《落花生》的評課稿設(shè)計(jì)
作為一名小學(xué)語文教師，我不停地在思索如何才能上好一堂語文課呢？上師范的時(shí)候，常聽老師說：“在課堂教學(xué)中要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。”那時(shí)，便對一堂好課有了初步的判斷。可如今，我對語文課又有了新的感受。語文課不是一堂知識灌輸課，它應(yīng)該象一溪流水，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，時(shí)時(shí)散發(fā)出誘人的清香，吸引著學(xué)生。在課堂上，學(xué)生猶如痛飲清泉，贊不絕口，回味無窮。目睹了陸霞老師的上課的風(fēng)范，與她一起走進(jìn)《落花生》，我有了很大的收獲，對語文課又有了新的認(rèn)識：
一、實(shí)實(shí)，即樸實(shí)。
誠然，樸實(shí)并非粗俗無味。唐代的大詩人白居易的詩歌聲調(diào)優(yōu)美，形象性強(qiáng)，并以通俗易懂，雅俗共賞而著稱于世。相傳他作詩非要八旬老太讀懂之后才罷休。難道樸實(shí)就不是美嗎？語文課也同樣如此，教師不必去追求先進(jìn)的媒體，不必去追求華而不實(shí)的環(huán)節(jié)，平平淡淡，輕輕松松才是語文課的真實(shí)面貌。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。陸霞老師在上《落花生》時(shí)，充分讓學(xué)生讀，讓學(xué)生學(xué)說話，說好話，這些看似簡單的環(huán)節(jié)卻都是本節(jié)課的經(jīng)典之筆。看來語文課還是簡單樸實(shí)為好呀！
二、精
精，即精華！一堂語文課只有短短的四十分鐘。如果教師面面俱到的講解顯然是不可能的，那么該如何提高語文課堂效率呢？教師就要深入鉆研教材，抓住課文中的重中之重，通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去認(rèn)識，自己去體會，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而一些學(xué)生自己能理解的知識，教師如果再花大量的時(shí)間去分析，就減少了學(xué)生讀書思考和訓(xùn)練的機(jī)會，真是顧此失彼。因此，語文課堂教學(xué)一定要精。陸霞老師在上《落花生》時(shí)，舍棄了一些無關(guān)緊要的知識，重點(diǎn)抓住父親教導(dǎo)我們的三段話，反復(fù)讓學(xué)生朗讀品味，學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也發(fā)現(xiàn)了自己的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識。
三、深
深，即深度！現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)不能滿足于表面上的熱熱鬧鬧，而要看學(xué)生的'思維是否活潑，思維的質(zhì)量高不高。工人鑿井，先要進(jìn)行地址勘察，測試地下的水位，選準(zhǔn)地點(diǎn)，確定位置，然后一層一層的挖下去。語文教學(xué)也要象工人鑿井那樣根據(jù)學(xué)生的知識水平、年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，深刻理解語言文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生深入理解課文，掌握基礎(chǔ)知識，提高思維能力、理解能力。陸霞老師在上完《落花生》這篇課文之后，讓同學(xué)們討論要學(xué)做落花生還是蘋果等其他東西呢？學(xué)生學(xué)完課文之后容易走這樣的一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為落花生好，蘋果等其他東西不好，因此都要學(xué)做落花生。通過與原文做比較，老師輕松地就讓學(xué)生走出誤區(qū)——體會到落花生的實(shí)而不華，又全面體會到蘋果、石榴的華而又實(shí)，還明白了讀文章、寫文章都具有時(shí)代性，真是點(diǎn)睛之筆。
四、活
活，即活躍！學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人。整堂課上，陸老師調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極地參與到課堂中來，使學(xué)生展開積極的思維，多角度地考慮問題的答案。孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎。”課堂學(xué)習(xí)是輕松愉悅的，那是因?yàn)殛懴祭蠋煕]有給學(xué)生太多的繩索，而是讓他們在無拘無束中成長。
聽完這堂課，陸老師給我指明了我近期需要努力的方向——才能使語文課做到“實(shí)精深活”呢？當(dāng)然還有學(xué)會是否對教材的深入鉆研，對教材中的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處是否了然于心，成竹于胸，是否又把學(xué)生放在最高最重要的地位上呢？
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