七年級語文評課稿：《土地的誓言》

時間：2020-12-15 12:24:38 稿件我要投稿

七年級語文評課稿：《土地的誓言》

　　[教學片段]

七年級語文評課稿：《土地的誓言》

　　上課（師生問好）

　　師：激情演講文章的寫作背景，導入新課。作者簡介。（充滿激情地）配樂朗讀課文。學生活動：聽讀課文，圈畫出文中最能打動你的、最富有情感的語句。

　　[簡評]導入新課不僅是技術，更是藝術。在內容上有講究，講究的是要與課堂所授內容的緊密結合，講究的是新課伊始的情境渲染與鋪墊，講究的是先聲奪人的課堂教學美好效果，講究的是切合所教內容的基本情調。王老師的課堂教學導入語，充滿激情，簡潔而準確，巧妙地交代了作品的時代背景，簡介了作者，又暗含了本文教學的價值和本堂課教學的立足點（“錚錚誓言”的文本特點）。教師的配樂示范朗讀，也起到了很好的情境渲染作用，能收獲引領學生把握文章情感基調的良好效應。

　　強調：剛才教師范讀課文時同學們需要思考的問題（生思考）

　　生交流。

　　師評價：大家聚焦第一自然段，能說明起止句嗎？這里都寫了哪些景物呢？

　　生1：讀原文語句，這些語句的核心詞是名詞。

　　師：修飾語呢，是什么詞？

　　生2：是動詞。

　　師：都是動詞嗎？

　　生（七嘴八舌）還有的是形容詞。

　　師：如果我們把這些修飾語去掉，表達效果會怎樣呢？

　　生：表達不出這樣的深情……

　　[簡評]這里抓住課文第一部分中語句的中心詞和修飾語來品味和把握作品的感情基調，體會作者浸潤字里行間的真摯情感，出發點是完全正確的。只是思路還沒有充分展開。如果細細推究起來，是教師在課型設計上少了更多的思考，對于學情的了解也有估計不足的方面。與此同時，我們冷靜思考一下：這里的“哪些景物”和“起止句”并不是學生理解文章的難點所在，倘若僅限于此，課文教學的價值就難以得到充分的發揮。

　　師：大家看課文，在作者的筆下，這是一片怎樣的土地？你是從哪些語句中看出來的？

　　生1：豐饒的土地。

　　生2：作者多角度描寫了東北特有的景物，他從視覺、聽覺、嗅覺等多角度展開描寫。（結合課文語句做具體的分析）

　　師：可以概括為，這是一片怎樣的土地？

　　生3：這是一片多姿多彩的土地。

　　生4：這是一片充滿幸福味的土地。

　　師：面對這樣的“土地”，我們應該帶著怎樣的語氣來朗讀呢？

　　生（齊）：自豪的語氣。

　　學生齊聲朗讀這一部分內容。

　　師（追問）：文中還有哪些詞語體現了作者強烈的情感？

　　生1：“泛濫”。解說詞語的含義。

　　師：“泛濫”的原義和引申義。

　　生2：三個“回去”：“我都會突然想到是我應該回去的時候了”、“我必須回去，我從來沒想過離開她”、“我答應過我一定會回去”。這三句話在感情上是遞進的。

　　師：你能朗讀一下，讓我們一起體會一下這種遞進的情感嗎？

　　（生2朗讀這幾句話）

　　師：給點掌聲。

　　（全體學生鼓掌）

　　[簡評]這個教學環節的核心是“這是一片怎樣的土地”這個主問題。這個問題的設計是很有教學層次的，它緊扣教學目標，也十分切合本文教學的重點；學生的思考與交流也很精彩。（雖然發言的人數不多）例如，緊扣“泛濫”一詞，老師引導、師生對話以領會它的深層含義；再例如，生2的發言，抓住關鍵句很準確，也分析的很到位，這就體現了這個主問題設計的價值。

　　但是，我們也應看到，針對“作者在面對土地發出的錚錚誓言”只局限于這幾句話還是不夠的，文中這一部分的語句是一個整體，是前有蓄勢、后有勃發的內在邏輯的，是有感情上的步步遞進的——師生涉及到了后面一層；而且，生2的朗讀也的確能體現這種情感的體會，如果全班一起朗讀，如何？在此基礎上，再引導更進一步地深入體會：“為什么是遞進？”“應該怎樣朗讀？”“為什么要這樣朗讀？”等等，這樣的追問，就能很好地引導學生深入體會作者字里行間所浸透著的悲憤、堅定的情感，課堂教學的生成就會很精彩。

　　師：面對天空中流浪的星星，端木蕻良在關內，面對家鄉……作者在第二部分寫了什么內容？

　　（生找課文語句，朗讀語句，說明起止語句。）

　　（師生一起，緊扣“埋葬”來調動情感的體驗）

　　師：在配樂聲中，激情講述東北淪陷后，日本侵略者的殘酷暴行。

　　[簡評]這里，教師的教學意圖是要回扣前文，關注全文的整體解讀和賞析。

　　最妙的是教師的配樂穿插——這樣的情境渲染，意在推進教學走向深入，也再一次渲染了課堂教學的特定情境。此外，本文的確富有情感教育的深層價值。

　　師：面對這片土地，他發出了哪些錚錚誓言呢？（找出文中的起止句）

　　生：第二自然段中的“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立！夜夜我聽見……洗去她一切的污穢和恥辱。”

　　師（投影）：重點賞析短句、整齊的句式如：“我必須回去”“我從來沒有離開她”等。

　　生（交流）：這幾句都是祈使句。祈使句的特點是感情強力餓，朗讀起來語氣要鏗鏘有力。

　　師：請同學們以小組為單位，合作一下，在前文中找一找類似的語句，好好朗讀，認真體會。

　　（生找語句，朗讀語句）

　　師：全文中，人稱是有變化的，大家怎么理解？

　　生：找到修辭手法運用的語句（呼告、排比等），賞析這些語句表達上的效果：很好地表現了作者堅定、悲憤的強烈情感。

　　師：請讓我們一起，帶著這種堅定、悲憤，和著音樂去朗讀課文誓言部分。

　　（朗讀完畢，投影明確知識點）誓言的特點有：1.情感濃烈；2.語氣鏗鏘；3.表達直白。

　　布置作業：將課本上的歌詞《松花江上》與課文進行比較，說說它們語言上的特點。

　　下課。（14點47分）

　　[簡評]這里的教學重點是“重點賞析短句、整齊的句式，如：‘我必須回去’、‘我從來沒有離開她’等”。學生能夠在句式特點（祈使句）、關鍵詞句的作用和表達效果、修辭手法的辨識（可惜課堂教學時間不夠，這里只能是辨識，而沒有賞析它們的表達效果）等方面來交流自己的閱讀體會，是可取的，也有比較好的課堂教學效果。在配樂朗讀重點片段之后，教師投影“誓言特點”的知識，讓整個課堂教學的出發點和落腳點呈現了出來。

　　認真審視，我們可以有很多的思考。我個人認為，如果把這個教學環節設計成朗讀—分析—朗讀（演讀），或者設計為“語言積累”的教學板塊，教學效果應該會更好。

　　[聽課隨彈]

　　總的來說，本節課有這樣幾個優點值得肯定：

　　1.教學目標具體，切合文本特點，在一定程度上實現了文本的教學價值；知識的傳授準確、精要，技能的訓練較好，基本上做到了“實在”、“清晰”、“靈活”。

　　2.教學側重點很明顯，教學環節的額銜接與過渡比較自然。

　　3.著眼于文章教學語言的品析，緊扣原文語句，反復揣摩，是在培養學生閱讀的思維習慣和思維品質；教師有意識地注重了學生閱讀過程中思維訓練的層次。

　　4.充滿激情的配樂朗讀課文，是王仁根老師的優勢，也是課堂上很大的一個亮點，是課文朗讀的示范，也是課堂教學情境的精心設置（渲染與鋪墊）；教學中適時的材料穿插，起到了情感教育的作用。

　　5.還有一點，王老師的公開課教案是很規范的。尤其是教學目標的確定，值得我們很多老師學習。

　　——聽課之后的思考中，我只想就本堂課教學的兩個問題做點兒拓展思考：一個是朗讀課型與朗讀教學的問題，另一個是課堂教學中的“穿插藝術”問題。（其中，我穿插滲透我閱讀《余映潮閱讀教學藝術50講》一書的相關內容，以及我個人教學實踐中的心得體會）

　　一、語文閱讀的朗讀課型中，朗讀教學有這樣一些基本任務

　　1．訓練朗讀的基本方法與技巧。

　　2．在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節律之美。

　　3．朗讀文學作品，對學生進行情感與理義的熏陶，豐富學生的情感體驗。

　　4．指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界。

　　5．指導朗讀文學作品中的詩歌、散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養學生高雅的氣質。

　　6．朗讀各類課文，讓學生體會文章的內容、神韻、風格，以利于學生積累、體驗和形成語感。

　　7．誦讀古代詩詞，在積累、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析能力。

　　8．組織各種朗讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐活動，讓學生得到充分的語言、技能、思維訓練。

　　朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環節上的簡化、內容上的深化和方式上的美化，學生的聽讀實踐與個性發展將得到一定的保證。

　　朗讀課型的設計與運用，對語文教師的.素質與能力提出了很高的要求。中學語文教師應該對朗讀教學有著較為豐富的知識和較為厚實的素養。在朗讀教學方面，我們起碼要做到如下四點：

　　第一，要有設計朗讀課的基本能力；

　　第二，要通曉關于朗讀的基本知識；

　　第三，要有較高的示范朗讀的水平；

　　第四，要熟悉朗讀教學的基本方法。

　　這里，最難的有兩處：一是，教師自己的朗讀水平是否能夠達到教學的要求；二是，如何根據課文的特點巧妙而有力度、有層次地讓朗讀起伏綿延于整節課的教學，如何做到多朗讀、少講析而教學過程又不顯得單調乏味，還適時地完成了課文的教學任務。

　　二、再簡要說說課堂教學中的“穿插藝術”

　　請看一個教學片斷：

　　對同學們的暢所欲言，我大加贊揚，并參加他們的行列。談一段親身經歷。那是在“七·七”蘆溝橋事變后，日本侵略者鐵蹄長驅直入，家鄉危在旦夕，小學即將解散。一天下午，音樂老師教我們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”盡管曲調溫柔敦厚，節拍緩慢，但老師卻教得那么激動，我們心中第一次闖進了“祖國”、“氣節”、“亡國奴”這些大字眼，似乎一下子長大了許多。現在想來，在中華民族到了最危險的時候，老師用“心”在歌唱，喚起我們幼小心靈的覺醒。就像小弗朗士一樣，這一課，我永遠忘不了。

　　這是于漪老師在教學《最后一課》中的一段“穿插”。這段故事式的演講，穿插在教學過程之中，著力于抒情、移情、激情，營造出一種特別的學習氛圍。老師的深情講述，將歷史、現實與小說教學聯系在一起，撥動著學生的心弦，不僅恰切地豐厚了教學內容，而且有力地烘托了課文的主題，強化了教學效果。

　　可以說，在語文閱讀教學之中，恐怕沒有教師不使用“穿插”這種教學技巧的。

　　在課程改革、教學手段現代化、初中語文課程標準頒布的教改環境下，“穿插”手法在閱讀教學中的運用更是司空見慣。

　　這種用“穿插”手法設計的教學思路，就是“穿插式教學思路”。

　　“穿插式教學思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關的其他內容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學內容有機地“牽引”進一些知識內容。總的來講，一并稱為“穿插引入”。

　　閱讀教學中的“穿插引入”，從教學功用來講，主要有如下內容：

　　1.知識穿插：擴充教材中某個知識點的含量，引入“伴”讀文章、引入作品的背景材料、引入有關的科技自然知識等等。

　　2.調節穿插：穿插故事、寓言、笑話、小幽默、音樂與畫面等內容，改變教學節奏，改善教學氛圍。

　　3.活動穿插：在教學中穿插競賽、獻題、搶答、創編、練習等等活動，活躍課堂氣氛，激發學習熱情。

　　4.欣賞穿插：穿插音樂、詩朗誦、課文配樂誦讀、課本劇演播等等，開發課文資源，開闊學生視野，陶冶學生性情。

　　5.情感穿插：或穿插教師的大段精彩獨白，或穿插課文中人物的動人故事，或穿插情感豐富的精短美文——以加強課堂情感氛圍，滲透思想情感教育。

　　閱讀教學中，“穿插引入式”的設計可以讓很多很多的課堂表現得活潑靈動。不說別的，僅就“穿插閱讀材料”這一項，設計手法就資源豐富、多姿多彩。