復(fù)習(xí)研討課評(píng)課稿

時(shí)間：2020-12-14 18:54:34 稿件我要投稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家上午好，很榮幸能參加此次復(fù)習(xí)課研討會(huì)，聆聽了今天這兩節(jié)復(fù)習(xí)課，我想談以下我的幾點(diǎn)感受。

　　一、感謝

　　感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)給我們搭建這樣一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的平臺(tái)，感謝兩位執(zhí)教老師給我們展示了他們精彩的研討課，讓我們耳目一新，并從中有所收獲，有所感悟，有所提升。

　　二、感受

　　聆聽了兩位執(zhí)教老師的復(fù)習(xí)課，我感受頗深，就胡老師的《文言文復(fù)習(xí)》讓我體會(huì)到“教師的一招一式，都閃耀著智慧的光芒。”一堂課的時(shí)間很有限，可是胡老師卻擴(kuò)充了它的內(nèi)涵：字詞的掌握，句子的翻譯，文言文的背誦積累，鞏固練習(xí)和應(yīng)用都在這一堂課內(nèi)得以加深印象。課堂真實(shí)有效，問題設(shè)計(jì)直接而又緊貼教材，板書簡介而具有概括力。胡老師的樸實(shí)、自然的教學(xué)藝術(shù)；扎實(shí)的教學(xué)基本功讓我印象深刻。我一直認(rèn)為古詩文的復(fù)習(xí)是個(gè)枯燥的“雞肋”環(huán)節(jié)，聆聽了這節(jié)課我對(duì)文言文復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課有了更深的認(rèn)識(shí)，也為下一步我們教研組對(duì)如何上好文言文指定了方向。

　　聆聽了郝老師的`《試卷研評(píng)課》讓我想到了《學(xué)會(huì)生存》中的一句話，“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”而“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋找獲得知識(shí)的方法。”郝老師的這堂課就很好的體現(xiàn)了這一理念。首先郝老師做到了針對(duì)性。郝老師就試卷做了深入剖析，提煉出試卷中的重難點(diǎn)，有針對(duì)的進(jìn)行的講評(píng)，做到有重點(diǎn)有突出。另外郝老師在課堂中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。例如：修辭方法的拓展與應(yīng)用、縮寫方法的技巧、習(xí)作方法的指導(dǎo)等環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)郝老師“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的答案教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”給我印象最深的是閱讀中的想象畫面環(huán)節(jié)，郝老師引導(dǎo)學(xué)生先自己談?wù)勛x了這句話，你看到了什么？然后再談?wù)勀愕姆椒ǎ瑤熯M(jìn)行總結(jié)方法，再讓用學(xué)到的方法自己談?wù)勗僮x這句話時(shí)你仿佛看到了什么？整個(gè)教學(xué)過程郝老師都注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的形成，學(xué)習(xí)過程也是由淺入深，層層剝筍。為了鞏固學(xué)習(xí)方法的掌握，把學(xué)習(xí)能力落實(shí)到教學(xué)過程中去，郝老師在修辭方法的掌握、縮句的技巧等環(huán)節(jié)還舉一反三，出示習(xí)題，當(dāng)堂進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到觸類旁通學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從不會(huì)到清楚，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從明白到鞏固的發(fā)展過程。

　　三、感悟

　　通過聆聽這兩節(jié)課，讓我感悟最深的是一節(jié)短短40分鐘的復(fù)習(xí)課，怎樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)到的東西，這就需要教師對(duì)不僅要有扎實(shí)的基本功，還要有對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘、剖析的能力，才能在課堂上有效引導(dǎo)與互動(dòng)生成，做到胸有成竹、游刃有余，只有對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入理解與把握，才有課堂教學(xué)中的有效落實(shí)。

　　以上是我的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，愿和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師共同研討提高，有不當(dāng)之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師能批評(píng)指正。

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