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《有余數(shù)的除法》的評課稿（精選8篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的《有余數(shù)的除法》的評課稿，希望對大家有所幫助。
《有余數(shù)的除法》的評課稿 篇1
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法知識的延伸和拓展，同時也是多位數(shù)除以一位數(shù)除法的基礎(chǔ)和起點。本節(jié)課，楊老師是根據(jù)人教版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)二年級下冊有余數(shù)的除法設(shè)計。教學(xué)過程比較好的體現(xiàn)了新課改的教學(xué)模式，下面就談?wù)勎业恼J識和體會：
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確
本課時，是有余數(shù)除法的第一課時，教材主要讓學(xué)生認識余數(shù)、直觀理解有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)必須比除數(shù)小的內(nèi)容。而楊老師深刻理解了教材內(nèi)容安排的意圖，緊緊圍繞教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動情境
在新課引入環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設(shè)了，讓學(xué)生擺草莓的操作活動，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學(xué)生一下子就來興趣了，自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也順利地引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，也較好地發(fā)揮了導(dǎo)向作用。在新知識的探究過程中，老師也注意創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛和有助于學(xué)生探究的活動情境，通過活動情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的愿望。
三、教學(xué)重點與難點
根據(jù)楊老師的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，主要幫助學(xué)生建立余數(shù)的概念，初步理解有余數(shù)除法的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小。教學(xué)中，楊老師緊緊抓住余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的兩大內(nèi)容，為全節(jié)課的教學(xué)重點和難點，新課教學(xué)和課堂練習(xí)都圍繞這兩大內(nèi)容展開。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的`道理，楊老師加強了直觀教學(xué)，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學(xué)具操作活動，讓學(xué)生在操作過程中確實感覺到平均分物體時，余數(shù)存在的客觀性和產(chǎn)生過程，如：讓學(xué)生用小棒擺正方形的過程中，讓學(xué)生親身體會到余數(shù)必須比除數(shù)小。
這節(jié)課感到非常遺憾的是，在時間上楊老師沒能把握好，在復(fù)習(xí)舊知期間太過細節(jié)化了，整堂課中老師講的太多，學(xué)生每次回答都要進行集體表揚，這些也是非常耽擱時間的。當(dāng)楊老師正想進入理解余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系環(huán)節(jié)時，時間到了,沒能達到預(yù)期目標(biāo)。
《有余數(shù)的除法》的評課稿 篇2
聽了劉老師執(zhí)教的這節(jié)三年級的《有余數(shù)的除法》后，使我受益非淺，感受頗深，現(xiàn)粗淺的談?wù)勛约郝牶蟮氖斋@及所思。
1、在課堂教學(xué)中老師明確本課教學(xué)目標(biāo)和重難點，結(jié)合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生的生活實際，用分東西來引入，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內(nèi)心的渴望和需求，孩子的學(xué)習(xí)熱情和愛好很輕易被激發(fā)起來，為后面的教學(xué)活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標(biāo)，呈獻給大家與眾不同的一課。
2、通過操作將余數(shù)概念教學(xué)直觀化。
余數(shù)的產(chǎn)生和意義理解是本節(jié)課的重點。《有余數(shù)除法》教材上是這樣設(shè)計的：“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”，先讓學(xué)生感知能夠平均分的現(xiàn)象，然后進而安排了：“有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？”，讓學(xué)生體驗不能平均分的現(xiàn)象----余數(shù)的產(chǎn)生。劉老師教學(xué)這個環(huán)節(jié)中并不是讓學(xué)生憑空的去想、去算，而是通過用圓片代表花，讓學(xué)生去擺去操作，自己發(fā)現(xiàn)什么時候能平均分，什么時候不能平均分，不能平均分的時候就產(chǎn)生了余數(shù)，余數(shù)就是平均分后剩下的數(shù)。教學(xué)過程中通過擺一擺學(xué)生人人動手操作，讓學(xué)生形象化得理解了余數(shù)概念，學(xué)生對余數(shù)的理解將會更加深刻。
3、學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用處理恰當(dāng)。
在整過教學(xué)過程中教師們給予了學(xué)生較大的自由空間，讓學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學(xué)生大膽參與、積極思考，真正成了學(xué)習(xí)的主體。而教師的'主導(dǎo)作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個引導(dǎo)者、促進者的作用。我想，正因為如此，學(xué)生的操作活動才能有條不紊。
4、在教學(xué)有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法時，教師應(yīng)該多強調(diào)商、余數(shù)以及算式所表示的意義，這樣可以加深學(xué)生對算式所表示的意義的理解。豎式的學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)?shù)臐B透試商的方法和余數(shù)要比除數(shù)小的要求，為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
《有余數(shù)的除法》的評課稿 篇3
聽了任艷玉老師的這節(jié)二年級的《有余數(shù)的除法》后，感受頗深，現(xiàn)就談?wù)勛约郝牶蟮氖斋@及任老師這節(jié)課的特色之處。
特色之一：精心設(shè)計，靈活處理教材。
我們都知道教材是落實教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。當(dāng)然教材內(nèi)容也僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過分拘泥于教材，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，那么，學(xué)生所學(xué)的知識就有明顯的局限性。在這一點上任老師做的很好，她根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進行加工，合理地組織教學(xué)過程。比如，《有余數(shù)除法》教材上是這樣設(shè)計的：有30只紙鶴，每6只穿一串，可以穿幾串？每7只穿一串呢？然后讓學(xué)生回答再列出算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，教材上這樣設(shè)計體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值性，數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。可是對于課堂來說，一節(jié)課穿紙鶴是很費時間的，而且這種活動又分散學(xué)生注意力。所以任老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，重新整理教材，精心設(shè)計教材，以學(xué)生擺小棒引入，先是讓學(xué)生將6個分為一組，怎樣列算式，來理解算式的意義。再每7個幾個分成一組，還剩下幾根呢？由這個問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生動手擺，體驗、經(jīng)歷知識的形成過程。因為擺小棒是學(xué)生們喜聞樂見的，而且是學(xué)生們感興趣的事，對于學(xué)生也是比較直觀、形象，由擺小棒引出有余數(shù)的除法算式。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)有余數(shù)除法的計算方法，理解豎式的意思及發(fā)現(xiàn)其特點，即余數(shù)比除數(shù)小，突出重點，突破難點。這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理論，即“從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學(xué)中，重視體現(xiàn)知識的形成與應(yīng)用過程，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣。”“讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在活動中做數(shù)學(xué)。”也培養(yǎng)了學(xué)生們的動手操作能力。
特色之二：關(guān)注學(xué)生成長。
縱觀整節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)任老師有一個重大的亮點：就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。首先，在設(shè)計教材上，就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)心思。如在引入時，任老師設(shè)計了一個小游戲：學(xué)生問老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發(fā)興趣，課伊始便能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面也是為設(shè)疑問，因為正如蘇霍姆林斯基說過：“每個學(xué)生都想自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而且在這學(xué)生時這種需要更加強烈”，所以任老師就抓住小學(xué)生的.這種心理，設(shè)質(zhì)疑問引導(dǎo)學(xué)生去探索，學(xué)習(xí)知識，并解決問題。還有練習(xí)設(shè)計也很有層次性、趣味性，為不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于學(xué)生的思想。
特色之三：教師基本功扎實，隨機變應(yīng)能力強。
教師教態(tài)自然，語言有親和力。例如：在出示算式引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)這些算式有什么特點時，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)不出來：余數(shù)比除數(shù)小，這一特點，教師就引導(dǎo)學(xué)生說：同學(xué)們請你們再仔細觀察一下？然后給學(xué)生們思考的時間和空間，激勵學(xué)生。
另外，本著教學(xué)研討的目的，我也想提點自己個人的想法。在第二個環(huán)節(jié)，操作分類時，教師問：10根小棒來擺正方形能擺幾個，還多幾根？算式怎么樣？學(xué)生很快答出：2個多2根。教師問：那么11根小棒呢？學(xué)生很快回答出：2個多3根。教師話峰一轉(zhuǎn)：擺3個這樣的正方形需要幾根小棒？學(xué)生回答：12根。再問13根？14根？其實，我想這樣設(shè)計不知會不會好些。教師問：11根小棒呢？學(xué)生很快答出：2個多3根？如果教師順勢問：12根呢？我想肯定會有許多學(xué)生會答：2個多4根。那么這時，教師就可以發(fā)問：“為什么有的說3個正方形？有的說是2個多4根呢？到底是誰的正確？”在這點上就可以為學(xué)生對知識創(chuàng)設(shè)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論、交流過程中突破本課的難點，雖然學(xué)生還不會用數(shù)學(xué)語言歸納：余數(shù)要比除數(shù)小，但在經(jīng)過學(xué)生們熱烈的爭論，我想大多數(shù)學(xué)生肯定已經(jīng)明白為什么得數(shù)是3，而不是2余4。
《有余數(shù)的除法》的評課稿 篇4
今天早晨我們共同觀了年輕教師萬方的一節(jié)數(shù)學(xué)課，再次感受到年輕的激情與活力，這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，我也看到了一些值得再商榷的地方。下面我談?wù)勎覍Φ母惺埽?/p>
一、三個優(yōu)點
1、注重學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練。
課堂上，萬老師多次對學(xué)生的回答進行追問，引導(dǎo)同學(xué)們把話補充完整、說出這樣理解的理由、鼓勵同學(xué)們存在不同的思考方式，特別是在分6個草莓和分7個草莓的列示對比新授環(huán)節(jié)，連續(xù)有3名同學(xué)表達自己觀點，循序漸進的'說清了，同時也掌握了。
2、構(gòu)建和諧課堂，循循善誘，充分體現(xiàn)自然美。
走進萬老師的課堂仿佛步入了江南水鄉(xiāng)，給人一種溫婉的感覺，像是我們常常提到的婉約派教師。整個課堂非常和諧，學(xué)生在其中也會有一種放松的感覺，跟隨老師一點一點探索數(shù)學(xué)知識，順應(yīng)和促進了學(xué)生自然發(fā)展。
3、板書設(shè)計簡潔明了。
首先是幻燈片的制作力求簡練，合理利用幾張課件進行直觀演示，幫助學(xué)生理解。其次是黑板上的板書，左與右形成鮮明的對比，讓學(xué)生一目了然。
二、兩點值得商榷的地方
1、難點突破力度不夠。與萬老師對話交流：
?這節(jié)課的難點在設(shè)計層面是如何預(yù)設(shè)的？
在執(zhí)行層面課堂中突破難點了嗎？ 有余數(shù)與沒有余數(shù)的對比；算式與圖的結(jié)合。
突破難點的時候進行了幾次對比？學(xué)生對余數(shù)的認識深刻嗎？結(jié)合實物就容易理解各部分關(guān)系，脫離實物，數(shù)會非常抽象。（余數(shù)的來歷滲透數(shù)學(xué)歷史文化，是否可以放在前面學(xué)習(xí)余數(shù)的地方，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解余數(shù)的意義，余數(shù)、商、除數(shù)和被除數(shù)之間的關(guān)系）
2、教法略顯單一、學(xué)法指導(dǎo)略欠靈活。
全課萬老師主要采用對話交流的方式進行講授，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更多的通過語言表達進行交流。如果在新授和練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，類似導(dǎo)入環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生擺一擺、圈一圈、練一練、填一填，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，邊操作邊對應(yīng)理解被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的數(shù)量關(guān)系，就能很好的對搞清楚商和余數(shù)的名數(shù)就能做好鋪墊。
三、一點改進建議
1、我想，很多問題是共性的，也包括我自己，在未來的課堂上，做到三個充分：充分把握學(xué)情，充分研讀課標(biāo)，充分挖掘教材。
最后，非常感謝萬老師為此節(jié)公開課做出的努力，也感謝大家的參與。
《有余數(shù)的除法》的評課稿 篇5
大家好，下面我們進行評課。首先我說一說自己上完這節(jié)課的感受。
《有余數(shù)除法的應(yīng)用》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的內(nèi)容。對于學(xué)生來說，雖然前一節(jié)已經(jīng)接觸有余數(shù)除法的意義，但學(xué)會用豎式計算有余數(shù)的除法，能用有余數(shù)除法解決實際問題是本節(jié)課的難點。因此，我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾方面理念。
一、在計算教學(xué)中，重視問題的探究性。
課堂教學(xué)讓學(xué)生有實實在在的智慧感悟，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動化、開放化的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實現(xiàn)所學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。
在這一課時的教學(xué)中,我通過創(chuàng)設(shè)野營的情境圖,讓學(xué)生說一說從情境圖中得到的數(shù)學(xué)信息,然后提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生在個人思考的基礎(chǔ)上,進行集體交流。在學(xué)生列好算式后，我問學(xué)生“你為什么這樣列式？”“算式中各部分表示什么意義？”只有多問幾次，才能讓學(xué)生加深影響，讓學(xué)生對有余數(shù)除法的豎式的計算方法掌握更加牢固。學(xué)生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學(xué)思考的過程。通過學(xué)生自己在活動中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論，展開思考，掌握有余數(shù)除法的豎式。
二、在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：要使學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，從具體問題到抽象概念的形成之間，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，要增強學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決簡單的現(xiàn)實問題，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
在教學(xué)帳篷的信息窗時，我引導(dǎo)學(xué)生認真讀題，讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對于這類通過計算，再聯(lián)系生活實際，需要進一的類型題，學(xué)生很容易出錯。于是我沒有急于提出來，而是讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上再來發(fā)現(xiàn)問題。因為這樣的設(shè)計會加深學(xué)生對這個問題的思考，我覺得這樣會達到一個更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和數(shù)學(xué)思考的能力。
在有余數(shù)除法的應(yīng)用教學(xué)中，我還設(shè)計了這樣的2道題目，“做一件小風(fēng)衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“媽媽包了20個餃子，每碗大約盛8個，需要準(zhǔn)備幾個碗？”加強了計算與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
三、合作交流，相互促進。
在本節(jié)課中，我采用了“同桌相互說說”、 “小組合作交流”等多種的互動學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供充足的自主探索和合作交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究。
在本節(jié)課中，通過同桌相互說說“48個蘑菇，平均分給9個人。每人分幾個？還剩幾個？”豎式的意思，同桌檢查豎式的計算過程中，讓學(xué)生體驗與他人合作交流問題的過程。讓學(xué)生小組交流，學(xué)生自己根據(jù)生活情境編有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)故事，并讓班級同學(xué)回答，互動性強，反映效果好。
雖然課前我做了充分的準(zhǔn)備，但是在這節(jié)課中，我還是留有遺憾。我在學(xué)生列好除法豎式后，問學(xué)生“你為什么這樣列式，算式中各部分表示什么意義？”為了多問幾次，讓學(xué)生加深影響，但部分學(xué)生對豎式的.試商掌握的不是很理想。有了這一次的經(jīng)驗，我相信我今后在進行相同類型內(nèi)容的教學(xué)時，一定會吸取這次的經(jīng)驗和教訓(xùn)，盡我最大的能力，把課上到更好。
接下來請于老師和彭老師結(jié)合觀課量表談一談。
于：通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)興趣率達到90％以上，聽講注意力達到95％以上。由此可見，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣較高，他們樂學(xué)善學(xué)。
通過對三個孩子思維方法、知識應(yīng)用兩方面進行觀察發(fā)現(xiàn)：第一個孩子一如既往的積極主動，需要集體參與操作的活動他總能全心投入，有思考性的問題他也總是能高高的舉起手，爭取表達自己的觀點。第二個孩子表現(xiàn)的也比較活躍，尤其在編有余數(shù)除法故事的環(huán)節(jié)中，通過他對問題的解答可以看出他已經(jīng)掌握了有余數(shù)除法的應(yīng)用。變化最大的是第三個孩子，在上課伊始他就對有余數(shù)的除法產(chǎn)生了濃厚的興趣，他為自己爭取的第一個機會就是，到展臺前講解自己列的有余數(shù)除法的豎式，雖然說不是很流利，但看得出，他眼神中閃爍著興奮，隨著解老師的引導(dǎo)，在愉悅、激動的情緒中感悟除法在生活中的應(yīng)用。
通過本節(jié)課對三名典型學(xué)生課堂行為觀察記錄我們也可以看出，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，都能積極參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)中能充分運用學(xué)習(xí)資源，通過思考形成自己的見解并能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動中，發(fā)現(xiàn)了方程的本質(zhì)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
彭：
一、觀察數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>
全班共有40名同學(xué)，其中多數(shù)同學(xué)能夠積極主動參與到課堂中來，自主、單獨起來回答問題的同學(xué)有28名，回答過問題的同學(xué)占全班同學(xué)的70%以上。當(dāng)然，學(xué)生的參與情況也不是完全一樣的，有1名同學(xué)答了4次，有2名同學(xué)參與比較積極，回答了3個問題，4名同學(xué)回答了3個問題，有8名同學(xué)回答了2個問題，有多數(shù)同學(xué)回答了1個問題。從學(xué)生應(yīng)答問題的狀態(tài)來看，學(xué)生主動舉手率在91%以上，從舉手率看，學(xué)生參與度相對比較高，為提高課堂教學(xué)效益奠定了好的基礎(chǔ)。從回答質(zhì)量觀察，優(yōu)秀率占75%，以此看出，學(xué)生在回答問題的過程中投入了相對大的思考力，學(xué)生課堂參與的深度和質(zhì)量相對比較高。從注意力集中情況看，其中出現(xiàn)精力不集中人數(shù)平均每個問題時段內(nèi)2到3個人，注意度達到90%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生保持了非常好的注意度。從這個方面看出學(xué)生的課堂參與度比較高。
二、根據(jù)以上數(shù)字產(chǎn)生的具體分析
根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析以及課堂上的觀察我們發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生參與的積極性很高，在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的掌握度很好，都有信心回答，學(xué)生的行為參與度高，積極舉手回答問題。
從孩子們聽課的神態(tài)和表情來看不舉手發(fā)言的存在如下三方面的原因：一方面是不會，另一方面是膽小怕出錯，此外我們還發(fā)現(xiàn)有的時候是由于老師剛剛提出問題當(dāng)學(xué)生還處于思考的狀態(tài)時老師就開始提問，這個時候?qū)W生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個主要原因。
三、根據(jù)分析得出的結(jié)論
結(jié)合著上述的分析，我們得出了下面的結(jié)論：
1、簡單的問題舉手的人很多，這時候，老師把這樣的機會給那些普通的孩子或者是不舉手沒有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來回答，這樣全班都可以參與進來。
2、為了讓每個孩子參與到課堂學(xué)習(xí)中，沒回答過問題的孩子可以舉左手，回答過問題的孩子舉右手。
3、要善于抓住時機，達到教學(xué)的有效性。在整節(jié)課的觀察中，我發(fā)現(xiàn)在課堂的開始，學(xué)生的參與度非常高，與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律是有關(guān)系的，即剛開始孩子的注意力會非常集中。在教學(xué)中，老師能緊緊抓住最佳時段展開教學(xué)，并在孩子的有意注意快要達到一定的臨界點時，馬上通過一定的措施和方法重新激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)設(shè)計上非常緊湊、不拖泥帶水。
在這個課例打磨中，有收獲，有不足，但對于我們來說都是成長。評課活動到此結(jié)束，好謝謝大家。
《有余數(shù)的除法》的評課稿 篇6
聽了劉老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》一課，覺得劉老師在課堂上能充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，她從學(xué)生熟悉的等分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，并讓學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)分了以后還會有多出來的數(shù)，在此時劉老師讓學(xué)生嘗試用算式來表示。由于在分的過程中出現(xiàn)了多出來的這種情況，學(xué)生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來表示。劉老師在學(xué)生最需要的時候把算式出示在黑板上，學(xué)生印象深刻。同時為學(xué)生營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”根據(jù)劉老師的教學(xué)說以下幾點：
一、復(fù)習(xí)引入，簡單明了
在進入本節(jié)課學(xué)習(xí)前，劉老師能根據(jù)三年級學(xué)生的特點，從除法豎式的寫法上（特別強調(diào)商的寫法），比較直觀的引出有余數(shù)的除法，為學(xué)習(xí)新知做好了準(zhǔn)備。
二、重視學(xué)生的動手操作、合作探究。
本節(jié)課劉老師給予學(xué)生較大的自由空間，先讓學(xué)生動手操作“用小棒幫助小朋友分23盆花，每5盆一組，可以分幾組？”，接著讓學(xué)生自主探究、合作交流，最后全班交流：請學(xué)生分別說一說分的過程，明確余數(shù)的產(chǎn)生的意義，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過讓學(xué)生介紹她擺的過程，促使學(xué)生認識到活動的作用再讓學(xué)生觀察黑板上幾個算式中余數(shù)和除數(shù)，大膽猜測余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，然后分小組合作，用小棒根數(shù)繼續(xù)擺一個圖案，每一組擺一種，并寫出算式。在本次操作中，學(xué)生有效參與、自主探究、合作交流，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、獲得的過程中，深刻體會了余數(shù)要比除
問題層層深入，讓學(xué)生很好的感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題、用數(shù)學(xué)頭腦想問題、用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。
總體來說，劉老師的'課設(shè)計層次分明，語言簡潔、清晰，引導(dǎo)孩子說或讀書時，學(xué)生的語言清晰、干脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。
其次，這節(jié)課的容量特別大，從整體來看，劉老師這節(jié)課的內(nèi)容比較充實，她讓學(xué)生明白了有余數(shù)除法的由來及其寫法，并做了優(yōu)化，再讓學(xué)生掌握了除法的豎式寫法及各個部分的關(guān)系，最后用練習(xí)進行了鞏固。是一堂較成功的課。
《有余數(shù)的除法》的評課稿 篇7
x月x日數(shù)學(xué)教研活動如期舉行，此次由三年級陳老師執(zhí)教《有余數(shù)的除法》的第二課時。同樣作為新教師的我覺得這次是一個很好的鍛煉機會。想要開好一節(jié)課，必須經(jīng)歷備課、磨課，那過程是如此的辛苦。陳老師的這節(jié)課我已經(jīng)聽過兩次，在磨課的過程中她非常認真，從第一次站在講臺上講課、被聽課到今天在大教室里開課，我看到了她的進步，看到了她辛苦付出后的回報。雖然這一天天公不作美，天氣較悶熱，在場聽課的老師都有些按耐不住，但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開課的效果，能站在講臺上，她就已經(jīng)是最大的勝利者。借用當(dāng)天評課老師的話語：“新手開車，把車開直了，并開到目的地，那就成功了。”現(xiàn)在我就談?wù)剬@節(jié)課的認識。
一、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
《有余數(shù)的除法》是一節(jié)探索味極濃的課，這對于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3（組）這一算式引入，激起學(xué)生已有的認知，再從16、17、18、19盆入手，讓學(xué)生自由選擇喜歡的進行列式，這樣充分關(guān)注學(xué)生的知識起點，給予學(xué)生探索的一個支點。第一次試教時的陳老師就像剛踏上征途一樣，一心想趕快到達目的地，而忽視了周圍美麗的風(fēng)景；而今天的陳老師關(guān)注到了身邊的風(fēng)景，停下腳步慢慢欣賞，原來每一朵花都是那樣充滿生機、富有生命力。
二、重視學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在出示了四個有余數(shù)除法算式后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)一個比一個增加，余數(shù)也一個比一個增加”時，陳老師因勢利導(dǎo)，追問學(xué)生：“如果有20盆花進行分組，余數(shù)會不會也增加變成5呢？”意味深長的追問引發(fā)學(xué)生的思考，從而感知余數(shù)不能為5。但教師并沒有就此結(jié)束，而是繼續(xù)追問：“余數(shù)會不會是6、7？余數(shù)都是哪些數(shù)？”一連串的追問與學(xué)生的思維擦出了火花，此時無聲勝有聲。
三、猜想驗證中生成
“余數(shù)比除數(shù)小”這一規(guī)律不是簡單地告訴，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個猜想驗證的過程。教師設(shè)計了兩個反問：“是不是所有除數(shù)是5的有余數(shù)除法算式中都有這樣的'規(guī)律呢？”“如果除數(shù)不是5，還會存在余數(shù)比除數(shù)小嗎？”通過反問引發(fā)學(xué)生猜想，再通過舉例驗證猜想。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”在本節(jié)課中陳老師給予學(xué)生充分驗證的機會，利用匯報單（一）、（二），讓學(xué)生在初步感知中進一步理解，最后達到知識的建構(gòu)。
作為一名新教師，我在聽課時比較注重細節(jié)。細節(jié)一：陳老師課前擺了16顆珠子，但沒有實施，原因是她忘記了，這一點引發(fā)我的思考。聽課的老師能夠一眼看穿珠子的用意，而我們則更應(yīng)該將它做足做透。忘記不要緊，這一環(huán)節(jié)錯過了，我們也是可以留在后續(xù)的探究中。早用晚用總歸是用了，但錯過了就沒有機會了，這也是我們新教師所缺少的教學(xué)機智。細節(jié)二：如何評價學(xué)生。好的評價能讓學(xué)生認識自我，建立自信，簡單的“你真棒”已經(jīng)跟不上教育的節(jié)奏。如何能夠正確評價學(xué)生，看來還得下一番功夫。
愛拼才會贏！邁出了教育生涯的第一步，以后路會慢慢平坦的。
《有余數(shù)的除法》的評課稿 篇8
二年級李老師講的《有余數(shù)的除法》一課，有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方
首先，課的設(shè)計層次分明，首尾呼應(yīng)，有層次、有高度。老師的語言簡潔、清晰，引導(dǎo)孩子說劃或讀書時，學(xué)生的語言清晰、干脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。
其次，這節(jié)課的容量特別大，除法的兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了里邊。兩種分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板書，最后總結(jié)出：生活中有余數(shù)的除數(shù)真多呀！這些內(nèi)容李老師處理的都非常緊奏，學(xué)生理解的也非常透徹，所以感覺學(xué)生學(xué)的`還是非常好的，總體感覺不錯。
但是，當(dāng)我遇到一個課的內(nèi)容比較大時，怎樣進行才算高效！是做的充實才算高效，還是把教材中自主練習(xí)都進行了才算高效！我認為應(yīng)考慮到本班學(xué)生的情況，如學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，接受的情況等。如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，學(xué)生接受能力強，可以進行完。如果情況不是這樣，可以把教材分開來進行，分兩課時完成也未嘗不可。
另外，李老師說“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”，學(xué)生理解不是太透徹。我想原因就出在：學(xué)生動手操作時，也就是分具體的物品時，分著分著（分過一輪兩輪后）無法繼續(xù)分了，老師應(yīng)強調(diào)：為什么不能繼續(xù)分？因為剩下的不夠每份分一個，所以不能再分了，也就是余數(shù)要比除數(shù)小。每分一種物品都強調(diào)一次：為什么不能繼續(xù)分？讓學(xué)生心里明白：每份不夠分一個了，也就是余數(shù)要比除數(shù)小。
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