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公開課《灰雀》評課稿（通用10篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的 公開課《灰雀》評課稿，希望能夠幫助到大家。
公開課《灰雀》評課稿 1
一、“縱橫聯(lián)系”說教材
《灰雀》是人教版三年級上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。
《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描寫形象、生動。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要通過對話展開和推進(jìn)。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒有批評、沒有指責(zé)、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動，認(rèn)識并改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達(dá)了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉人對兒童的尊重和呵護(hù)。
《灰雀》放在名人故事一組的第一篇，教學(xué)以“感受名人”為主線。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二年級下學(xué)期課文中的名人，認(rèn)識單元導(dǎo)語插圖中的名人，引發(fā)閱讀期待；學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、“有機(jī)整合”說目標(biāo)
三年級上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接過渡。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的'主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會邊讀書邊思考，積累語言的習(xí)慣。
綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.用自主識字、隨文識字等方法，認(rèn)識“樺、胸”等5個生字；會寫“胸、脯”等12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護(hù)。
3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；通過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動；了解引用人物的話可以有不同的形式。
聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護(hù)。所以，“通過人物的神態(tài)、語言，體會人物的心理活動”，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。
三、“以學(xué)定教”說教法
1. 讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學(xué)設(shè)計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀……。
2. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑啟思。“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。本課教學(xué)充分預(yù)設(shè)學(xué)生讀文本后的問題，引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑導(dǎo)教，使得教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。
四、“板塊推進(jìn)”說流程
基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設(shè)計成若干板塊，體現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的基本理念。
第一板塊：名人為引子，導(dǎo)入
一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。
二是板書課題。教師邊說邊寫，“雀”，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。
三是認(rèn)識灰雀。（課件演示三只灰雀），簡介灰雀。請同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。
第二板塊：感知為基礎(chǔ)，初讀
有了對故事兩個角色的初步認(rèn)識，學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調(diào)動起來，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。二、標(biāo)上自然段的序號。三、想一想：課文寫了一件什么事？”，學(xué)生按要求讀故事。
有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個句子，借助拼音，檢查讀句情況。進(jìn)而由句到詞，讀準(zhǔn)生詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了學(xué)段的過渡。
第三個要求，初步概括課文講了一件什么事，對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來說，是一個難點(diǎn)。這部分設(shè)計成“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事；第三步，嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。
為了解學(xué)生的閱讀個性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學(xué)生又讀懂了什么。
扎扎實實的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入第三個板塊。
第三板塊：詞句為關(guān)鍵，品讀
聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟。
首先是灰雀“惹人喜愛”。學(xué)生找出相關(guān)的語句后，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什么呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態(tài)“來回跳動”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”。“來回跳動”用創(chuàng)設(shè)情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——（生接答），這邊——（那邊），那邊——（這邊），這就是在樹枝間來回跳動”；“婉轉(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子，一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）”。這樣引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來”的過程。而后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)成“讀出來”的目的。
其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。有了前一個環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)，此處采用學(xué)生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時，要將這種感情讀出來。
第四板塊：對話為重點(diǎn)，研讀
聚焦“列寧對男孩的呵護(hù)”，抓住對話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。
1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑
在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑。“一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？”結(jié)合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。“第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計學(xué)生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？
2.再讀對話，啟思
有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題入境思考。
為更深入地思考，學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
3.設(shè)境研讀，深思
這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛?cè)肴昙壍膶W(xué)生，對含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
第一步，學(xué)生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。培養(yǎng)學(xué)生“讀”“思”“劃”的語文學(xué)習(xí)能力。
第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”考慮到學(xué)生對列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話怎么打動男孩了呢？”來體會列寧的心情。“自言自語”一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批評，沒有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)。
第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀。
過分組讀體會列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來。
第五板塊：疑問為核心，練筆
聚焦列寧尊重男孩，繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑探究。重點(diǎn)抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——”一句，啟發(fā)學(xué)生提出問題“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”先四人小組討論，再全班交流，深化體會。進(jìn)而，抓住課文空白點(diǎn)“如果灰雀會回答，它會怎么說呢？”練筆寫一寫。
第六板塊：板書為參照，升華
閱讀是一個逐步深入的解讀過程，在感悟理解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生說說讀到這，又明白了什么，是對課文整體把握的提升。至此，學(xué)生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、美好的圖畫！這樣的圖畫得益于列寧對小生命的關(guān)愛，對下一代的呵護(hù)。
第七板塊：讀物為活水，拓讀
課文只是一個例子，從例子出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀量，增加學(xué)生的積累，質(zhì)關(guān)重要。補(bǔ)充閱讀列寧小時候的故事《斗鵝》，引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。
總之，七個板塊，環(huán)節(jié)簡約，方法簡便，訓(xùn)練務(wù)實，力求學(xué)生在經(jīng)歷“簡實活效”的聽說讀寫中，讀平凡故事，悟名人品質(zhì)。
公開課《灰雀》評課稿 2
《灰雀》是人教版課標(biāo)教材三年級上冊的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對灰雀的愛，對小男孩的愛，使小男孩受到感動，主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。熊老師執(zhí)教《灰雀》，發(fā)揮自己嫻熟的調(diào)控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，為我校的語文老師獻(xiàn)上一堂精彩的閱讀教學(xué)課。教者自然的教態(tài)，課堂融洽的師生關(guān)系以及和諧的氛圍，都給聽者一種美的享受。聽了熊老師的課，我有這樣四點(diǎn)感受：
一、真實自然，常態(tài)的課
崔巒老師提出要“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”，“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，也是教學(xué)的最高境界。熊老師這堂課有著“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真實感，教師課堂語言尤顯自然平實，決沒有精雕細(xì)刻的“藝術(shù)加工”。
二、以讀為本，扎實的課
“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。讀是最基本的方法，讀通課文是閱讀教學(xué)的底線，做到不錯，不漏，不添，不掉，不破。讀課文是熊老師教學(xué)本文的重點(diǎn)，體會列寧對灰雀的愛，對小男孩的愛，是教學(xué)的難點(diǎn)，熊老師突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的教學(xué)過程，也正是他這堂課教學(xué)的亮點(diǎn)之一。文中列寧與男孩的四組對話，體現(xiàn)出列寧焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、指錯改錯的復(fù)雜心情。熊老師抓住列寧的話中有話、男孩說話的語氣變化，借助認(rèn)識和理解省略號的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生同體會小男孩那種矛盾的心理，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)“以讀為本”的理念。
三、以學(xué)定教，務(wù)實的課
“以教定學(xué)”是忠實于傳統(tǒng)的教學(xué)思想的`產(chǎn)物，需要我們“以學(xué)定教，以學(xué)論教”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，熊老師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程表明，在他的課堂上，教材不再是教師的教本，而是學(xué)生的學(xué)本；教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生閱讀探究的組織者，引領(lǐng)者。他不是在教教材，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材；不是停留在語言文字的表層意思，而是引導(dǎo)學(xué)生置身于列寧和男孩所處的環(huán)境，跟作者對話，跟文中人物對話，共同完成再現(xiàn)列寧尋找灰雀的情景，挖掘列寧和男孩的內(nèi)心世界。
四、民主平等，樸實的課
在這堂課上，教師自然而又充滿真情的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀流程，充分調(diào)動了學(xué)生求知的主動性，學(xué)生參與度高，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。無論是課前師生互動交流還是課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，熊老師的臉上始終帶著微笑，微笑中流露鼓勵，或用和藹可親的表情肯定學(xué)生的讀，或用委婉的語氣引導(dǎo)學(xué)生自糾互糾出現(xiàn)的錯，“沒關(guān)系，再試試”、“噢，讀得真棒”，類似這樣的課堂評價，再輔以老師贊賞、鼓勵、期待的眼神以及恰如其分的體態(tài)語言，拉近了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的距離，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了，他們有了興趣，有了信心，自然也就有了勇氣，變得想說，敢說、愿說。想讀，敢讀，愿讀。
五、虛實結(jié)合，有效的課
我們說這是一堂虛實結(jié)合的課，是因為熊老師沒有把教學(xué)過程僅僅停留在探究文本這一個點(diǎn)上。熊老師關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在大語文觀指導(dǎo)下進(jìn)行語文教學(xué)。
公開課《灰雀》評課稿 3
吳老師教的四年級《灰雀》這節(jié)課讓我感受最深。課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間既平凡又感人的故事。我最欣賞的是吳老師的課把“悟”字充分表現(xiàn)出來。
其一，從她整節(jié)課的問題中就可以體會到。如老師提出了這么一個問題：“列寧來到白樺樹下，為什么跟灰雀說話，而不跟男孩講話呢？”列寧這一舉動恰恰最能體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)。我覺得這個問題問得非常好，問到了要點(diǎn)上，因為，要學(xué)生會“悟”重要的是老師會導(dǎo)。從這個問題中可看出吳老師對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，列寧愛灰雀更愛男孩的.情感呼之欲出。
其二，吳老師注重讀中悟。如課中，她出示：男孩地說：“沒……我沒看見。”這句，先要學(xué)生補(bǔ)充提示語，然后用補(bǔ)充的語氣讀出來。這樣的設(shè)計既充分表現(xiàn)出課堂的自主性，又能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟出男孩的心情和感受，體會出男孩對灰雀的愛。
還有，我也很欣賞吳老師本節(jié)課設(shè)計的板書：
這樣的板書讓學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。
總的來說，在這節(jié)課中，我從吳老師的問題設(shè)計，板書設(shè)計兩方面受到了不少的啟發(fā)，為提升自己的教學(xué)水平獲取了不少好經(jīng)驗。
公開課《灰雀》評課稿 4
《灰雀》這是一個很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。
這愛鳥情感動了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯誤。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。男孩的語言和行動已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；而列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的'感嘆，使男孩內(nèi)心受到震動，從而認(rèn)識和改正自己的錯誤。這中間的一系列語言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實的，更可以感受到列寧對孩子的愛護(hù)。可雙方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀深刻地體會、表達(dá)出來。“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，吳老師以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。這課時是順利的，更是愉快的。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時地閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中。另外，吳老師對學(xué)生的朗讀習(xí)慣與寫字習(xí)慣的培養(yǎng)很是注重。這樣，對今后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。
公開課《灰雀》評課稿 5
《灰雀》這堂公開課，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，課堂氛圍活躍，給我留下了深刻的印象。
教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地運(yùn)用圖片和提問，引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們迅速進(jìn)入到課文的情境中。在生字詞教學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生自主識字，通過多種方式，如認(rèn)讀、組詞、造句等，讓學(xué)生扎實地掌握了生字詞。
對于課文內(nèi)容的講解，教師條理清晰，層層深入。通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、討論等方式，讓他們理解了課文中人物的情感和行為。特別是在分析列寧和小男孩的對話時，教師讓學(xué)生分角色朗讀，體會他們的語氣和心理，這一方法非常有效，使學(xué)生更好地感受到了人物的'特點(diǎn)。
此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，在課堂上設(shè)置了許多問題，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。并且，及時對學(xué)生的回答進(jìn)行評價和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用完整、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法。
不過，在課堂時間的把控上，教師可以更加合理一些。例如，在某些環(huán)節(jié)的討論時間過長，導(dǎo)致后面的拓展環(huán)節(jié)有些倉促。總體而言，這是一堂非常精彩的公開課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
公開課《灰雀》評課稿 6
這節(jié)《灰雀》公開課，教師展現(xiàn)出了較高的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，教師非常注重朗讀的指導(dǎo)。通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等，讓學(xué)生在讀中感悟課文的情感和內(nèi)涵。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀列寧和小男孩的對話時，教師不僅關(guān)注了語氣的`把握，還引導(dǎo)學(xué)生體會了人物內(nèi)心的情感變化，使朗讀更加生動、有感染力。
教師對教材的把握也很準(zhǔn)確，能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對于列寧對灰雀的喜愛以及小男孩心理變化的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入的分析和理解，讓學(xué)生明白了課文所蘊(yùn)含的道理。同時，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)寫作方法，如通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)有很大的幫助。
在課堂互動方面，教師積極鼓勵學(xué)生參與課堂討論，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛活躍。但是，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以給予學(xué)生更明確的指導(dǎo)和要求，讓討論更加有序、有效。另外，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)增加一些拓展性的內(nèi)容，如讓學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱母惺埽@樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
公開課《灰雀》評課稿 7
《灰雀》這堂公開課，有許多值得稱贊的地方。
教師的教學(xué)語言簡潔明了，生動形象，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，如在講解灰雀的美麗時，教師通過生動的描述和圖片展示，讓學(xué)生直觀地感受到了灰雀的可愛，為后面理解列寧和小男孩對灰雀的'喜愛奠定了基礎(chǔ)。
在閱讀理解方面，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去文中尋找答案，然后進(jìn)行小組交流和匯報。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。
教師對學(xué)生的評價及時、準(zhǔn)確，具有激勵性。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師會給予充分的肯定和表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師會耐心地引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心。
然而，這堂課也存在一些不足之處。在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用更多樣化的教學(xué)方法，如字謎、游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握生字。另外，在課堂結(jié)尾處，教師可以對課文進(jìn)行更深入的總結(jié)和升華，讓學(xué)生對課文的主題有更深刻的理解。
公開課《灰雀》評課稿 8
聽了這節(jié)《灰雀》公開課，我受益匪淺。
教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，通過對課文中一些關(guān)鍵詞句的分析，讓學(xué)生深入理解了課文的內(nèi)容和人物的情感。例如，在講解列寧尋找灰雀的過程時，教師抓住了列寧的語言和動作描寫，讓學(xué)生體會到列寧對灰雀的關(guān)心和愛護(hù)。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考這些細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和寫作技巧。
課堂上，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的`主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。通過小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，學(xué)生們在互動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠積極發(fā)表自己的見解，相互交流，共同提高。
不過，在教學(xué)過程中，教師可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題時，可以鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。此外，在課堂提問時，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維火花。
總體來說，這是一堂非常成功的公開課，教師的教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)過程流暢自然，教學(xué)效果顯著。
公開課《灰雀》評課稿 9
這堂《灰雀》公開課，教師教態(tài)親切自然，教學(xué)過程設(shè)計合理，給我留下了深刻的印象。
在識字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用了多種有趣的方法，如字理識字、游戲識字等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識了生字。同時，教師還注重對生字的書寫指導(dǎo)，通過示范書寫、學(xué)生練習(xí)、評價反饋等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握了正確的書寫方法和書寫規(guī)范。
在課文講解過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會課文的情感。通過有感情地朗讀列寧和小男孩的對話，學(xué)生們深刻地感受到了列寧的善解人意和小男孩的誠實可愛。教師還適時地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中注意語氣、語調(diào)、停頓等，提高了學(xué)生的朗讀水平。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在課堂上，教師提出了許多有價值的'問題，讓學(xué)生通過思考和討論來解決問題。例如，在討論小男孩為什么不敢正視列寧的眼睛時，學(xué)生們各抒己見，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白了小男孩內(nèi)心的矛盾和掙扎。
但是，在課堂時間的分配上，教師可以更加合理一些。在生字教學(xué)和課文朗讀環(huán)節(jié)花費(fèi)的時間較多，導(dǎo)致后面的拓展延伸環(huán)節(jié)時間比較緊張，學(xué)生沒有充分的時間進(jìn)行展示和交流。另外，在教學(xué)過程中，教師可以多關(guān)注一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予他們更多的指導(dǎo)和幫助。
公開課《灰雀》評課稿 10
《灰雀》這堂公開課，教師以其扎實的教學(xué)基本功和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課。
教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會語言的優(yōu)美和情感的變化。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生學(xué)會如何用準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)自己的感受。例如，在講解灰雀在枝頭歡蹦亂跳的.情景時，教師讓學(xué)生想象畫面，并用自己的語言描述出來，這一環(huán)節(jié)有效地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。
在教學(xué)方法上，教師靈活多樣，采用了情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、小組合作法等多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在講解課文時，教師創(chuàng)設(shè)了生動的情境，讓學(xué)生仿佛置身于故事之中，更好地理解了課文的內(nèi)容和人物的情感。同時，教師通過提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過討論、交流，共同解決問題，提高了合作學(xué)習(xí)的能力。
然而，這堂課也存在一些需要改進(jìn)的地方。在課堂評價方面，教師可以更加多元化一些，除了教師評價，還可以增加學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生在評價中更好地認(rèn)識自己和他人。另外，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)拓展一些與課文相關(guān)的課外知識，豐富學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對課文的理解。
總體而言，這是一堂非常優(yōu)秀的公開課，教師在教學(xué)過程中充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，提高了能力。
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