伯牙絕弦的精品評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的伯牙絕弦的精品評課稿，希望對大家有所幫助。

　　伯牙絕弦的評課稿 1

　　魚利民老師執(zhí)教的是六年級的《伯牙絕弦》。雖然魚老師才三十多歲，但他那精湛的教學，字正腔圓的普通話和優(yōu)雅的教態(tài)，把我們帶入了那高山流水覓知音的畫面，把看似枯燥的文言文上得感人之深，實屬不易！聽了魚利明老師所執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課后，我耳邊久久回蕩著伯牙的《高山流水》，久久沉浸在“鐘期久已沒，世上無知音”的感傷之中。我們也和學生一樣被文本所感動，被魚老師精彩的教學所激動，被魚老師深厚的文化底蘊所嘆服。

　　我們都知道，文言文的語言在時間與空間上與現(xiàn)代文都有隔膜。六年級的學生在古文閱讀上雖然有了一定認識，但對于文言文的特點及理解卻還存在著不小的難度。而“誦讀”就是打破隔膜，解決難度的利器，只要多誦讀，就一定能讀出韻味，讀出感情。魚老師就很好地利用了這把利器，在理解文章之前，安排了形式多樣的誦讀。由讀題后的放聲讀文開始，繼而是學生的個別展示讀，在激勵性的評價后，又以挑戰(zhàn)讀來激發(fā)學生的閱讀熱情。逐層推進，再配以精煉、深情的引語，讓學生們讀出了古文的節(jié)奏、韻味與情感，精彩極了。

　　在全面地理解了課文，補充了許多他們兩個人相知相交的資料，了解了伯牙和鐘子期的知音關(guān)系，聆聽了《高山流水》之后，魚老師說：“伯牙和鐘子期從偶然相遇，到分別，到一年后的'等待，到第二年秋天子期不幸染病身亡。如果有一段唱詞，你會怎么表達？”

　　于是，孩子們開筆寫。五分鐘后，孩子們精彩的綻放讓聽課老師嘆為觀止。

　　在理解完課文后，魚老師又向?qū)W生提問：“在這里伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？還絕斷了什么？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。然后再讀出伯牙孤單，寂寞，絕望和心灰意冷的心情。此時孩子們的情感已深深融入到文本之中，隨作者情緒時起時伏。

　　整節(jié)課不僅滲透著濃濃的人文情素，更扎實有效的體現(xiàn)語文所承載的工具性內(nèi)涵。獨具匠心設(shè)計積累ABCC式詞語以及在理解過程中的運用；學生充分的預習；自主的解讀；精彩的交流……讓學生積極參與到誦讀、體驗、聯(lián)想中，注意追求并實踐著本色語文。

　　伯牙絕弦的評課稿 2

　　“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。感謝毛老師今天給我們演繹的這堂課，脈絡清晰，引領(lǐng)到位，古文教學在她的手中是那么的得心應手！這篇課文的關(guān)鍵詞是“知音”，那我今天的評課的關(guān)鍵詞就是“層次”。接下來我從“朗讀有層次”“理解有層次”“拓展有層次”來談談自己的收獲吧！

　　一、理解有層次

　　初讀課文時，

　　毛老師提醒學生借助課文的注釋來讀懂課文，然后分三組出示文中沒有注解的詞，第一組出示一字多義的“善”；第二組出示“念”的“得”，第三組出示“謂”“乃”和“復”，在聯(lián)系上下文理解字詞的基礎(chǔ)上讓學生用自己的話說說故事。接著抓重點句“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”先理解字面上怎么樣的泰山和江河，再理解文字背后或者說琴聲背后所傳達的伯牙的心聲。最后才是追問——“什么樣的志向？什么樣的胸懷？”每一步都落在學生的最近發(fā)展區(qū)，每一步都促進了學生認知和情感的協(xié)同發(fā)展。然后毛老師乘學生興頭，結(jié)合“皎皎明月”“清風徐徐”等AABC，充分想象“伯牙所念，鐘子期必得之。”有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。學生們自然得出了伯牙和鐘子期“心有靈犀”“心心相惜”的結(jié)論。而正因為“伯牙所念，鐘子期必得之。”所以“子期死”伯牙痛而“破琴絕弦”。追問學生，伯牙絕掉的僅僅是“弦”嗎？他絕掉的是什么？就是這樣有層次地理解，激發(fā)了學生的學習興趣，在輕松閃動著智慧的回答中破解難點，扎實基礎(chǔ)，提高了閱讀理解。

　　二、朗讀有層次

　　古詩詞的學習尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學中，邵老師引導學生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習停頓的試讀，抓“哉”和“兮”這兩個語氣詞指導朗讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達到理解感悟的教學目標。老師肯花大力氣去引導學生誦讀古文，讀得自然，讀得有法。在不經(jīng)意間，學生的真情自然地流淌出來。

　　三、拓展有層次

　　課標指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”所謂“拓展”，就是由語文課內(nèi)向課外的適當延伸，它實質(zhì)上是一種遷移教學。適當?shù)耐卣箍蓭椭鷮W生解讀文本，可擴充語文課堂教學的`容量。毛老師的課堂拓展內(nèi)容的呈現(xiàn)也是很有層次的：“善哉，善哉，子之聽夫！志想象猶吾心也。”點撥伯牙和鐘子期的“知音”情；

　　當伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑，引入“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”顯現(xiàn)伯牙追悼知音的悲痛；課末三句名言的出示，將“知音”的領(lǐng)會進行了又一個提升。

　　為了今天的評課，我特地查詢了王崧舟老師的《伯牙絕弦》的評課稿，就跟大家一起分享，祝愿我們都能：細讀，做文本的“知音”；定位，做課程的“知音”；理答，做學生的“知音”！

　　伯牙絕弦的評課稿 3

　　今天我們學校的張xx老師上教研課《伯牙絕弦》。我聽過后頗有些感觸，是呀，知音難覓，伯牙為失友人而悲痛絕弦，其實作為一名上課的老師，又何嘗不想遇到心中的知音，也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……張老師的課，之所以給大家留下這么深的印象，我覺得與她對文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是她巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。

　　一、練讀文——抑揚頓挫展音韻

　　對小學生來說，接觸的文言文不多，文言詞的拗口是學生對文本的學習第一道障礙。為了推開這個“攔路虎”，張老師讓學生通過多形式的讀，從要求讀通順，讀流利，到讀得節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等。每次的朗讀并不簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的情思，在不經(jīng)意間的真情自然地流淌出來了。張老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關(guān)鍵詞語的意思，指導得扎扎實實。用心良苦，美哉！

　　二、抓重點——細嚼慢咽品意境

　　張老師主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之。”體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的'茶，在字里行間，去品讀，去感悟。如讓品味三個“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓想象：伯牙和子期僅僅是一對音樂方面的知音嗎？他們還會做什么？通過想象談話，再一次讓學生深切感受到伯牙遇到知音時愉快的心情以及失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓師生的情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。情景交融。實哉！

　　三、拓課外——畫龍點睛掀高潮

　　教學中，張老師多次設(shè)計了讓學生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。讓學生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓，不復鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓師生的情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。當伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑。而“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料的引入，張老師的一大段飽含深情的過渡句再加之凄美的弦樂，學生反復的朗讀，完全把自己的情感深深地融入到文本中，讓通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了、與文本的思想交流和心靈沐浴，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效。在教學的結(jié)尾處再次掀起高潮，課內(nèi)外結(jié)合，善哉！

　　一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)張老師的真情演繹，撥響了全體學生和聽課教師們的心弦，讓大家為之震撼、惋惜、悲嘆。伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。這正是張老師在《伯牙絕弦》一課中為我們奏出的優(yōu)美動人的樂曲！

　　伯牙絕弦的評課稿 4

　　高山流水遇知音，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓.這就是何小丹老師在地《伯牙絕弦》為我們奏出地優(yōu)美動人地樂曲！何老師地真情演繹，撥響了全體聽課老師和學生們地心弦，讓我們悲嘆伯牙子期千古知音.b5E2R。

　　走進何老師地課堂，我仿佛聽到了伯牙優(yōu)美地琴聲，看到了伯牙因子期地離去喟然長嘆、悲切傷感地神情.也深深感受到知音難求地那種渴望、失落地心境……

　　何老師地課，之所以給我們留下這么深地印象，我覺得與教師對文本地挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分地，是教師巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程地結(jié)果.

　　一、鉆研教材——成了課程地知音.

　　我們從全課地教學流程中，就不難窺見這種知音文化地傳承秘妙.課地結(jié)構(gòu)大體上與《高山流水》地曲式相應，分“起、承、轉(zhuǎn)、合”四段，一波三折、風生水起.“課起”為“縱情吟誦識知音”，“課承”為“高山流水明知音”，“課轉(zhuǎn)”為“破琴絕弦祭知音”，“課合”為“千古傳唱懷知音”，顯然，知音文化作為全課主線，起到了穿針引線、凝神聚氣、融會貫通地作用.在具體地課堂策略上，老師巧妙地將教材地資料袋梳理成在時間長河中川流不息地五個知音文化節(jié)點，一幀一幀還原故事畫面和場景，配以原汁原味地古文誦讀，將知音文化演繹得蕩氣回腸、扣人心弦.RTCrp。

　　二、練讀文本——抑揚頓挫展古韻

　　對小學生來說，接觸地文言文不多，文言詞地拗口是學生對文本地學習第一道障礙.為了推開這個“攔路虎”，何老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導朗讀地遍數(shù)不下二十遍.從剛開始接觸時自由讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等.每次地朗讀并不簡單機械地重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升.而這樣多層次，多元化地朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是抓住文本地“情脈”──伯牙與子期地心心相通，花大力氣地品味語言地情思，在不經(jīng)意間地真情自然地流淌出來了.

　　令我印象最深還是何老師那句話“同學們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中地味道！”地確，文言文地組詞、造句、達義十分講究凝練、音韻與節(jié)奏、氣勢，有著獨特地辭采之美、音韻之美、意境之美.老師這樣一步步搭建朗讀地階梯，意在滲透古文誦讀地斷句、延長等技巧，渲染古文抑揚頓挫、古樸悠然地情味.梯度化地設(shè)計，目地就是適時運用恰當?shù)卣b讀使學生不斷豐厚古文地語感圖式，以聲求氣，回環(huán)復沓，直至能夠水到渠成地背誦.用心良苦，實哉！jLBHr。

　　三、抓重點——細嚼慢咽品意境

　　“俞伯牙摔琴謝知音”地故事，是一場人生地悲劇，是知音難求地人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖地見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好地心靈地呼喚.教學要把重點放在文言語感地初步感知和對故事本身地體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好.何老師主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，為了使語文地工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學生如同暢飲著一杯醇香地酒，品味著一杯清香地茶，在字里行間，去品讀，去感悟。

　　如讓品味三個“善”字，每次地意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個字地意思又是什么；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”.這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技地高超，子期對伯牙琴聲地喜愛，以及他們之間地情誼.“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳.在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”地理解水到渠成

　　再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓，不復鼓地僅僅是琴嗎？通過想象談話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音地那種刻骨銘心地痛.這一品味，讓師生地情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情.情景交融，美哉

　　四、課外拓展——畫龍點睛

　　在教學過程中，何老師進行了適當?shù)赝卣寡由欤骸凹热徊�牙善鼓琴，那么他地琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人地場景嗎？”在學生充分想象地基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣地場景進行“伯牙鼓琴,志在，鐘子期曰：“善哉！”感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入，準確地演繹著文本中豐富地信息，在不露痕跡地教學中，讓學生明白了所謂地知音，就是那個世上最懂你知你地人