四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿

　　評課稿一定能反映出自己教育的理念和特色。下面是四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿，快來看看吧！

　　四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿1

　　聽了王老師的《為中華之崛起而讀書》這一課，這篇課文篇幅較長，內涵很深奧，并且時代背景較遠，對我們現代的學生來說是很難理解的。但是，經過王老師的精心設計，巧妙展現、靈活引導，確把課堂教學的有效性，其表現在以下的幾個方面。王老師一上課就出現了一幅周恩來年青的畫相，抓住畫相為切入點，如“這是周恩來，今天我們就學習周恩來青年時期的故事。”板課題《這中華之崛起而讀書》從畫相直奔課題。抓住課題中“崛起”“之”的解釋，讓學生理解了課題，點明了課文內容的中心。接著老師從課題中質疑如：從課題中想知道些什么？這時，引起了學生的.學習興趣，學生的興趣高了，提出了一連竄的問題。“a、周恩來為什么有這樣的想法？b、周恩來為什么立下這樣的志向？c、周恩來為什么要說這句話？”……這樣一來，老師趁著這美好的時機，讓學生帶著這幾個問題走進了文本，這一環節的教學，老師善于把握好時機，從問題直奔文本很自然。學生也學得輕松愉快。

　　在閱讀教學這個環節中，老師不急于教課文，而是把這空間給了學生，讓學生自由朗讀課文。但從內容上看，課文涉及很多方面，如果按照事情發展順序遂個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味，老師巧妙地抓住一內存隱線，即“中華不振”，因為中華不振，伯父擔心，因為中華不振，所以婦女慘遭欺凌……這些都是中華不振的最好注解。教學中，老師緊緊抓住“中華不振”讓學生尋找反映“中華不振”的詞句，“衣衫襤褸、鏗鏘有力，租界……”老師從句子中抓住中點詞，深入解讀。學生雖然角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”有了較深刻的思考，從中知道中華不振的每個字都立在學生眼前，活在學生心中。

　　王老師在知識的延伸這一環節，播放了當時租界的錄象，增添了對課文的理解，暴露了當時的社會的黑暗，人民生活的痛苦。周恩來也是親眼目睹了這件事之后方明白了這一點，并有了讓中華崛起志向。這一環節也是讓學生體會中華如何不振的重點，從而展開學生想象力，延伸了知識這個環節很有價值。

　　在指導學生朗讀這方面，老師指導很是到位，因不同的形式幫助學生如：點讀、小組讀、范讀、齊讀等，學生朗讀課文很流利，很有感情。這是跟老師的平時的鍛煉是分不開的。老師的語言生動、簡潔明了，富有吸引力，用贊賞的口吻與學生交流，因此，課堂教學的氣氛很濃，學生的學習積極性很高，體現了教學的可效性。

　　以上是自己聽了這堂課的一些見解，是否準確，請多指教。

　　四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿2

　　《為中華之崛起而讀書》是一篇描寫周恩來少年時代的文章，尤其是少年周恩來那拳拳愛國之心值得今天的學生好好揣摩與體會，但文章所反映的歷史背景對于今天的小學生來說是比較陌生的。在洪老師的課堂上，洪老師引領孩子們走進文本，緊扣文本，讓孩子們的情感在研讀中起伏跌宕。

　　一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本

　　從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負等。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。洪老師巧妙地抓住一條內在的隱線，即：中華不振。因為中華不振，所以伯父擔心，因為中華不振所以婦女慘遭欺凌……這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學中，教師緊緊抓住“中華不振”讓學生尋找反映中華不振的詞句，深入解讀，學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考，這樣就以此達到牽一發而動全身的效果，而文章中的每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。

　　二、緊扣文本語言，落實“三維目標”

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，周恩來也是在親眼目睹了這件事之后方明白這一點，并有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是潛心會文的'關鍵點。從這段的語言描寫來看，作者圍繞受害的婦女主要描寫了三種典型人物來反映中華不振，一是巡警，他代表的是當時的XX政府，二是洋人，他反映的是帝國主義的囂張與霸道，三是圍觀的人群，他們突出反映了當時中國人的懦弱。無論是哪種角色都從本質上解釋了中華不振的含義。課堂上，教師以“哪些人的行為讓你特別想說點什么”為大問題，引導學生結合語言文字，如“不敢”、“得意揚揚”、“訓斥”等詞語，在討論與思考中加深對中華不振的理解，從而從情感上得到升華。

　　三、立足人物，提升品質

　　本文描寫的是少年周恩來，單元目標也主要是感受名人成長的故事，因此，文章最主要的任務應是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。盡管課中有相當多的時間在感受“中華不振”，但感受的最終結果是體會周恩來心系祖國的情感，也就是說，不管怎樣，體會人物應是本節課最重要的目標。課堂上，教師設計了這樣幾個環節：先從自身角度說說你想問什么，當學生提出無數個為什么后，再回到周恩來身上，周恩來是怎樣思考的呢？讀文章的后幾段，結合周恩來在修身課上的表現說說他內心的想法，最后通過幾組圖片介紹，了解周恩來一生為祖國做出的貢獻，這樣一來，學生對周恩來的認識也就逐漸豐滿起來了。

　　但課堂總是不完美的藝術，在教學中，本堂課上還存在著以下問題需要完善與改進：

　　本文的教學難點是了解當時的社會背景。課堂最后讓學生提的問題，“為什么不能去中國人的地方？”“洋人為什么搶占我們的地方？”“為什么巡警幫助外國人不幫助中國人？”實際上就是學生對當時社會背景還不夠了解，如果教師課前讓學生自己去搜集一些當時的資料，應該對這個教學難點的突破會更容易。

　　四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿3

　　聽完張老師上的《為中華之崛起而讀書》真是有很大的收獲！自己以前學過的平平常常的一篇課文，竟然還能以如此鮮活生動的形象出現，讓我贊嘆張老師教學藝術的同時，身不由己地又做了一回“小學生”，融入課堂去思考、去朗讀。

　　在聽課過程中，張老師有幾點讓我印象深刻。

　　1、課堂具有完整性。導入課文時，從解釋課題開始，到最后結束時，仍能回歸課題，在進一步理解課題“為中華之崛起而讀書”的含義，讓學生們讀，讓學生對整篇課文又有了新的認識。整堂課能從課題始，從課題終，十分具有完整性；

　　2、切入點巧妙。以“中華不振”為切入點，以此展開對課文內容的鑒賞，尋找文中能夠體現“中華不振”的詞句，從字里行間去發掘主人公當時心情，從而對文章的各個場景進行梳理，很巧妙；

　　3、朗讀貫穿這個課堂，具有濃厚語文味兒。讓我印象深刻的正是張老師在上課過程中無時無刻都在出現的朗讀。我們都知道，語文是聽說讀寫相結合的學科，但平時教學中很容易就會忽略了朗讀，而只是看書，但張老師在上課中卻能變著花樣去讀，比如學生示范朗讀、學生有感情朗讀、全班齊讀、創設情境再讀，花樣非常多，這太值得學習了；

　　4、注重方法的遷移。“授人以魚不如授人以漁”，語文的學習也不僅僅是知識的'學習，更應該是方法的學習，張老師在上課過程不斷在向學生潛移默化著學習字詞要用字典、讀文章要注意圈點勾畫、抓關鍵詞等，這樣能讓學生在這堂課上學到知識，以后在沒有老師或者獨自讀書時也能夠自己完成，完成方法的遷移。

　　同時對教授《為中華之崛起而讀書》，我也有自己幾點不成熟的意見。

　　1、可以以周恩來心理變化為線索，從“好奇”到“憤慨”到“堅定”，周恩來的心情是不斷強烈上揚的，這樣也可以比較清楚明了，板書也能以此為依托；

　　2、課前準備預習單，讓學生在預習時梳理出文中的幾個事件，檢查預習情況時便能夠讓學生展示，再請其他同學補充，盡量簡潔，從而可以培養孩子們的歸納總結能力；

　　3、在教授中貫穿文章寫法。以“婦女租界受辱”為例，在這部分中，文章中出現了側面描寫、對比、反問等各種寫法，這樣也能夠對學生的寫作進行指導；

　　4、本文是少年周恩來，寫的是周恩來十二歲左右的事情，與學生年齡相差不遠，可以聯系學生自身實際去想想如果自己生活在周恩來的年代，自己會怎么樣，從而深化周恩來少年時即身懷大志的愛國形象。

　　總的來說，張老師的這堂課很珍貴，珍貴在不僅僅她在課堂上表現出來的出色的教學藝術，也還有大家集中討論時思維碰撞時火花，都讓我受益良多。希望在以后能夠多多聽張老師和各位老師們的課，多多有這樣討論的機會，讓我多多的學習！

　　四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿4

　　認真聽完李志秀老師執教的《為中華之崛起而讀書》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，李老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。我在這兒就自己聽后的粗淺的感受與大家交流。

　　1、真正體會到教師這個引導者是如何當的。

　　教師在讓學生回憶本課的主要內容時，當發現很少學生能真正表達清楚與明確時，教師及時給予填空題的形式幫助學生，這樣給予學生先行組織者的形式降低了問題難度，這樣的方法學生也喜聞樂見。并且教師講第一件事情，讓學生進行自學探究時，讓學生每個人都明白自己的角色，讓每個人都承擔自己的任務，安排的井井有條，有條不紊。兩個人讀對話，一個人讀旁白，剩下沒有被選中的'認真聽。教師在講第二件事情時，也是讓學生仔細研讀自學要求，此間將默讀、找句子、體會句子、簡單記想法全部融入，帶著任務讀書，很好。

　　2、抓重點詞語探究文章。

　　從伯父的中華不振開始，周恩來進行了諸多思考，進行了諸多探究。教師從周恩來的疑問和探究入手，從文中抓重點詞句。如中年婦女的親人被軋死事件中，教師讓學生從中體會哪些詞語能夠感受的中華不振，學生指出“原指望”、“不但不”、“反而”、“誰知”、“訓斥了一通”等讓學生體會中國人的愚昧無知，中國人的被受欺負而只能忍氣吞聲。去租借地看的時候，教師抓住“闖”字，教師指出“為什么中國人的地方中國人不能進去，還需要闖著來？”讓生體會中國人的愚昧與中華不振。清晰而堅定的回答、鏗鏘有力的回答等都體現周恩來的遠大志向與博大的胸懷。

　　3、不僅緊扣課本、緊扣重點詞語，而且讓生在緊扣的基礎上進行想象，拓寬學生思維。

　　中國婦女哭訴的是什么？哭訴與哭泣的區別？如果是婦女白發蒼蒼的母親，她會說些什么？如果是她相依為命的丈夫，她又會說些什么？如果是她活潑可愛的孩子，她又會哭訴些什么？此刻的洋人卻在得意洋洋，他又在得意什么？相信在有了這些問題與思考后學生的思想境界會有極大的提升，學生的思考會更多更廣更有力。

　　最后對周恩來的一輩子進行了介紹和概括，又問了學生“你是因為什么而讀書？”引出心有多大，路就有多遠。我想此刻的學生內心是激情澎湃的，此刻學生的思想是洶涌激蕩的。

　　4、以讀為本，以讀為主。

　　建議：在講述租借地不歡迎中國人的時候，可以引入你自己的家卻不讓你進去，你只能在外面站著，住著，什么感受？學生的體會會更深。

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