小學三年級語文課文《荷花》教師參考評課稿

時間：2023-09-15 14:37:13 興亮稿件我要投稿

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　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編收集整理的小學三年級語文課文《荷花》教師參考評課稿，希望對大家有所幫助。

小學三年級語文課文《荷花》教師參考評課稿

　　小學三年級語文課文《荷花》教師參考評課稿 1

　　上周二下午我們全體語文教師在多媒體教室觀聽了由姜敏老師執教的《荷花》一課。這一課姜老師的教態自然大方，親和力極強，聲音美與課文荷花的美融為一體，這些均值得我學習。針對這一課我具體談談自己一些淺顯的看法。

　　這節課姜老師善于抓住細節，講解細致，文本挖掘很深，突出重難點。如在教學“:白荷花在這些荷葉之間冒出來”這句話時，在一個“冒”字上做，讓學生感悟白荷花的美，通過用手表演來體會白荷花蓬勃向上的生命力。學生在充分感悟的基礎上讀出了白荷花的美。

　　教育是一門遺憾的`藝術。姜老師在教學本課時忽視了的空白之處，沒有充分地留給學生想象的空間，讓學生通過大膽的想象進行補白，從而培養學生的想象能力。如：“白荷花在這些荷花之間冒出來。”它們想干什么。可組織學生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出類，仿佛——”在教學第四節時，有一處省略號，可讓學生發揮想象進行補白。多媒體沒有很好地為教學服務。

　　小學三年級語文課文《荷花》教師參考評課稿 2

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽了郭越老師的《荷花》一課，我有如下感受：

　　一、巧用優美畫面，激發學生學習興趣。

　　教師善于運用多媒體，出示多幅荷花圖片，創造了優美的教學情境，把孩子引入了荷花仙境，激發了學生的閱讀興趣；接著老師請學生自由讀課文，并選擇自己喜歡的句子讀，不僅讓學生領略到荷花的美，更讓學生領略到語言的美，使學生對課文有了更深刻的了解。

　　二、閱讀貫穿始終，引導學生感受美。

　　《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。

　　《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學生采用朗讀、交流學習體會，說說荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達自己的`觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠”、“嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

　　教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感受到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。

　　三、抓住文中字眼，引領學生悟情。

　　“冒”的教學，是本課的一大亮點。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個看似平常、實則蘊藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但郭老師畢竟是大家，一句“我也來讀個句子大家聽一聽”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學生的眼前；令人擊節稱奇的卻是這一句：怎樣地長出來才是冒出來？于是，風情萬種的“冒”字在學生悟性和靈性的滋養下誕生了。

　　作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

　　在這里，郭老師引導學生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個“冒”，這個風情萬種的“冒”，這個蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學生的悟性和靈性，同樣隨著對“冒”的解讀一起冒了出來。這不僅僅是“冒”之內涵的領悟，更是師生生命智慧的閃亮展現。

　　四、有效拓展延伸,提高說、寫能力。

　　《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”課堂上的情感要把它延續到課外去，讓學生去實踐，使美好的情感、思想才能得以運用，這才是學語文的目的所在。讀悟表達，釋放學生潛能。教師在教學中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”，從荷花“初開”、“盛開”和“含苞欲放”的三種不同形態描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態進行小練筆。挖掘“省略號”，引導學生從課文“蜻蜓飛過來，告訴我請飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢——”一句，想下去，想象還有哪些可愛的小動物，他們會告訴我什么好消息呢？給學生提供讀悟表達的自由空間，讓學生自己去讀，自己去想象；讓學生先把感悟到、想象到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

　　如果教師在課堂教學中，語言再精煉一些，點撥語、評價語再豐富一些，教學效果就更好了。

　　小學三年級語文課文《荷花》教師參考評課稿 3

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，華教師執教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現在以下幾個環節中：

　　1、媒體激趣，觸發語感。

　　葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態的荷花圖片及動態的池塘荷色，并引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。

　　2、充分誦讀，領悟語感。

　　葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學生自主選擇喜歡的語段進行交流學習”這一教學手段，實現了預定的訓練目的。當然，這一開放性的`教學設計與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀反饋了出來。

　　3、多元解讀，積淀語感。

　　教學中，教師依據學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下：

　　生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀著它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。

　　師：“冒“字可以換成別的什么字？

　　生：（學生說出了“長、鉆、沖、露、伸”等字）

　　師：再體會一下，怎樣長可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？

　　生：（學生依據自己的感悟進行了回答）

　　師：（據學生回答，強調是使勁地、生機勃勃地生長）你能讀好這個句子嗎？

　　生：（練習并朗讀）

　　下面再談談自己一些不成熟的意見：

　　1、對文章第5自然段省略號的教學可改為：

　　師：風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎？

　　（意在引導學生為文中省略號進行補白，同時應強調讓學生依照文中句子進行仿說，不能只讓學生說小動物名，只有這樣，學生才能在日常的語言實踐中豐富語言。）

　　2、對“學完全文后讓學生用一句話贊美荷花”這一環節，可否運用課堂開始時的課件，讓學生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境，進而激發學生語言。另外應強調語言的質量，不能以一個“美”字概括。

　　小學三年級語文課文《荷花》教師參考評課稿 4

　　今天下午聽了李老師給高三學生上的課。這一天，李老師有二節課，這二節課有教師的引導，有學生的鑒賞，最終又用練習夯實了思想，給我的感覺是一次融課堂藝術與教學實效于一體的精彩的授課。育才中學的教學有其獨特之處。這些特點在李老師身上表現得尤為突出。

　　剛開始聽課的時候我連李老師針對的是哪個年級段的學生都有點糊涂，因為他先給了聽課老師一張練習紙，那時我以為他會上專題練習分析課；后來他讓學生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對的是高一或高二年級段的文本閱讀。最后我才發現他采用了以高三文本為載體，促進學生更好的閱讀的方式，來引導學生學會思考，找到現代文閱讀的某種路徑。所以，我聽的時候，感覺到了語文課應有的細細閱讀、慢慢欣賞的優雅的學習氛圍，感受到了師生融洽的關系，和諧的課堂環境，有效的預設與自然的生成；同時也感受到了李老師對學生負責，有效面對應試教育的審慎的風格。

　　鈴聲剛響，李老師擺出了二個要求學生在預習時思考的問題。這二個問題使得教學的內容集中起來，但也給我一種錯覺，我以為這堂課會比較嚴肅、比較沉重。我知道二個問題可能是二個教學目標，也可能是專題訓練的二個切入點。按照一般上法，無非是讓學生進行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來的教學工作。但是李老師忽然宕開一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學生了解歌詞展現的家鄉風貌，以及在電影中所處的環節；李老師還和學生一起動情地哼唱這首歌曲，很快學生就進入了情境。我一直認為“要想對景物描寫有深切的感受，必須近入作品設置的情境”，當我們將自己想象成畫面中的人物時，當我們設身處地的感受時，我們的`理解才會全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態、心理，體會作者的意圖。現在的學生很容易把自己看作解題的機器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯想力”了，面對景物描寫，很多學生往往不會先在腦中用再創造的方式使形象浮現出來，形象思維不足的話，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。

　　在我看來，李老師的課上最有價值的一環就是帶領學生進入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學中的鋪墊、預熱，這是非常有效的，這樣的環節最能幫助學生養成良好的閱讀習慣，使學生的思維飽滿、情緒豐盈、素養提升。

　　在電影插曲與《荷花淀》開頭景物描寫位置設計原因的挖掘與產生效果的對比討論中，學生的表現非常踴躍，思維非常活躍，闡述非常精彩；我在下面聽課都被感動了。學生高質量的發言，讓我再一次領略了育才中學讓學生自主學習的風采。李老師上課的藝術感染力很強。在對問題的理解達到一定的飽和度的時候，李老師用極為凝練的言辭進行了小結。

　　總的來說，李老師讓學生將視野擴展到自己接觸過的其它生活資源中去，通過對比來深入感受文學作品的價值，這體現了拓展研究在課堂教學中的實效性。就我聽過的課而言，不少所謂的研究性學習、拓展閱讀，往往是和課堂教學的重要環節相脫離，或者無法自然有機地融合在一起的。

　　第一個問題討論結束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺。接下來李老師便讓學生探討第二個問題了。

　　李老師選擇了文本中幾處語言描寫的細節。所選言辭都是很細微的，但確實最能體現作者的獨到匠心。第一個例子，李老師將“標點運用”這個知識點融合在了里面，看似講標點，實際上解決的問題高于其上。我一直認為，標點符號的作用應該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽者感悟到“標點符號運用的最高境界應該是更好地起到傳情達意的效果”。我本來以為學生不大可能做出精彩的解答的，但是學生卻答得既快且好，我看這仍然離不開前一個問題的預熱環節的幫助，因為當時學生已經進入了文本的情境，教師雖然沒點穿，但是學生已經自發地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學生答得精彩而準確也是情理之中的事。只不過在針對第二個問題展開的教學過程中，學生面對的是更為細微的文字。

　　在這個環節里，表面上看，有的例句分析是讓學生關注標點的運用，有的例句分析是讓學生關注擬聲詞、用詞節奏，有的例句分析是讓學生關注潛臺詞；但實際上閱讀指導的落腳點是一致的。李老師用這三處特點各異的文句，讓學生學會根據人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節的關聯，深入體會小說中的人物的內心世界。小說閱讀離不開對“人物”“情節”“環境”這三個要素的鑒賞體悟，但是要得到準確的閱讀感受的話，絕對不能將這三個方面孤立起來對待，而要注意到它們之間的相輔相成的關系，在三要素各自的表現、展開的過程中，它們應該存在著相互推動的作用，這種相互間的推動仍然得以進入情境、善于聯想為基礎。所以，學生在做閱讀理解題的時候，答案是可以逐漸豐滿起來的，要做到讓學生的答案以豐滿的姿態呈現出來，很多時候是離不開教師的循循善誘的。

　　在第二個問題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術性、感染力的風格。拉進文本作者生活軼事，補充“林黛玉進賈府”的對話片段，這些教學環節，同樣有為深入探討問題預熱的效果，同時起到了拓展對比、觸類旁通的效果。我認為，拓展不僅要有效，還得注意時間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調節課堂節奏，使課堂呈現動靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時的，很簡約的，也是很有效的，它使得學生知識面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動豐富了。

　　最后，李老師通過對文本的解讀，引導學生總結了高考時閱讀理解解題時應注意的二個要點，使得學生對于類似的問題有了一個思考的方向。在之后對下發練習的探討中，我看到了學生的良好反應，這里就不再細說了。

　　總而言之，用藝術欣賞的眼光，帶著學生享受美文，不知不知覺就幫助學生了解了一些應試時需要具備的解題意識，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術性與實效性的結合，這應該是一種理想的教學模式。

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