組的郭印老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發(fā)，也讓我想起了自己剛上崗時的一些教學(xué)情景。現(xiàn)結(jié)合我平時教學(xué)中的一些問題，談一點自己的心得體會。

　　本節(jié)課郭老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示平臺，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。郭老師采取“五步六動”的教學(xué)模式展開教學(xué)，學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式，接著在小組內(nèi)交流這個等式兩邊的運算順序，使學(xué)生感知“乘法分配律”，為接下來的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，特別是學(xué)生自主上臺展示學(xué)習(xí)效果一環(huán)節(jié)更讓我看到學(xué)生的主體地位的良好體現(xiàn)。

　　對于一個上崗一年半的教師來說，課堂上難免會出現(xiàn)一些所欠缺。如，郭老師對個別學(xué)生的精彩表現(xiàn)并沒有及時的'進行評價；還有課堂的掌控不夠靈活，學(xué)生出現(xiàn)爭議時教師可以借機進行指導(dǎo)，課堂生成更是體現(xiàn)教師機智的地方，而把握教學(xué)各環(huán)節(jié)時間而沒有課上解決是一大遺憾。相信隨著我們課后的交流，郭老師在今后的課堂上定能注意這些環(huán)節(jié)。

　　回想自己剛上班時的青澀，再對比現(xiàn)在，更讓我感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的貼切。教學(xué)是一項細致的工作，需要平時一點一滴的積累。在以后的教學(xué)中，我也要不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，多對比多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

　　相信，隨著學(xué)校對新教師培養(yǎng)力度的加大，一兩年后定會涌現(xiàn)出更多的教學(xué)新秀。

　　乘法分配律評課稿 4

　　乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念課。可在周老師的精心組織與動態(tài)演繹之下，卻讓整節(jié)課生動活潑，不僅充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味，而且夾雜著一股淡淡的生活味。

　　一、注重了對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　本課一開始，通過送學(xué)生一句話，用看似簡單的12個字，不僅拉開了新課的序幕，而且對學(xué)生的行為提出了具體要求，比如聽要專心，說要大聲，學(xué)要用心，寫要認真。讓學(xué)生有章可依，注重了對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　二、加深了等式的“變形”必須有運算律保證的意識。

　　簡便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標(biāo)準(zhǔn)式，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個要領(lǐng)，隨意性很強，就會出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習(xí)的設(shè)計上注重對等式進行“變形”。如后面幾道練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目。周老師設(shè)計了不同層次的練習(xí)題，進一步鞏固、理解乘法分配律，同時培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律解決問題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。

　　三、乘法分配律的教學(xué)既注重它的外形結(jié)構(gòu)特點，同時注重其內(nèi)涵。

　　比如在嘗試探究環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)兩個算式結(jié)果相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點，而后讓學(xué)生試著用自己的話描述乘法分配律的特點，最后讓學(xué)生仿寫算式和用字母表示乘法分配律，通過以上幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生對乘法分配律的外形特點由模糊不清到清晰可見，最后直至在頭腦中成像，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗了知識獲得的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生初步的歸納推理的能力。

　　如果說以上環(huán)節(jié)重點是對乘法分配律的'外形輪廓的勾勒的話，那接下來的環(huán)節(jié)就是對其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。

　　比如在檢測環(huán)節(jié)，周老師通過多樣化的變式練習(xí)，步步深入，讓學(xué)生在一次次的糾錯過程中內(nèi)化新知，掌握新知。特別是闖關(guān)習(xí)題的設(shè)計，以游戲為載體，讓學(xué)生在一次次快樂的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構(gòu)，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個算式是相等的，再一次豐富了分配律的內(nèi)涵。

　　總之，周老師極力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說的：教育的主要責(zé)任不是積累知識，而是發(fā)展思維。我想，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅積累了知識，更發(fā)展了思維。

　　乘法分配律評課稿 5

　　今天聽了景秀老師的一節(jié)四年級的《乘法分配律》，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的門外漢，說點不著邊際的想法，供大家批評：

　　作為一名語文老師，我來聽數(shù)學(xué)課的最大目標(biāo)就是因為數(shù)學(xué)課的目標(biāo)非常明確，而我們現(xiàn)在的語文教學(xué)太過于注重形式，而忽略了目標(biāo)的整合，所以，我的學(xué)習(xí)目的就是看數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時候是如何緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)的。這節(jié)課是讓學(xué)生通過觀察、比較、分析，概括得出乘法的分配律，教者緊密圍繞這個目標(biāo)，開始創(chuàng)設(shè)情境，并運用多媒體課件來組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出。在教學(xué)的時候，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是為解決生活中的實際問題的目標(biāo)。教學(xué)過程精煉、有效，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　有幾點想法，和大家討論：

　　1、我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是當(dāng)前的一種潮流，但，作為潮流，我想在執(zhí)行的時候，我們是不是要把它落實到實處？而不能僅僅停留在表面上。比如，一開始選用了一個例題，設(shè)置的場景是音樂老師購買演出服，那么我想，從數(shù)學(xué)角度來講，買夾克和短信衫是可能的，但在生活中，如果買演出服，恐怕就不大可能會出現(xiàn)這樣的狀況了吧？

　　2、我們在教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)時刻注意傾聽學(xué)生的回答，加以點評或引導(dǎo)。比如，在教學(xué)的時候，一個學(xué)生回答“先算出褲子和夾克衫一共多少元。然后再算他們一共多少元。”很顯然，孩子這里的表述不夠準(zhǔn)確，教者應(yīng)該進行引導(dǎo)，因為，數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確和嚴密的。

　　同時，教者在教學(xué)時候的提問也應(yīng)當(dāng)力求準(zhǔn)確，讓學(xué)生明確自己的應(yīng)該做什么。

　　3、有一個現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)注意，我們對學(xué)生的實際要求其實要比教材的要求高許多，如何在教學(xué)的時候關(guān)注這一點，需要我們注意。關(guān)于乘法分配律的應(yīng)用，在實際聯(lián)系中，學(xué)生的`錯誤率還是比較高的。

　　我想，是不是可以圍繞最后一道題來對概念進行鞏固。

　　如：四年級3個班，每班45人；五年級3個班，每班48人；六年級2個班，每班48人。

　　我想可以設(shè)計這幾個問題：

　　A五六年級一共有多少人？相同的數(shù)48

　　B四年級比五年級少多少人？相同的數(shù)3

　　c四年級五年級一共多少人？相同的數(shù)3

　　D四年級和六年級一共多少人？沒有相同的數(shù)，不可以使用乘法分配律計算。

　　此外，上課的時候那個學(xué)生把數(shù)字搞亂的現(xiàn)象并不是一兩個會出現(xiàn)，我們?nèi)绾谓唤o學(xué)生一些小竅門，讓他們少出錯或者不出錯，是我們應(yīng)該考慮的。

　　思考：

　　我們的語文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師的目標(biāo)明確，教學(xué)嚴謹；

　　我們的語文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)英語老師的手段豐富，寓教于樂；

　　我們的語文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)計算機老師的開放性、綜合性教學(xué)。

　　乘法分配律評課稿 6

　　《乘法分配律》是一節(jié)比較抽象的概念課，是學(xué)生們學(xué)習(xí)了加法交換律和結(jié)合律，以及乘法的交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點是乘法分配律的特點和應(yīng)用。開始導(dǎo)入我是利用小學(xué)教學(xué)熱身賽展開的教學(xué)。9×37＋9×63和9×（37＋63）。左右兩排學(xué)生做不同的題，讓學(xué)生認識到這兩道題難易程度的不同，用的時間也是不同的，體現(xiàn)了用括號的必要性和簡便性，通過學(xué)生總結(jié)說特點引導(dǎo)他們猜想，然后對猜想進行驗證，得出結(jié)論，并應(yīng)用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)以致用的好習(xí)慣。

　　上周去濱州聽課，學(xué)到了“猜測—舉例驗證—總結(jié)—應(yīng)用”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)，并在本課教學(xué)中得到了很好的利用，不完全歸納法，也在本課中用所應(yīng)用。但是在引入時應(yīng)該讓學(xué)生們把這兩個算式的特點和聯(lián)系理解透徹了，學(xué)生們會很快的猜想出這條規(guī)律，整節(jié)課講速度有些慢，導(dǎo)致了幾個經(jīng)典的練習(xí)題沒有處理，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲來導(dǎo)入新課，會收到更好的效果。

　　（80＋4）×25=80×25＋4×25此題的處理，我感到比較欣慰。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們（80＋4）×25=80×25＋4時，我靈機一動在黑板上寫下了這個錯誤的算式，讓和我做的.一樣的同學(xué)舉手，大約有5、6個同學(xué)高興地舉起手，還有一個同學(xué)得意地說“剛才我還以為做錯了呢？”看到這種情景我接著說：“不舉手的同學(xué)你們想說點什么嗎？”此句話給了這些沒有舉手的同學(xué)的信心，他們迫不及待地說出了正確的解法。這道題學(xué)生們非常容易做錯，這樣的處理會使學(xué)生加深印象，提高做題的準(zhǔn)確率。

　　乘法分配律評課稿 7

　　乘法分配律是四年級學(xué)習(xí)的重點，也是難點之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。

　　一、在對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，我定位在：

　　（1）通過學(xué)生比賽列式計算解決情景問題后，觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容。

　　（2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡便。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。

　　二、結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進行以下幾點簡要分析：

　　1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。

　　在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗。

　　2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。

　　教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動參與，不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個植樹的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點較低，學(xué)生比較容易接受。

　　3、鼓勵學(xué)生大膽猜想。

　　猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究 活動便缺少了內(nèi)在的動力，自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目標(biāo)的無意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著的，對學(xué)生都是有意義的。這個過程是教會學(xué)生 學(xué)習(xí)與掌握探索方法的.過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程。

　　4、師生平等交流。

　　教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求 教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教 師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗證，在 欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點撥”。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去 刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問題，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

　　5、將學(xué)生放在主體位置。

　　把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說法，說明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間，讓學(xué)生多說，談?wù)劯髯圆煌�的看法，說說自己的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時間和空間，從而能使學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

　　三、教學(xué)中的不足和改進之處：

　　在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：

　　1、多聽課，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

　　2、加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

　　3、認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

　　乘法分配律評課稿 8

　　本節(jié)課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學(xué)中，我從解決實際問題（買衣服）引入，通過交流兩種解法，把兩個算式寫成一個等式，并找出它們的聯(lián)系。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生舉出幾組類似的'算式，通過計算得出等式。

　　在充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較這幾組等式，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？

　　這里我化了一些時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用語言文字敘述方面有些困難，新教材上也沒有要求，因此，只要學(xué)生意思說到即可，后來，我提了這樣一個問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？學(xué)生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：有用字母的，有用符號的，大部分學(xué)生會說，沒問題。對于應(yīng)用這一乘法分配律進行后面的練習(xí)還可以。

　　如：書上第55頁的第5題，學(xué)生都想到用簡便方法去列式計算。整節(jié)課，學(xué)生還是學(xué)的比較輕松的。

　　乘法分配律評課稿 9

　　計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，幾乎每一冊的教材中都有計算的教學(xué)，而其中的“簡便計算”教學(xué)更是計算教學(xué)的一部“重頭戲”。學(xué)好簡便運算，不僅能降低計算的難度，而且能提高計算的正確率和速度，更重要的是，能使學(xué)生將學(xué)到的定理、定律、法則、性質(zhì)等運算規(guī)律融會貫通，達到學(xué)以致用的目的，從而能培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

　　乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個定律中的難點。所以，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點放在規(guī)律的數(shù)學(xué)語言表達上，而是注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，并且學(xué)會用辯證的思維方式思考問題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，真正落實學(xué)生的主體地位。

　　在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點：

　　1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

　　興趣是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的催化劑。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境，也就是根據(jù)例題圖，提出問題：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？通過兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并有意識的蘊含新知識的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究。

　　配養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課上的重要任務(wù)。先讓學(xué)生根據(jù)提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（65+45）×5=65×5+45×5這個等式，讓學(xué)生觀察，初步感知“乘法分配律”。再展開類比：假如我們要選擇另外兩種服裝，買的數(shù)量都相同，一共要付多少元？你還能用兩種方法來求一共要付的錢嗎？讓學(xué)生在再次解決問題的過程中進一步感受乘法分配律的存在。然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證自己的發(fā)現(xiàn)，得到更多的等式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，直到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時質(zhì)疑是否有反例，再一致確定規(guī)律的存在，并得出字母公式。

　　對于乘法分配律的教學(xué)，我把重點放在讓學(xué)生通過多種方法的'計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究的基本過程：即感知——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用的過程，學(xué)生不僅自主發(fā)現(xiàn)了乘法分配律，掌握了乘法分配律的相關(guān)知識，而且掌握了科學(xué)探究的方法，數(shù)學(xué)思維的能力也得到了發(fā)展。

　　3、注重合作與交流，多向互動。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能學(xué)會與人合作交流，這也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展，我在本課教學(xué)中立足通過生生、師生之間多向互動，特別是通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充來培養(yǎng)他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構(gòu)。學(xué)生在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過程，共同體驗成功的快樂。既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又拓寬了學(xué)生思維，增強思維的條理性，學(xué)生也學(xué)得積極主動。

　　4、練習(xí)設(shè)計關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　在練習(xí)題型的設(shè)計上，我基本尊重課本上知識的體系，在第4個練習(xí)中，三組題目的對比練習(xí)主要是鞏固學(xué)生對乘法分配律的理解，讓學(xué)生通過對比體會計算的簡便。而在計算的過程中會選擇更合理的方法進行計算，這有助于幫助學(xué)生提高計算的正確性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。我在設(shè)計教學(xué)時，先出示一組題，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系后，有意讓女生做簡便的一題，讓學(xué)生初步感知女生做的題比較簡便，然后再出示第二組，還是有意讓女生做簡便的一題，所以還是女生優(yōu)先，至此我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有時先加再乘比較簡便，有時先乘再加比較簡便，可以根據(jù)實際情況的不同，作出合理的選擇，甚至可以根據(jù)乘法分配律先做適當(dāng)改寫，使計算更簡便。

　　這樣設(shè)計，使學(xué)生經(jīng)歷了兩輪比賽，對運用乘法分配律可以使計算簡便有了初步的體驗，并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對下一課時運用乘法分配律進行簡便計算打下了良好的基礎(chǔ)。最后增加了一個變式題：“5件夾克衫比5條褲子貴多少元？”這是乘法分配律的變式，這在第三課時將會碰到這種題型，所以這里先埋下一個伏筆。由基本題到變式題，有機地聯(lián)系在一起。使學(xué)生逐步加深認識，在弄清算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生能根據(jù)題目的特點，靈活地運用所學(xué)知識進行練習(xí)。從課堂反饋來看，學(xué)生熱情較高，能夠?qū)W以致用。學(xué)生通過自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，思維能力得到了發(fā)展。

　　教學(xué)過程是一個不斷探討的過程，不斷追尋的過程。作為一名數(shù)學(xué)老師，希望能在與學(xué)生有限的接觸時間內(nèi)幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的學(xué)生終身受益。這是一個值得我永遠追求并為之努力的目標(biāo)。

　　乘法分配律評課稿 10

　　《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的`方法類似。通過觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后歸納、總結(jié)，用語言表述出來。在教學(xué)時，我也是按照教學(xué)參考書的建議安排教學(xué)過程的。先復(fù)習(xí)乘法的交換律和結(jié)合律，接著導(dǎo)入新課。通過（18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3

　　讓學(xué)生觀察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出乘法分配律并加以運用。

　　教學(xué)過程中，導(dǎo)課比較快，在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，主觀上是時間緊張，可課后想想，實際上是引導(dǎo)不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結(jié)出乘法分配律。結(jié)果，學(xué)生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。如當(dāng)天在作業(yè)時出現(xiàn)的問題就比較多：45×103有三分之一的學(xué)生直接乘，不會簡便；尤其是計算59×21+21時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了它的特點，不會運用乘法分配律，可以說，本節(jié)課上得不是很成功。

　　今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：

　　1、多聽課，多學(xué)習(xí)。尤其是青年教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

　　2、加強同同課教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

　　3、認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

　　乘法分配律評課稿 11

　　聽了xx老師的《乘法分配律》一課，我受益匪淺。這堂課目標(biāo)明確，重點突出，教師以扎實的教學(xué)功底，巧妙引導(dǎo)學(xué)生探究乘法分配律，呈現(xiàn)出一堂精彩的數(shù)學(xué)課。

　　從教學(xué)目標(biāo)來看，xx老師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)有機融合。讓學(xué)生在探究乘法分配律的過程中，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了觀察、分析、歸納的能力，同時激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　教學(xué)內(nèi)容上，教師選取了貼近學(xué)生生活的實際問題引入，如購物場景，讓學(xué)生通過計算不同的購買方式所需費用，初步感知乘法分配律的雛形。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從具體算式入手，逐步抽象出乘法分配律的.表達式，由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

　　教學(xué)方法上，教師采用了啟發(fā)式教學(xué)法。通過不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。小組合作學(xué)習(xí)的運用也恰到好處，學(xué)生在小組討論中各抒己見，碰撞出思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與交流能力。

　　教學(xué)過程流暢自然。導(dǎo)入部分迅速吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新授環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充分的時間和空間進行探究，讓學(xué)生經(jīng)歷 “觀察 - 猜想 - 驗證 - 歸納” 的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計有層次，從基礎(chǔ)練習(xí)到拓展練習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。

　　然而，這堂課也存在一些可以改進的地方。在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組討論不夠深入，教師可以加強巡視指導(dǎo)，及時給予幫助。另外，在總結(jié)乘法分配律時，可讓更多學(xué)生表達自己的理解，加深對概念的掌握。

　　總體而言，xx老師的這堂課亮點突出，雖有小瑕疵，但不失為一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，為我們展示了如何引導(dǎo)學(xué)生有效探究數(shù)學(xué)規(guī)律。

　　乘法分配律評課稿 12

　　xx老師執(zhí)教的《乘法分配律》這節(jié)課，教學(xué)設(shè)計巧妙，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師教態(tài)親切自然，為學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定精準(zhǔn)合理，既符合教材要求，又充分考慮了學(xué)生的實際情況。教師圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，通過一系列活動，讓學(xué)生深刻理解并掌握乘法分配律，達成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　在教學(xué)內(nèi)容處理上，教師以教材為依托，又不拘泥于教材。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，如植樹問題、拼貼圖形等，讓學(xué)生多角度感知乘法分配律。在講解過程中，注重將乘法分配律與乘法意義相結(jié)合，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解規(guī)律，而不是單純的記憶公式。

　　教學(xué)方法靈活多樣，教師巧妙運用了情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法和探究法。情境創(chuàng)設(shè)生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；問題引導(dǎo)層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生主動思考；探究活動讓學(xué)生在自主探索和合作交流中獲取知識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

　　課堂教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷知識的形成過程。在驗證乘法分配律時，學(xué)生通過舉例、計算等方式，充分驗證了規(guī)律的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

　　但這節(jié)課也有一些值得商榷之處。在時間把控上，練習(xí)環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生沒有充分時間完成拓展練習(xí)，教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更多時間鞏固知識。另外，在學(xué)生回答問題后，評價方式可以更加多樣化，除了口頭表揚，還可以給予一些具體的反饋，幫助學(xué)生更好地提升。

　　xx老師的`這節(jié)課展現(xiàn)了扎實的教學(xué)基本功和先進的教學(xué)理念，為我們提供了很好的教學(xué)范例，同時也讓我們在反思中不斷進步。

　　乘法分配律評課稿 13

　　在xx老師所教授的《乘法分配律》這堂課中，充分展現(xiàn)了扎實的教學(xué)功底與對教材的精準(zhǔn)把握。

　　從教學(xué)目標(biāo)來看，xx老師目標(biāo)明確且具體，既注重學(xué)生對乘法分配律的理解與掌握，又著眼于培養(yǎng)學(xué)生運用其進行簡便運算的能力，同時還滲透了數(shù)學(xué)思想方法的教育，與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高度契合。

　　教學(xué)內(nèi)容方面，老師以生活實例引入，將抽象的'數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性。在探究乘法分配律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析等活動，逐步歸納出規(guī)律，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。練習(xí)設(shè)計有層次、有梯度，從基礎(chǔ)練習(xí)到拓展練習(xí)，全面鞏固學(xué)生對乘法分配律的理解與應(yīng)用。

　　教學(xué)方法上，老師采用了啟發(fā)式教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作交流。在小組討論環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的時間表達自己的觀點，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與語言表達能力。同時，借助多媒體輔助教學(xué)，直觀展示運算過程，幫助學(xué)生更好地理解乘法分配律的本質(zhì)。

　　然而，這堂課也存在一些可提升之處。在學(xué)生小組討論時，個別小組參與度不高，老師未能及時關(guān)注并引導(dǎo)。另外，在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，對于部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，難度稍大，老師可適當(dāng)給予提示。總體而言，這是一堂精彩且高效的數(shù)學(xué)課，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

　　乘法分配律評課稿 14

　　聆聽xx老師的《乘法分配律》一課，收獲頗豐。這堂課亮點突出，同時也有值得探討的地方。

　　教學(xué)目標(biāo)清晰合理，符合學(xué)生的認知水平與教材要求。注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機融合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力。

　　教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞乘法分配律展開，從生活情境中的數(shù)學(xué)問題入手，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究規(guī)律階段，老師引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進行驗證，如舉例、計算等，讓學(xué)生經(jīng)歷了 “猜想 - 驗證 - 歸納 - 應(yīng)用” 的完整探究過程，加深了對乘法分配律的理解。練習(xí)環(huán)節(jié)注重多樣性與綜合性，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力。

　　教學(xué)方法靈活多樣，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。運用了情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，營造了輕松活躍的'課堂氛圍。在小組活動中，學(xué)生積極參與，思維碰撞，充分發(fā)揮了主觀能動性。老師還注重對學(xué)生的評價，及時給予肯定與鼓勵，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

　　不過，在時間把控上略有不足，最后的拓展練習(xí)時間略顯倉促，部分學(xué)生未能充分思考與解答。此外，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)乘法分配律的字母表達式時，可給予學(xué)生更多自主表達的機會，讓學(xué)生更好地理解字母所代表的含義。但瑕不掩瑜，這堂課為我們呈現(xiàn)了乘法分配律教學(xué)的優(yōu)秀范例，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

　　乘法分配律評課稿 15

　　聽了xx老師的《乘法分配律》一課，我收獲頗豐。這堂課目標(biāo)明確，思路清晰，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是一堂較為成功的數(shù)學(xué)課。

　　從教學(xué)目標(biāo)來看，xx老師制定的目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實際，不僅讓學(xué)生理解和掌握乘法分配律的概念，還注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力以及數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)過程中，教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，通過多種活動，有效達成了教學(xué)目標(biāo)。

　　在教學(xué)內(nèi)容方面，教師對教材進行了合理的整合與處理。以生活中的實際問題引入，如計算購買校服的`總價，讓學(xué)生從熟悉的情境中感受乘法分配律的意義，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動易懂。在引導(dǎo)學(xué)生探究乘法分配律的過程中，教師注重讓學(xué)生經(jīng)歷 “觀察、比較、分析、歸納” 等思維過程，通過列舉大量的等式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出乘法分配律的表達式，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

　　教學(xué)方法上，教師采用了啟發(fā)式教學(xué)法和小組合作探究法。在課堂上，教師通過巧妙的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究乘法分配律。小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極討論，發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究精神。

　　教學(xué)過程中，教師教態(tài)親切自然，語言簡潔明了，能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生回答問題后，教師及時給予肯定和鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計有層次，從基礎(chǔ)練習(xí)到拓展練習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鞏固了學(xué)生對乘法分配律的理解和應(yīng)用。

　　然而，這堂課也存在一些不足之處。例如，在小組合作討論環(huán)節(jié)，部分小組討論不夠深入，教師可以給予更多的指導(dǎo)和引導(dǎo)。另外，在總結(jié)乘法分配律的概念時，教師可以讓學(xué)生用自己的語言表述，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生對知識的理解。

　　總的來說，xx老師的這堂課亮點突出，為我們展示了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)探究課。相信在今后的教學(xué)中，xx老師會不斷改進教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加完美。

　　乘法分配律評課稿 16

　　xx老師所授的《乘法分配律》一課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)方法得當(dāng)，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的魅力。

　　在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，xx老師精準(zhǔn)定位，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)有機融合。讓學(xué)生在探索乘法分配律的過程中，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、概括能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

　　教學(xué)內(nèi)容的'選擇與呈現(xiàn)十分巧妙。教師從學(xué)生熟悉的生活場景入手，引出乘法分配律的實際問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在探究規(guī)律的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過計算、觀察、比較等活動，逐步發(fā)現(xiàn)乘法分配律的特點，進而總結(jié)出乘法分配律的表達式。整個過程由具體到抽象，層層遞進，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。

　　教學(xué)方法的運用上，教師靈活多樣。以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。同時，教師注重小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，共同探索乘法分配律的奧秘。在小組匯報環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

　　在教學(xué)過程中，教師的課堂把控能力較強，能夠靈活應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的各種情況。教學(xué)節(jié)奏把握得當(dāng)，既給學(xué)生足夠的時間進行自主探究和小組討論，又能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如在引導(dǎo)學(xué)生觀察等式時，教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會有序思考。

　　當(dāng)然，這堂課也有一些可以改進的地方。比如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以增加一些實際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生更好地體會乘法分配律在生活中的廣泛應(yīng)用。另外，在總結(jié)乘法分配律時，可以讓學(xué)生多舉例驗證，加深對乘法分配律的理解。

　　總之，xx老師的這堂課教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)方法靈活，是一堂值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的數(shù)學(xué)課。希望xx老師在今后的教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生帶來更精彩的數(shù)學(xué)課堂。

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