小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課《一路花香》評(píng)課稿
《一路花香》這則寓言故事講述了一只有裂縫的水罐在完好無(wú)損的水罐面前感到慚愧，于是和挑水工之間有了一段對(duì)話(huà)，從而告訴我們：每一件物品、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身特點(diǎn)，就能發(fā)揮作用。
圍繞課文，錢(qián)老師精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：從檢查詞語(yǔ)入手，正音，根據(jù)提供的詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，初步感知課文。然后抓住破水罐和挑水工的對(duì)話(huà)討論體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的寓意，還精心設(shè)計(jì)了板書(shū)幫助學(xué)生體會(huì)破水罐的心情變化，并把這一感情變化作為一條線(xiàn)索貫穿全文的教學(xué)。特別是抓住了文中的留白，引導(dǎo)學(xué)生想象聽(tīng)了挑水工的話(huà)后，破水罐和完好的水罐的心情會(huì)發(fā)生什么樣的變化。結(jié)尾處教師又總結(jié)了全文，讓中心更加得以突出。
但是，在年級(jí)組老師的探討分析下，覺(jué)得還有很多地方存在不足：
（一）學(xué)生對(duì)課文的整體感知不夠到位。
雖然出示了一定的詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了概括，但是整體感知課文還很不夠。
進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，如果能提出幾個(gè)能覆蓋全文的問(wèn)題會(huì)更好，不如“故事中有幾個(gè)角色？哪個(gè)留給你的印象更加深刻一些？”讓學(xué)生快速瀏覽課文后直接解決就好。不然的`話(huà)，就只能讓學(xué)生覺(jué)得課文已經(jīng)被支解了，不再是一個(gè)完整體，留在學(xué)生心中的只是一個(gè)個(gè)不完整的畫(huà)面，是殘缺不全的。
當(dāng)然，在重點(diǎn)段落的解決中也應(yīng)該注意考慮學(xué)生對(duì)課文的整體感知。比如課文結(jié)尾處挑水工說(shuō)“我早知道你的裂縫”，那教師就可以安排提問(wèn)：“早在什么時(shí)候？這期間，挑水工是怎么做的呢？”讓學(xué)生再?gòu)娜娜フ掖鸢福w感知就很到位了。再如破水罐第一次向挑水工道歉時(shí)提到“沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)”，那教師就可以追問(wèn)：“在破水罐心中，怎樣的回報(bào)才是應(yīng)有的呢？”學(xué)生又再次回到第一節(jié)，像“完好的水罐”那樣“把水滿(mǎn)滿(mǎn)地運(yùn)到主人家”，再次整體感知。
（二）學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)不夠充分。
在學(xué)習(xí)挑水工最后一段話(huà)時(shí)，錢(qián)老師安排了學(xué)生談讀后的所得，學(xué)生都能談到一些基本點(diǎn)，但是老師沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，所以使討論交流流于一種形式，讓學(xué)生的感悟沒(méi)有落到實(shí)處。
如果學(xué)生在交流自己的感受時(shí)，錢(qián)老師能及時(shí)追問(wèn)：“你從哪里體會(huì)到的呢？”再讓學(xué)生從文中找答案，或者再?gòu)娜母兄抢斫饩透由羁塘恕６遥瑢W(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多，理解就越深刻，對(duì)于課文的誦讀也有了更好的把握。
（三）語(yǔ)文課的誦讀不夠充分。
讀是語(yǔ)文課的一大特色。任何教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在初讀（讀準(zhǔn)、讀通、讀順）的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物特點(diǎn)進(jìn)行再讀，最后借助自己內(nèi)心體會(huì)進(jìn)行精讀的。《一路花香》中人物的對(duì)話(huà)是一大亮點(diǎn)，如果錢(qián)老師能讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行人物對(duì)話(huà)的自由朗讀，那學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的感悟也就更加深刻，學(xué)生朗讀也就更加到位了。而錢(qián)老師為了趕時(shí)間，讓學(xué)生失去了多讀的機(jī)會(huì)，只是形式上的指名讀，評(píng)議（也沒(méi)有任何深度），再齊讀，也就失去了很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
在以后的教學(xué)中，一定要更加認(rèn)真地吃透教材，把學(xué)生放在心中，讓教學(xué)起到實(shí)實(shí)在在的效果！這是全年級(jí)組老師共同的想法！
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