《送元二使安西》評課稿（通用18篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《送元二使安西》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《送元二使安西》評課稿 1

　　《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。劉老師按照“古詩四讀法”讓學生自讀自悟，鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。

　　曾記得：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。

　　將學生的課外積累與課內學習相結合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對于詩人、詩題及有關背景知識信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。在集體學習的基礎上，老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩詞，運用一定的方法自學。這個環節是孩子們體驗詩意，體驗學法的實踐過程，有教有放。

　　思維很重要，在學科教學中培養孩子們的思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時，非常注意圖文對應，詩與圖對應，內容與圖對應，說話、表演與圖對應；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內容都是對應的，對應中，孩子們讀、想、說、做、演融為一體，張開想象的翅膀，悄悄地內化語言文字的內涵，吸收營養。

　　人們信奉的“把一切知識教給孩子”，暴露不適應性和局限性。培養人的創新能力和創新意識，成了信息時代學校教育的核心。劉老師讓學生通過主動的探究，發現和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，旨在增進學生的思考力和創造力，使學生學會學習、學會處理，利用各種信息。《課標》指出：“應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的.語文實踐中掌握運用語文的規律”。所以，在語文閱讀教學中進行小學生自主探究實施策略的研究，是語文教學改革的需要。

　　語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教學方式的整合。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生能做的，教師不說；學生能自己探索的，不講；學生能自己學會的不教的策略。采用師生對話（引導探究），生生對話（合作探究），生與文本對話（自主探究），安排充足對話交流過程，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。

　　如果老師進一步提示，在結尾與《別董大》一詩區別時盡量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心，表現了詩人樂觀開朗的胸懷。《送元二使安西》前兩句點明送行的地點，季節，細雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。后兩句直接描寫送行的場面，抒發了對老朋友未來擔憂之情，一種離情籠罩全詩。在對比朗讀時應該先理解詩意然后朗讀。讀第二首時也應該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時最好的演員也不能同時飾演悲劇和喜劇。我的評課無異于拋磚引玉，用意在于求教各方。

　　《送元二使安西》評課稿 2

　　聽了高老師講了王維寫的一篇送別詩《送元二使安西》一課，我受益匪淺。課上高老師精心地設計教學過程，精心地選擇教法，讓學生感悟到了古詩語言文字的精妙，以及詩人所蘊涵的獨特感情。這是一堂充滿新意的古詩教學課，以下幾個亮點讓我感觸頗深。

　　一、把古詩當成一個故事來理解。教師先讓學生回答一個故事應該有哪些要素，然后讓學生在文中圈出或勾出這些要素：時間、地點、人物、環境、事件。讓學生同桌交流后出示課件填空，填空的內容就是這些要素，接著高老師讓學生根據這些要素連起來說成一個故事。這樣，將難講的`古詩簡單化，而且極大地提高了學生學習古詩的積極性。這樣做也為語文教學中作文教學奠定了良好的基礎，與寫作教學緊密結合，使得古詩詩意理解不再枯燥。

　　二、小練筆培養了學生的寫作能力。高老師讓學生講完故事后，說：“如果這是同學們寫出來的文章，那我只能這么說：很完整。大家想一想，在這些要素中，哪些還可以寫的更具體？”一位學生回答后，老師讓學生發揮自己的想象，將自己擴展的內容批注在古詩旁邊，這樣，培養了學生的寫作能力。同時一石激起千層浪，開闊了其他同學的思維，捕捉到了文章的空白，選擇了練筆的好時機。

　　《送元二使安西》評課稿 3

　　云老師《送元二使安西》的教學，使我受益匪淺，收獲良多。

　　一、方法指導貫穿始終

　　上課伊始，在云老師引導孩子們理解課題時就巧妙地進行了方法的指導：理解古詩就是要結合注釋和圖畫來理解，而這一方法始終貫穿于整節課的教學中，這無疑是對孩子學習古詩文進行了最好的方法指導。

　　二、創設情景，圖文對比，讓孩子在想象中理解詩句的意思

　　古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文熏陶和語言文字學習的豐富資源，所以，讓孩子們從小接受古詩的熏陶無疑是非常重要的。但是考慮到小學生年齡小，認知水平有限，對于古文的理解有一定的困難，在當天的比賽中，云老師在講到“渭城是個怎樣的地方”的時候，讓孩子們聯系詩句抓住重點詞展開合理的聯想，通過看見什么，聞到什么，把“渭城”的美展現了出來，從而理解了詩句的意思。后以王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”引出一組邊疆的`圖片和詩句中的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”進行對比，更是襯托出了“渭城”的美和邊疆的荒涼，為后面情感的熏陶打下了基礎。

　　三、聯系生活，讓理解更深刻

　　只有結合親身經歷或者自己非常熟悉的事物才能讓孩子更容易理解。古詩的年代和孩子的生活實際相距甚遠，而云老師僅僅用了一張地圖，幾個數據就讓孩子明白了詩句蘊藏著的含義。“渭城”到“安西”的距離，通過地圖孩子們看得很清楚，3000多公里，騎馬要走半年左右，這些數據讓孩子一下就明白了為什么王維要送元二，為什么王維要寫這首詩，為什么王維要勸元二“更盡一杯酒”，那種兄弟般的情深，那種依依不舍的情感，一下子就浸潤了孩子的心田，在此時再進行朗讀的指導，感情的自然流露，就不言而喻了。

　　四、拓展有效，深化情感

　　云老師相機引入了“陽關三疊”、“渭城曲”，豐富詩的內容，讓孩子們了解到，在寫這首詩后的不久，王維就因病去逝了，沒想到這首送別詩變成了訣別詩。當孩子們聽完曲子，再讀古詩時，有些孩子的眼里不禁閃著激動的淚花，此時孩子的情感得到了升華。

　　三十分鐘很快過去了，古詩這么難的題材，云老師能上出自己的風格，真是佩服。今天受益良多，往后教古詩，我有點譜了。但，要下如此大之功夫去備詩，我還要向云老師學習，還得向自己“懶”的思想宣戰，才能為學生上出更好的課。此外，看到云老師的課堂，想著自己的課堂，是否也是想把自己對于文本的品悟全然傾倒而忽視了學生，其實自己也能感受一二，要先讓孩子品味，如果不到位再點撥，別太“搶”孩子的風頭哦……

　　《送元二使安西》評課稿 4

　　今天聽了高xx老師講授的《送元二使安西》，讓我感慨頗多：

　　一、匠心獨具。體現在幾個方面：

　　1、課文伊始，教師擺脫長期以來詩歌教學這、詞、句的理解，而是在詩中圈出或勾出時間、地點、人物、環境、事件，把這幾方面找到后一串，就把古詩的意思出來了，而且還不是死搬詩句而成的意思。

　　2、你覺得哪一部分還能更具體？在書的'空白處寫下自己的想法。利用了古詩想象空間的豐富，讓學生盡情的補白。3.詩人在古詩寫景物中只抓住哪種景物來寫，是詩人視野太狹窄嗎？引出了本詩的情——“折柳送別”。

　　4、資料的補充出示，更為離別之情增添了一縷傷感。

　　二、內蘊深厚。

　　在古詩的教學中教師不是單單在教古詩，更是在教如何作文；如何朗讀；如何辨析多單字的讀音；如何去書寫自己的思想。在課中我記下了這么一句話“要敢于下筆，也要下筆。”

　　三、緊扣新課標理念。

　　1、教師在閱讀教學中，不忘基礎的訓練，如“舍”的書寫，讀音糾正，以及意思的理解。

　　2、留給學生寫字的時間，如“舍”的書寫，對課文的補白、你想對元二說些什么？

　　我的一些想法：

　　如果在出示安西的資料時再加入渭城在哪兒是不是更清楚些？

　　《送元二使安西》評課稿 5

　　昨天在學校上了一節錄像課《送元二使安西》，自我感覺糟糕透了，現將失誤與不足反思如下：

　　一、這是一首王維的典型的送別詩，我在教學中希圖通過本詩的學習能夠讓學生初步了解送別詩的特點，對王維"詩中有畫，畫中有詩”的作品特點有初步的感受。于是我設計采用情景教學法和朗讀法進行感悟體會。可課堂中卻沒有講學生帶入離別情境中，更未能讓學生體會到王維與元二之間的離愁別緒，因此朗讀很不到位，原因主要有：一是學生的生活與唐代的生活距離遠，現在離別了，過幾天還會再見面，或者可以寫信，或者可以打電話，甚至可以上網視頻聊天，離別對他們來說不是一件值得傷感的事情，因此對于兩位好朋友那種依依惜別之情是難以理解的，但我課前沒有預設到這一點，致使學生出現用歌聲”我在這兒等著你回來，等著你回來"的讓我始料未及的表達，也有“一路順風，半路失蹤”的戲言出現。“遇事不得，反求諸己”，與其說是學生的不夠嚴肅，不如說是自己的備課出現疏漏。如果我能通過地圖讓學生直觀形象地感受到渭城到安西之間的距離，通過語言、圖片讓他們感受到陽關以西滿目荒涼的`景象，知道古代沒有現在這樣發達的交通工具和通訊設施，他們一別就會是三年五載，一別就可能是十年八年，一別就可能是永遠……也許學生就不會出現那樣的問題了。沒能將學生帶入詩歌情境算是此課最大的不足。

　　二、課件出現問題也是我自己的原因，“電腦操作不熟真可怕”，這是我最真切的體會，盡管我在課前做了調整，但不同的辦公軟件，不同的版本仍讓我措手不及。下定決心，不怕犧牲，學好電腦，用好電腦，讓它成為我的工作、學習好幫手。

　　《送元二使安西》評課稿 6

　　上周，我執教了語文S版六年級下冊第四單元《古詩兩首》中的《送元二使安西》，這首詩是唐朝詩人王維為辭別朋友而寫的一首送別詩，全詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心的借別筵講盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關心和祝福。

　　現結合自己課后的反思和各位老師的評課，對我上的這節課做以下反思，希望能夠改進教學，提高自己。

　　首先，在本節課上，沒有體現出學生的主體地位。學生是課堂的主體，我講的太多，占用了學生的思考時間和自主學習時間，使學生的思維受限，所以學生在感悟“詩中情”時沒有很好的發揮自己的主觀能動性，說出自己對詩句的理解。

　　其次，對詩句的節奏指導不夠。雖然在課件上展示了課題以及全詩的節奏，但是學生在讀完后有讀錯的地方沒有及時糾正，而且韻律沒有讀出來，部分學生的前后鼻音區分不清楚，沒有及時糾正。應該有老師范讀或視頻范讀。

　　第三，提出的問題表述不清楚，不夠明確，對問題沒有引導。每個在課堂上提的問題都要精心設計，并且對問題要有一定預設，在學生回答時一步步引導，結論要從學生的口中得知，不能直接告訴學生答案。

　　第四，在引導學生理解借景抒情這種寫法時，沒有抓住王維對元二說的話來引導。在開始讀詩時要抓住三個層次，從“詩中畫”到“詩中情”，一步步引導，直到學生理解寓景于情，借景抒情的寫法。

　　第五，課堂由細節構成，把每一個細節做好了，整個課堂就會達到預想的效果。在這節課上，很多細節沒有處理好，導致整堂課的效果不是很好。

　　第六，在看了教學錄像后發現自己的教態不是很自然，站在講臺上走來走去，會影響學生的注意力的.集中，和學生的目光交流比較少，一直在關注自己的教學環節有沒有完成，忽略了學生這個主體，應該把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。

　　在本節課上存在很多的不足，在今后的工作中，我將從各個方面提高自己的能力，上好每一節課，使自己的教學能力有所提高。

　　《送元二使安西》評課稿 7

　　我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

　　1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域；其次學生通過收集送別詩，已經體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，所以加上生動的課件畫面，學生的學習情感一下子就被激發出來了。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的.話理解詩句，從而感知詩的意境。

　　3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現在多媒體播放《陽關三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學生寫寫自己的離別經歷所播放的歌曲《祝福》，無論是從視覺還是聽覺上都讓學生們的情感得到了很好的熏陶。

　　此外同事們一致認為在本課教學中，優美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環節過渡同樣是一節課成功的關鍵之所在。

　　當然，本節課教學也存在著許多不足，在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。如何引導學生真正入情入境地體會詩人內心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點話題，不知同行的您有和妙招嗎？

　　《送元二使安西》評課稿 8

　　古詩是我國傳統文化中的一顆璀璨明珠，語文課程中也明確指出：學生能誦讀優秀詩文，并通過讀文的聲調、節奏等體味作品的內容，體會詩人的情感，還能背誦優秀詩篇。

　　《送元二使安西》是一首著名的送別詩，我主要讓學生通過自己的朗讀和發現，理解作品內容，體會作者的情感。板書課題后，我先請學生認真觀察，你能從課題中能了解到什么呢？

　　“我知道安西是個地方。”

　　“我知道了作者要送別好朋友。”

　　“我知道作者的好朋友是元二。”

　　通過發現，大家輕松地理解題目的意思。“作者是怎么樣來送別自己的好朋友呢？相信大家通過讀詩就能明白”。教師恰當的過渡語把學生引到讀中。接下來就是自由讀古詩，讀時提醒學生注意詩中兩個多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學生用自己的'“火眼金睛”從詩中來發現，并拿起鉛筆把發現批注出來。接到這個任務后，學生的積極性很高，都能圈圈點點，寫出自己的發現。在學生發表自己的發現時，我把這些寫在板書上，通過交流自己的發現，詩中的地點（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時間（早上）以及當時的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現在眼前。學生對古詩的了解也在不斷加深，讓學生用自己的話講講詩意也就水到渠成。在了解詩情詩意后，學生的朗讀也就更到位了。此時我的引導語也把學生的情感步步推進。

　　“王維與好朋友喝完酒后，牽著馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩人送一送好朋友嗎？”

　　“同學們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒想到竟成了永別，誰再能朗誦這首古詩，感受他們深厚的友情。”

　　此時作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒之舉把對朋友留戀、關切深厚之情盡展眼前。再配上《陽關三疊》悠揚委婉的樂曲，把情感渲染到了極點。整節課結束了，學生的情緒卻久久難以平靜，詩人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。

　　這節課，學生們一直保持著學習的興趣，他們在讀中想，發現中悟，深刻地體會了詩文作品的內容，感受到了詩人依依惜別的情感。

　　《送元二使安西》評課稿 9

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。古詩如一幅幅畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過學習，去感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。在教學中，我在兩個方面有所注重。

　　一、注重景物的想象。

　　在理解詩題時，我估計學生在了解安西這個地方會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

　　在學習《送元二使安西》一、兩行時，我引導學生在朗讀中去想象，在你的面前出現了哪些自然景物？讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，在這清新明麗的春景中，詩人卻要送走自己的好友，他的內心又會是怎樣的呢？這樣，為體會詩人的情感做了鋪墊。

　　二、注重情感的想象。

　　學習《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩行時，我引導學生想象詩人與元二分別時會說些什么話，一次次渲染離別時的愁緒，通過反復誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”使學生的情感達到了高潮，學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

　　一堂課下來，我需要改進的有這樣幾個方面：

　　一、努力提高個人文化素質。本人缺乏深厚的文化功底，授課老師需對文本做出精準的解讀，同時古詩需挖掘的知識點很多，需要授課老師有深厚的文化底蘊，而這一切對于目前的我來說，都是很難達到的。今后要多看書多思考，提高自身的文化修養。

　　二、努力增強教師的語言魅力。這首離別詩要讓學生入情入境，首先老師得通過自身的情感帶動學生的情感，讓學生真正走進古詩中。從這節課看，我的語言平鋪直敘，缺乏激情和真情，別說打動學生，甚至連自己都沒打動。

　　三、努力提高駕馭課堂的.能力。每個班的學生情況是不一樣的，應針對學情采用行之有效的教學方法，而總有走教案之嫌，似乎在尋找適合我教案的學生。“兩環四步疑探式”教學模式用起來還是顯得生硬，主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。

　　在今后的教學實踐中，我要多讀書多思考，努力提高個人素質，爭取獲得實實在在的進步。

　　《送元二使安西》評課稿 10

　　今天在北街學校我執教了一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節課上完還算是比較成功的，課堂上師生學習的氛圍輕松、濃厚，學生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達的情感。

　　一、整堂教學體現了《課標》中以學生發展為本的理念，把學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預設的以“情”為主線，以“解題——知音—解意—悟情—誦讀”主要環節引領著學生享受經典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發生對話，能夠從情感深處激發學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。

　　二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的.接受熏陶和提高技能，首先是讓學生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以內難以尋求的資料資源，培養學生自主學習與求知的好習慣；并且能為課堂學習打下基礎；其次是教給學生學習古詩的方法：解題——知音——解意—達情—誦讀—積累；還有就是在理解詩意時抓重點詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，達到語文教學的目的。

　　三、注重情境創設，讓學生能夠設身處地的感觸及到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　四、讓學生嘗試成功的喜悅在本課中，教師順著學情，因勢利導，實時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內容盡量托付給學生，學生則彰顯了巨大的潛能。

　　當然，事無完事，由于面對的不是本班學生，了解甚少，在本節課上與學生對話時時有愿違：主要表現在沒能讓每一位學生都有層次的得到發展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價。說明我的教學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。

　　《送元二使安西》評課稿 11

　　在《送元二使安西》一課教學中，戴老師引著孩子們——讀，用古詩平仄音調的規律誦讀；唱，和著古曲《陽關三疊》的旋律唱詩；吟，半讀半唱，讀唱結合，充分表達古詩特有的音韻美；舞，借鑒手語的獨特表達方式，在吟誦的同時通過形體語言再現詩的意境，抒發感情。整堂課一詠三嘆，且歌且舞，詩意盎然，師生間情意融融，共同沉浸在“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”那樣一種清新空靈的意境中。近兩堂課的時間，孩子們始終沒有絲毫疲憊厭倦，反而愈發沉浸其間，興奮、欣喜之情溢于言表。

　　戴老師在范讀《送元二使安西》時，讓學生閉眼想象，聽前引導：蘇軾贊他的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，看看你們能否透過文字看到那美麗如詩的畫面？閉眼傾聽，邊聽邊想象。聽完后有的說：“我看到了王維與元二在敬酒告別。”師：“那么你聽到他們說了些什么嗎？”教師這樣及時充滿想象的引導，無疑是為學生插上了一對想象的`翅膀。有的說：“我看到了渭城剛下過雨，柳樹很綠。”有的說：“我還看到了一家旅舍，元二在與王維告別，當時剛下過雨，空氣新鮮，柳樹翠綠。”師：“你看到的最多，你的想象真豐富。你能讀出這種感受嗎？”學生讀得很投入。讀完后，戴老師不是用“讀得好！”三個字來簡單地評價，而是聲情并茂地說：聽了你的朗讀，我們都感受到了渭城早晨雨后的空氣是多么清新呀！（還故意作了一個深呼吸）我聽了你的朗讀，感受到渭城那里的柳樹真綠呀！等諸如此類的話語來評價。在老師這樣的具體引導、形象想象的評價下，學生們都感受越深了，讀好它，就容易了。

　　課堂教學瞬息萬變，教師惟有隨時準備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當的教學契機，善用、巧用、活用這些神奇的語言，恰如其分地評價學生的學習活動，課堂上才會百花齊放，絢麗多彩；課堂教學才會波瀾起伏，精彩紛呈……

　　《送元二使安西》評課稿 12

　　在聆聽《送元二使安西》這堂課后，我感受到教師對文本的深入挖掘與巧妙設計。整堂課以詩中 “送別” 情感為主線，教學目標明確且貼合學情，將體會詩歌情感、品味語言特色與培養學生古詩鑒賞能力相結合，層層遞進。

　　課堂伊始，教師以悠揚的古典音樂導入，配合送別場景的圖片展示，迅速營造出傷感、不舍的課堂氛圍，有效激發學生的學習興趣，為理解詩歌情感奠定基礎。在詩歌講解過程中，教師引導學生通過反復誦讀，從節奏、韻律入手，體會詩歌的音樂美；再結合注釋與背景資料，逐句分析詩句含義，讓學生深入理解 “渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新” 中清新明朗景色背后蘊含的離別愁緒，體會以樂景襯哀情的寫作手法。

　　教師注重啟發式教學，通過提問 “詩人為何要寫朝雨和柳色”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人” 表達了怎樣的情感等問題，引導學生主動思考，積極參與課堂討論，培養學生的.思維能力與語言表達能力。同時，適時引入王維其他送別詩進行對比閱讀，拓展學生的知識面，加深對送別詩情感表達的理解。

　　然而，課堂中也存在一些不足。在學生討論環節，教師給予的時間稍顯不足，部分學生未能充分表達自己的觀點；在情感升華部分，對詩歌所傳達的友情價值探討不夠深入，未能進一步聯系學生生活實際，引導學生思考友情在現實生活中的意義。總體而言，這堂課教學環節完整，教學方法多樣，若能在細節上加以改進，將是一堂更加精彩的古詩教學課。

　　《送元二使安西》評課稿 13

　　本次《送元二使安西》的課堂教學，展現出教師扎實的教學功底與對古詩教學的獨特理解。教師以 “讀 — 悟 — 品 — 誦” 為教學脈絡，帶領學生深入走進詩歌的世界。

　　在朗讀教學上，教師設計了多種朗讀形式，個人讀、小組讀、配樂讀等交替進行，讓學生在反復朗讀中感受詩歌的韻律之美，同時通過朗讀揣摩詩歌情感。在理解詩意環節，教師摒棄了傳統的灌輸式教學，而是讓學生自主結合課下注釋與工具書理解詩句，然后小組交流分享，教師適時點撥引導，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生自主學習與合作探究的能力。

　　為幫助學生體會詩歌情感，教師引入了大量的歷史背景資料，詳細介紹安西的地理位置、當時的社會環境以及王維與元二的友情故事，讓學生在具體的情境中理解詩人送別友人時的復雜情感。在品味詩歌語言特色方面，教師引導學生關注 “浥”“新” 等字眼，體會其生動形象之處，感受王維詩歌 “詩中有畫，畫中有詩” 的藝術風格。

　　但課堂中也存在可提升的'地方。例如，在拓展延伸環節，選取的拓展材料與詩歌的關聯性不夠緊密，未能很好地深化學生對詩歌主題的理解；課堂評價方式較為單一，以教師評價為主，缺乏學生之間的互評與自評，不利于學生自我反思與成長。不過，這堂課在古詩教學方法上有諸多值得借鑒之處，若能改進不足，教學效果將更佳。

　　《送元二使安西》評課稿 14

　　這堂《送元二使安西》的教學課，教師展現出了良好的課堂駕馭能力與創新意識。整堂課以學生為中心，教學環節環環相扣，充滿趣味性與啟發性。

　　教師別出心裁地以角色扮演的方式導入新課，讓學生分別扮演王維和元二，模擬送別場景進行對話，瞬間點燃課堂氣氛，使學生迅速融入詩歌情境之中。在詩歌學習過程中，教師運用多媒體技術，展示動態的渭城清晨畫面與陽關古道的荒涼景象，讓學生直觀地感受詩歌中景色的變化，體會詩人情感的轉變。

　　在分析詩歌情感時，教師引導學生從細節入手，如 “更盡一杯酒” 中的 “更” 字，體會詩人勸酒時的不舍與牽掛；通過對比不同版本的.詩歌朗讀音頻，讓學生感受不同的朗讀處理對情感表達的影響，培養學生的審美能力。此外，教師還鼓勵學生發揮想象，用自己的語言描繪詩歌所展現的畫面，鍛煉學生的想象力與語言組織能力。

　　美中不足的是，課堂節奏稍顯緊湊，部分學習能力較弱的學生在理解詩歌難點時有些吃力，教師未能及時給予更多的指導；在總結詩歌主題時，缺乏對送別詩文化內涵的深入挖掘，未能引導學生從更高的層面理解詩歌所承載的情感與文化價值。但不可否認，這堂課亮點頗多，為古詩教學提供了新的思路。

　　《送元二使安西》評課稿其四

　　聽了《送元二使安西》這堂課，教師對教材的把握精準，教學過程設計合理，注重培養學生的語文核心素養。

　　教師以復習舊知導入新課，回顧以往學過的送別詩，通過對比引出《送元二使安西》，既鞏固了學生已有的知識，又激發了學生對新課的學習興趣。在教學過程中，教師注重引導學生對詩歌進行多角度解讀，不僅分析詩歌的內容與情感，還深入探討詩歌的藝術特色，如對仗、借景抒情等手法的運用，提升學生對古詩的鑒賞能力。

　　課堂上，教師組織了豐富多樣的教學活動。小組合作探究環節，學生圍繞 “詩歌中哪些地方體現了詩人與友人的深厚情誼” 這一問題展開討論，各抒己見，思維碰撞出火花；詩歌改寫環節，讓學生將詩歌改寫成散文，培養學生的文學創作能力與對語言的運用能力。教師還適時引導學生聯系生活實際，分享自己送別親友的經歷與感受，使詩歌情感與學生的生活體驗相融合，深化學生對詩歌主題的理解。

　　但課堂也存在一些小問題。在小組合作過程中，個別小組討論偏離主題，教師未能及時有效引導；課堂時間分配不夠合理，導致最后的拓展延伸環節略顯倉促。總體而言，這堂課教學目標達成度較高，對學生語文能力的培養起到了積極作用。

　　《送元二使安西》評課稿 15

　　此次《送元二使安西》的教學，教師充分展現了自身的文學素養與教學智慧，課堂教學特色鮮明。

　　教師以 “詩” 為切入點，將詩歌與音樂、繪畫相結合，打造出富有藝術氣息的課堂。在講解詩歌時，播放與詩歌意境相符的古典音樂，讓學生在音樂中感受詩歌的情感基調；同時展示名家根據詩歌創作的繪畫作品，引導學生從畫面中解讀詩歌內容，體會詩歌的意境美。這種多學科融合的教學方式，拓寬了學生的藝術視野，豐富了學生的學習體驗。

　　在教學方法上，教師采用問題鏈教學法，通過一系列層層遞進的問題，如 “詩中描繪了怎樣的送別場景”“詩人為何要在清晨送別”“這杯酒中包含了詩人哪些情感” 等，引導學生逐步深入理解詩歌。學生在解決問題的過程中，思維能力得到鍛煉，對詩歌的.理解也更加透徹。此外，教師注重對學生的鼓勵與肯定，及時表揚學生的精彩回答，增強學生的學習自信心，營造了積極活躍的課堂氛圍。

　　不過，課堂中也存在有待改進之處。在多學科融合教學時，部分環節過于注重形式，對詩歌文本的解讀稍顯不足；課堂練習的設計缺乏層次性，未能滿足不同層次學生的學習需求。但這堂課在教學創新方面的嘗試值得肯定，為古詩教學提供了新的借鑒。

　　《送元二使安西》評課稿 16

　　《送元二使安西》這堂課，教師教學思路清晰，教學重點突出，注重培養學生的古詩學習方法。

　　教師以 “送別” 主題貫穿整堂課，首先引導學生梳理學過的送別詩，總結送別詩常見的情感與表達手法，為學習《送元二使安西》做好鋪墊。在詩歌學習過程中，教師教授學生 “知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情” 的古詩學習四步法，并在課堂中逐步引導學生運用該方法自主學習詩歌。學生在教師的指導下，通過查閱資料了解王維的生平與創作風格，結合注釋與上下文理解詩歌大意，再通過朗讀與分析關鍵詞句體會詩歌情感，學習效果顯著。

　　為加深學生對詩歌的'理解，教師引入了 “以詩解詩” 的方法，選取王維的其他作品以及同時代詩人的送別詩與《送元二使安西》進行對比分析，讓學生在比較中發現詩歌的異同，感受不同詩人對送別情感的不同表達，提高學生的詩歌鑒賞能力。同時，教師還設計了詩歌朗誦比賽，激發學生的學習積極性，讓學生在朗誦中進一步體會詩歌情感。

　　但課堂中也存在一些問題。在小組討論環節，部分學生參與度不高，教師未能及時調動這部分學生的積極性；在總結詩歌學習方法時，缺乏對學生學習過程的總結與反思，不利于學生鞏固學習方法。總體而言，這堂課在古詩學習方法指導方面表現出色，若能改進不足，教學效果會更好。

　　《送元二使安西》評課稿 17

　　這堂《送元二使安西》的教學課，教師關注學生的學習體驗，注重課堂的互動與生成，展現出良好的教學效果。

　　課堂上，教師鼓勵學生大膽質疑，積極提出自己對詩歌的疑問與見解。對于學生提出的問題，教師不急于給出答案，而是引導其他學生共同思考、討論，讓學生在交流中解決問題，培養學生的探究精神與合作能力。在理解詩歌情感時，教師組織學生進行 “情感分享會”，讓學生分享自己從詩歌中感受到的情感，并結合自己的生活經歷闡述理由，使學生的情感體驗與詩歌情感產生共鳴，加深對詩歌的理解。

　　教師在教學過程中還善于捕捉課堂生成資源，靈活調整教學內容。當學生在討論中提出新穎的觀點時，教師及時給予肯定，并圍繞該觀點展開深入探討，拓展了課堂的'深度與廣度。同時，教師注重對學生學習過程的評價，不僅關注學生的學習結果，還對學生的學習態度、參與度、合作能力等方面進行評價，促進學生全面發展。

　　然而，課堂也存在一些不足之處。在處理課堂生成資源時，有時會偏離教學重點，導致教學進度受到影響；對學生的評價語言不夠豐富，缺乏針對性。但這堂課在關注學生學習體驗與課堂互動方面表現優秀，為課堂教學提供了有益的參考。

　　《送元二使安西》評課稿 18

　　聆聽《送元二使安西》這堂課后，教師對古詩教學的獨特設計與對學生能力的培養給我留下了深刻印象。

　　教師將詩歌教學與傳統文化教育相結合，在講解詩歌時，不僅介紹詩歌的創作背景與內容情感，還深入挖掘詩歌中蘊含的傳統文化元素，如古代的送別習俗、酒文化、柳文化等。通過對這些文化元素的講解，讓學生了解傳統文化的博大精深，增強學生的文化自信與民族自豪感。

　　在教學過程中，教師注重培養學生的批判性思維。引導學生對詩歌中的一些觀點與情感表達進行質疑與思考，如 “詩人的送別方式是否過于傷感”“這種情感表達在現代社會是否還有意義” 等，讓學生從不同角度看待詩歌，培養學生獨立思考與創新思維的能力。此外，教師還設計了 “詩歌新解” 環節，鼓勵學生發揮想象，結合現代生活對詩歌進行重新解讀，激發學生的'創造力。

　　但課堂也存在一些可優化之處。在傳統文化講解部分，內容過多，導致詩歌文本分析時間相對不足；批判性思維培養環節對學生的引導不夠充分，部分學生難以理解問題的深意。總體而言，這堂課在古詩教學與傳統文化融合以及學生思維能力培養方面有諸多亮點，若能改進不足，將是一堂更加優質的課。

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