一年級數學《兩位數減一位數、整十數》評課稿

　　評課從根本意義上講,是教師主體生命的投入,是教師對自身的教學行為和教學過程的一次再認識、再生成的過程。以下是小編整理的一年級數學《兩位數減一位數、整十數》評課稿，希望對你有幫助。

　　一年級數學《兩位數減一位數、整十數》評課稿 篇1

　　今天上午，我和各年級組幾位老師聽了蘇**老師的《兩位數減一位數、整十數》展示課，一節課下來，感覺體會頗多。

　　1、總的來說，這節課的教學流程清晰，各環節銜接較順暢。

　　2、復習舊知，課件呈現兩位數加一位數和整十數的練習題目，激活學生的已有的認知體系，做到習舊迎新，做好新舊知識的自然銜接，為新課的學習做好鋪墊。

　　3、探究計算方法環節算，蘇老師大膽放手，讓學生通過動手擺小棒、撥計數器，在操作中探究計算方法，感悟算理，自主建構知識系統，培養了學生的思維能力。

　　這節課的不足之處：

　　1、感覺這節課，各教學環節的時間分配不合理。復習準備部分，設計出示兩位數加一位數和整十數的練習，做到對計算方法的復習，共用5分鐘，明顯超時。接下來的探索新知部分的第一環節看主題圖，明確題意，列出算式，用時7分鐘，明顯超時，第二環節嘗試算法和匯報交流算法時教師語言重復次數太多，也浪費了不必要時間。

　　2、學生的自主探究過程，由于教師引導及調控語言力度不夠，加上平時課堂教學中沒動手操作過，學生的動手操作（計數器和小棒操作）流于形式，一部分學生對算理不明，對算法和算理的匯報環節也就說不到點，這就需要通過課下的練習達到理解深化知識。

　　3、課堂第三大塊即鞏固練習環節只出示了一個基本練習，由于教師個人語言重復過分讓強調學生說算法，以至于后面的變式練習，也沒能進行，教學預設沒完成。這樣的情況出現，是授課老師需反思的問題，備課時對各環節的預設到位，用時也需做出預設，以盡量達到對整堂課時間分配的有效性的把握。

　　4、還有我感覺這節課教師的啟發及引導語針對性不強，缺乏指向性。有些數學用語不恰當，比如教師的啟發語：“35中的`“5”代表什么？又問減數“2”代表什么？”應改為“個位上的5表示什么？2表示什么？檢查一下說成“驗證一下”，這些數學語言的錯誤都是教師個人應注意并改進的地位。

　　一年級數學《兩位數減一位數、整十數》評課稿 篇2

　　今天，我聽了劉老師執教的《兩位數加一位數、整十數》這節課，這是在學生熟練掌握20以內數的加減法和整十數加、減整十數的基礎上進行教學的。它為兩位數減一位數和整十數，兩位數加、減兩位數打好基礎。學好這一部分內容有助于學生日后提高對多位數計算的速度與能力。

　　劉老師認識到這節課的重要性，目標定位在使學生經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，理解幾個十和幾個十相加、幾個一和幾個一相加，從而能正確口算兩位數加整十數、一位數。并能在探索算法的過程中，培養初步的比較和分析的能力，發展數學思考。同時使學生在參與數學活動的過程中，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣及自主探究的意識。教學重點難點是經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數加整十數、一位數。目標定得比較到位。這節課有如下幾個特點：

　　（一）在導入部分，教師選擇了一組復習式子，并且給以引導：觀察這2組數，你有什么發現？培養了學生思考的能力。更重要的是讓學生對加法有了“類”的意識，整十數加整十數，整十數加一位數。學生通過對算式進行分類，明確了這些加法是已學過的，為學生提供了良好的開端。

　　（二）在探究新知這一快，教師引導學生探究、交流，突出了學生的主體地位。通過物化活動，用小棒擺一擺，還引導學生不依賴小棒，直接用算式把自己的想法記錄下來，獲得結果。劉老師還適時引導學生討論25+2的算法，整合出一般的計算方法，這樣不但學生掌握了方法，而且領悟了相同單位的數才能相加的算理。有了這個基礎，在教學25+20時，劉老師就大膽放手，充分發揮學生的積極性，幫助學生進行計算方法與策略的遷移。最后還安排了兩道題計算方法的對比，很自然地突破了這個難點。

　　（三）第三個特點，也是這節課的一個突出的地方，就是她的練習設計非常適合一年級學生的特點，而且層次分明，層層遞進。到了課的最后，老師也沒有忘記給學生們鼓氣，加油，讓他們再次感到通過自己的努力來換來成功的喜悅，把學生對數學的興趣延伸了下去。

　　綜觀這節課，劉老師能結合教學內容，根據一年級學生的年齡特點，讓學生自己解決問題，一節課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的學數學、用數學的思想。

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