二年級數學擺一擺想一想評課稿

時間：2022-04-18 18:01:47 稿件我要投稿

二年級數學擺一擺想一想評課稿（精選7篇）

　　今天，我們和青蛙王子一起到數學游樂宮通過看一看，擺一擺學會了許多有趣的數學問題。下面小編帶來的二年級數學擺一擺想一想評課稿。

二年級數學擺一擺想一想評課稿（精選7篇）

　　二年級數學擺一擺想一想評課稿篇1

　　“擺一擺，想一想”是一個純數學探索實踐活動課。這個活動是學生在學習了100以內數的認識以后安排的。根據新的課程標準的要求，學生特點和教材特點，我從情感、能力、知識三方面制定本課的教學目標：

　　（1）通過這個實踐活動，使學生從中體驗學習數學的樂趣，激發學生學習的情感和探求知識的欲望，培養學生合作的意識和競爭的心理，樹立學習的自信心。

　　（2）通過探索活動，培養學生合作的意識和觀察能力、形象思維能力和語言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。

　　（3）通過這個活動，使學生鞏固對100以內數的認識，讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。

　　1．復習鋪墊。

　　由于這個活動要求學生對數位和位值的概念比較熟悉，所以在開始活動前，老師就利用數位表和計數器對相關知識進行復習。例如，計數器的十位和個位都是兩顆珠子，讓學生說一說著兩顆珠子分別代表什么。

　　2．激發興趣，探索求知。

　　利用學生熟悉的兩個可愛的小精靈聰聰和明明提問題來引入新課。例如，這兩個數學王國里的小精靈也來參加我們這個活動了，以此激發學生的學習興趣。在探索知識的過程中，注意發揮四人小組合作，注意面向全體學生，人人動手操作，讓多種感官參與學習，讓學生在自主探索與合作交流的學習中獲取知識，體驗成功的快樂。

　　3．導放結合，培養學生的能力。

　　在這個活動中，老師注意盡量多給學生留一些活動的空間和時間，讓學生去觀察，去思考，去發現規律，去歸納整理。努力做到：凡是學生能解決的問題，教師決不代替；動手讓學生做，動口讓學生說。學生通過動手實踐，自主探索與合作交流等方式去獲取知識，達到培養學生多種能力的目的。

　　“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節課教師的教學設計充分安排了不同的擺學具，也不失時機地點撥學生的想。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力，探索意識，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養和提高。

　　尤其是學生在數位上擺數，探索擺數規律的活動片斷。學生用2個圓片、3個圓片擺數。教師提出：擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。學生用4個圓片、5個圓片擺數，教師安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數時，教師抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片、7個擺出的數嗎？使擺數的規律自然而然的產生。活動的設計非常巧妙，一步一個臺階，學生的動手和動腦也密切相連。由于活動到位，教師點撥及時，學生思維也非常活躍。幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，體驗了成功的快樂，達到了活動的目的。

　　二年級數學擺一擺想一想評課稿篇2

　　陶老師這節《擺一擺，想一想》活動課上得非常成功。重點突出，難點突破；課中能激發學生思維，重視培養學生有序地思考，按照珠子的個數，有序地擺出相關的幾個數。整節課的設計是由易到難，由簡單到復雜；由直觀到抽象。在課堂中，帶學生一步一步地進入思考，使學生學得更扎實，掌握得更牢固。陶老師始終以學生為主；讓他們通過自己擺、自己記錄，學生互動交流等多種方法自主探究、互動交流等形式組織教學，體現小學數學綜合實踐活動的教學理念。具體表現以下幾點：

　　一、重點突出，難點突破。

　　第一個活動：陶老師從數位表引出個位和十位，說出個位擺一個表示1，十位擺一個表示一個十，通過觀察、思考記錄一個珠子和兩個珠子不同位置的擺放可以擺出不同的數，讓學生知道每個珠子擺在不同的位置上就表示不同的數，初步感受“位值”，同時滲透了“有序”的操作方法和思維方式。

　　第二個活動：學生獨立操作3個珠子可以擺出哪幾個數，要求學生有所發現。通過這個層次的探索操作，學生進一步感受“位值”，感受所擺出的數之間的關系，學會有序思考和操作，意義在于讓學生體驗有序地操作和思考，能使擺出的數不遺漏、不重復。說一說21與12有什么不同？數字交換位置，它們表示的意思不一樣。老師利用提問突出這點。老師問：“數字交換位置，它們表示的意思一樣嗎？”“個位是0怎么擺？”由兩位學生上臺演示,擺后，引導學生小結出擺地方法，1生是從小到大擺，1生是從大到小擺。老師總結：你可以從小到大擺，也可以從大到小擺。重點突出了擺地方法，要有序地思考。

　　第三個活動：學生用5個珠子有序擺出不同的數。這個活動是本節課的重點環節，在師生互動交流中去發現珠子的個數與所擺出的數各數位上的數之和的關系，去發現珠子個數與所擺出的數的個數的關系，及其他的規律。（得知擺出的各個數位的數字之和等于珠子的總數。）這是本課的重點之一，也是難點。老師通過提問：“怎么知道他擺得是對的？”很自然地得出個位與十位相加是5顆珠子。這樣突出了重點，突破了難點。

　　第四個活動：讓學生不用珠子擺，根據前面發現的規律有序地寫出4個珠子能擺出的不同數。這就要求學生能根據前面活動總結、歸納出的規律和方法來解決問題。老師問：“幾顆珠子可以擺幾個數？”引導學生歸納：擺出數的個數比珠子個數多一。這也是本課的重點、難點之一。這幾個活動都是圍繞著課的`重點和難點來解決的。

　　二、由易到難，由簡單到復雜；由直觀到抽象：

　　1、注重由易到難，由簡單到復雜。在一開始先擺2顆珠子，接著擺3顆，后來4、5顆6、7、8、9顆。從珠子的數量由易到難，由簡單到復雜。再是從總結歸納由易到難，由簡單到復雜。總結出“各數位之和等于珠子總個數”。再總結出“擺出數的個數比珠子的個數多一”。

　　2、注重由直觀到抽象：

　　陶老師先是用2、3、5珠子在數位表上擺出不同的數，以表格的形式將抽象的數位、位值概念直觀地展示在學生面前，并且通過實際操作使學生深刻地體會到：同樣數量的珠子擺在不同數位上，表示的數不同。接著，用4顆珠子不擺，能說出哪些數，并寫下來。再是用6、7、8、9顆珠子，不擺，你能寫出哪些數？從直觀中得出規律，讓學生想象，并抽象出所得的數。我們可以看到陶老師非常注重用直觀形式讓學生感受數位和位值的概念，從而加深了學生對數位及位值概念的理解。在課堂中，帶學生一步一步地進入思考，使學生學得更扎實，掌握得更牢固。

　　三、注重發現規律和運用規律的教學。

　　發現規律、運用規律是近年來小學數學非常重視的教學內容，本次修訂的教材很多地方都有體現。本課教學第二、三個活動中老師多次引導學生思考：你發現了什么？在互動交流中的多次追問和提示，意在引導學生認真觀察，發現、總結并歸納出一些規律，從而培養學生初步的歸納能力。發現規律的目的是運用規律去解決問題。老師在第四個活動“不用擺，直接寫出用4個珠子能擺出的不同數”中，接著再用5、6、7、8、9顆珠子讓學生利用發現的規律去解決簡單的問題，體會規律的重要性。

　　四、注重培養學生有序思考的數學思維能力。

　　本節課四個主要活動的設計，層層遞進，環環相扣，由扶到放，符合學生的認知規律，教學中陶老師非常注重培養學生有序思考的思維方式。從2個圓片的示范滲透，到3個珠子的討論展示，大部分學生在用4個5個、6個珠子擺數的探索過程中，使用了有序思考的數學思維，發現了規律。這時老師順勢推出具有挑戰性的活動任務：不擺珠子，運用發現的規律直接有序地寫出用7個、8個、9個珠子擺出的數。學生在饒有興趣的動手和動腦自主活動中，培養了數學思維能力。

　　這節課學生的學習興趣是高漲的，探究的欲望也很強烈，擺數的規律在學生的擺和說中自然而然地產生，整節課中學生都在動手、動腦、動口，這正是數學實踐活動課的價值所在。數字交換位置，它們表示的意思不一樣在活動中自主探索的學習方式給我們的數學課堂帶來了勃勃的生機。同時培養了學生思維能力，并能做到有序地思考，掌握了學習方法，讓學生的學習和生活更多姿多彩。

　　我認為可探討的是：在練習時，珠子的顆數讓學生自己來決定。這樣是否能更好一些，這樣更能體現出學生的自主性，聽者不會以為整節課都是按著老師設計的思路。

　　二年級數學擺一擺想一想評課稿篇3

　　今天下午來到華三小聽了楊老師的一節課。在這節課中，楊老師利用學生原有的知識經驗即數方格的方法遷移到長方形面積公式的推導，讓學生通過動手擺小正方形，思考長方形的面積與長和寬的關系，使學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性，體現了“以學定教”的教學本質，取得了良好的教學效果。

　　對于這節課我也還有一點自己的看法，不一定正確，提出來與楊老師商討：

　　1、這節課楊老師把預學和探究融合在一起，花費的時間頗長。我認為預學、探究都應該有時間限制，要告訴學生在多長時間內完成任務。而在學生小組匯報擺的結果后，師又提出了兩個問題直接讓學生回答：①每排擺的小正方形個數與長方形的什么有關？②擺的排數與長方形的什么有關？對于這兩個問題沒有給學生思考、探究的過程。如果教師把這兩個問題放在預學單上讓學生邊動手操作邊思考是否效果會更好。

　　2、在這節課一開始，教師創設了一個情境：“喜洋洋與灰太狼都認為自己的草地面積大，怎樣比較它們的草地面積誰大誰小？”可在這個情境之后，教師緊接著卻出示了三個復習題。后面又是估算、測量三個長方形的面積。在這里感覺引入的情境跟后面的教學環節有點脫節。不如去掉三道復習題，直接從情境中幫助喜洋洋和灰太狼比較草地面積開始新課。

　　另外江主任這次針對數學學科把三環五步進行調整，我認為改動后的模式比原來好。原來是預習，提問—梳理問題—合作探究—鞏固運用，而現在調整為引入—預學—提問—探究—練習。原來的模式中提問在預習后面，而小學生預習數學，以看書為主，書上呈現的是方法和結論，他們看來認為自己都會，都懂，提不出問題。現在把提問放在預學后面，學生經過了自己思考、學習會有收獲、也會有困難，他們提出問題的難度就比原來小得多。

　　二年級數學擺一擺想一想評課稿篇4

　　今天我說課的內容是人教版小學數學一年級下冊第四單元100以內數的認識中最后一課時的實踐活動,擺一擺,想一想。

　　說教材：

　　數概念是整座數學大廈的基礎，是重要的數學概念。這個階段的數概念不僅是學習100以內數計算的基礎，也是認識更大的自然數的基礎，它在日常生活中有著廣泛的應用。因此，必須使學生切實學好。這單元100以內數的認識，它包括：數數、數的組成、數位的含義、數的順序和大小比較、整十數加一位數和相應的減法。在擺一擺，想一想這部分教材中，設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位及位值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。

　　教科書出示了活動的兩個范例，首先由小精靈提出問題：“能用2個●表示不同的數嗎？”（由于到目前為止，學生學過的數只限于100以內，所以這里的數只指一位數和兩位數。）下面展示了四名學生小組活動的情景，其中三名學生在數位表上擺圓片，根據十位和個位上圓片的數量說出擺出的數，另外一名學生通過列表的方式把這三種答案綜合起來，表的左邊是所用的圓片數，右邊是擺出的三個數。在這里，要求學生理解不同數位的位值概念（十位上的2表示2個十，個位上的2表示2個一），同時熟練掌握2的組成（和是2的加法）：2=0+2，2=1+1，2=2+0，就能不重復、不遺漏地擺出、說出所有答案。接下來，用同樣的方法，用3個●擺出不同的數。三名負責擺的同學已經擺出3、12、21這三個數，負責列表的同學已經把他們的答案都寫在紙上，但認為還有沒擺出來的數，提示學生思考除了上面這三個數，用3個●還能擺出什么數。（還有嗎？）接下來，小精靈提出問題“用4個●、5個●……分別能表示哪些不同的數？”提示學生用同樣的方法實際擺一擺，把列表中的其他情形補充完整。最后，教材讓學生不用擺，說出用9個●能表示哪些數。這就要求學生在擺的過程中找出規律，利用歸納的方法來得出答案。

　　本節課的教學目標是：

　　1.鞏固對100以內數的認識。

　　2.培養學生初步的歸納能力。

　　3.在操作實踐中發展形象思維能力。

　　4.通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。

　　義務教育階段數學教育的總體目標之一，就是使學生“在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展”。為實現這個目標，教師在教學中，除應關注學生數位及位值的概念的鞏固應用外，還應同時關注學生在獲得這些知識與技能的同時，他們的好奇心、求知欲、參與活動的情緒、獨立思考態度等方面是否得到健康的發展。

　　說學法：

　　有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。針對本節課的教材特點和教學目的，學生應采取自主探究，實際操作的學習方法。為了讓一年級的學生進一步鞏固數位及位值的概念，最有效的方法就是讓學生經歷將具體問題“數學化”的過程。這個過程的重要學習方式就是讓學生參與觀察、操作、歸納等活動。

　　說教法：教師在數學教學活動中所扮演的角色是一個組織和引導者，要充分發揮學生的主體地位。教學時必須注意信息的收集和整理；注意幫助學生弄清題意，并指導學生加強知識的積累；還需注意學生間的交流和反饋，加強教師的引導和指導。

　　說教學過程：

　　（一）復習舊知，指明新知的研究方向

　　（二）小組活動，探究新知

　　（三）發現規律，應用規律

　　（四）課堂提升

　　具體每個步驟的安排如下：

　　（一）復習舊知，指明新知的研究方向

　　1.教師利用數位表和計數器對相關知識進行復習。十位上的數字和各位上的數字各自代表多少？

　　2.師和學生活動，用2個圓片擺出不同的數。提問：可以怎么擺？隨后出示數位表，把不同的擺法顯示在數位表上，最后把全部的擺的結果寫在匯總表上進行記錄。

　　（二）小組自由活動，探究新知

　　1.師提問：

　　（1）為什么兩個圓片擺在個位上得到的數是2，而擺在十位上得到的數是20？

　　（2）記錄擺出的數時需要注意什么？

　　（3）怎樣才能知道擺出的數不遺漏？

　　2.剛才我們用兩個圓片擺數是怎么做的？通過這樣的提問，引發學生的思考，進行方法小結。

　　3.學生各自進行小組活動。依次分別用3，4，5個圓片來擺數。師巡回指導。

　　（三）發現規律，應用規律

　　1.“你發現什么規律了嗎？”如果學生能夠發現規律，就鼓勵學生不擺圓片，直接寫出用6個、7個等圓片可以擺出哪些數。如果學生還沒有發現規律，可以讓學生再接著擺下去，試著找出規律。

　　2.總結出規律。

　　3.通過前面的規律，想一想說出用9個圓片可以表示哪些數。（先在個位上擺9個圓片，是9，再從個位上挪一個圓片到十位，就是18，……，一直到把9個圓片都挪到十位，就是90。也可以利用個位數與十位數之和得9的原理來寫出這些數。）這里可能會出現方法的多樣化，教師要尊重和保護這種多樣性，發展學生的想像力和創造力，使學生體驗到成功的喜悅。要鼓勵學生開動腦筋，想出盡可能多的方法，并形成交流。

　　（四）課堂提升

　　教師可以根據學生寫出來的數列表，讓學生觀察表中哪些數是用1個圓片表示出來的數，哪些是用2個圓片表示出來的數……使學生進一步探索各組數間存在的規律，更深刻地了解100以內數的特點。

　　二年級數學擺一擺想一想評課稿篇5

　　一、說教材

　　教學內容：

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊第四單元第45頁實踐活動“擺一擺想一想”

　　教材說明：

　　教材設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位及位值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。活動通過讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。整個活動不僅能夠使學生在操作實踐中發展形象思維能力，還能通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、學生通過實際操作，進一步鞏固數位及位值的概念。

　　2、通過探索100以內數的特點及排列規律，使學生進一步加深對100以內數的認識。

　　3、學生通過探索規律，培養學生初步的歸納能力，發展學生的形象思維和抽象思維能力。

　　過程與方法：學生經歷探索100以內數的特點及排列規律的過程，體驗自主探索與合作交流式的學習方法及探索事物規律的方法。

　　情感、態度與價值觀：學生通過探索100以內數的特點及規律，使學生感受到數學的奧妙，富有趣味性，從而激發學生熱愛數學的興趣。

　　教學重點：

　　1、鞏固數位及位值

　　2、探索100以內數的特點及排列規律。

　　教學難點：

　　1、探索100以內數的特點及規律。

　　2、培養學生的概括能力、形象思維能力和抽象思維能力。

　　二、說教法和學法

　　學生獨立試擺圓片，與小組交流，給學生創設一個獨立操作、探索及合作交流的空間，學生能在屬于自己的空間自由地去擺，反復地思考、交流，這樣有利于培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣；尤其在擺較多圓片操作無序的過程中，讓學生小組合作，目的是通過合作相互補充、完善，探索出擺圓片的方法和規律，使操作走向有序，有利于發展學生初步的抽象思維能力。

　　三、說學生

　　學生已能夠正確數出100以內的物體的個數，知道個位和十位的意義，并能熟練說出100以內數的組成；能夠正確、熟練讀寫100因內的數，掌握了100以內數的順序，會比較100以內數的大小。在此基礎上，學生借助自制數位表，通過擺圓片的實際操作，進一步鞏固數位及位值的概念，從而探索100以內數的特點及排列規律，進一步加深對100以內數的認識。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，提出問題

　　學生按老師的要求撥珠、讀數，并自由說一說每個數位上的珠子代表多少。通過撥一撥、說一說的活動，讓學生回顧數位及位值的概念，利用數位的有關知識揭示課題，為本節課活動做好鋪墊。

　　（二）探究體驗，解決問題

　　這一環節設計了兩個內容：“擺一擺”和“想一想”。

　　“擺一擺”中放手讓學生獨立試擺圓片，與小組交流，給學生創設一個獨立操作、探索及合作交流的空間，學生能在屬于自己的空間里自由地去擺，反復地思考、交流，這樣有利于培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣。

　　“想一想”這一環節讓學生根據已有的用圓片擺數的方法，想出8個、9個圓片可以表示的數，目的是通過形象的擺數，抽象出說數，這樣有利于發展學生的形象思維能力和抽象思維能力及歸納能力。

　　（三）實踐應用

　　通過“擺”“說”“想”的活動，鞏固學生對數位及位值的概念，從而培養學生的形象思維能力和抽象思維能力；并通過游戲活動，增強數學知識的趣味性，激發學生學習數學的情趣，讓學生在愉快情境中鞏固了所學的知識。

　　二年級數學擺一擺想一想評課稿篇6

　　一、說教材

　　本課是北師大版教材三年級下冊第四單元45至46頁的內容。本課是在學生認識了面積和面積單位，積累了用擺面積單位的方法測量物體面積的知識基礎上進行教學的。教材根據學生的認知發展規律和已有的知識經驗，由估測三個長方形面積開始，然后通過擺一擺、量一量、算一算的探索活動，讓學生經歷長方形、正方形面積公式的發現過程，最后建構計算長方形、正方形面積的數學模型再加以運用進行編排的。

　　教學目標：

　　1、進一步鞏固、理解面積的含義。

　　2、讓學生在具體操作活動中經歷長方形、正方形面積公式的發現過程。

　　3、培養學生的估測能力和發展學生的空間想象力。

　　4、掌握長方形、正方形面積、計算方法，能解決一些簡單的實際問題。

　　教學重點：

　　讓學生在具體操作活動中經歷長方形、正方形面積公式的發現過程。

　　教學難點：

　　使學生理解長與每排所擺單位面積數的關系，寬與每排所擺排數的關系，面積與所包含的單位面積總數的關系。

　　二、說學具

　　用多媒體課件直觀演示，并為每位學生準備一份學具：1cm2的小正方形15個，3個面積不同的長方形，表格一張，學生自備學生尺一把。

　　三、說教學過程

　　1、探索長方形面積

　　估一估，擺一擺

　　①師：通過上節課的學習，我們認識了3個常見的面積單位，那么這個長方形用什么面積單位合適呢？（出示圖①）請拿出圖①，估測它的面積大約是多少平方厘米。

　　[學生估測后匯報結果，由于估測方法不同導致答案也不同，使學生產生認知沖突，便有了用擺單位面積測量的需要。]

　　②學生動手擺1cm2 正方形測量圖①面積，教師巡視指導，然后根據學生匯報擺法用課件演示。

　　生1 ：一個一個擺，每排擺5個，擺3排，共擺15個，面積15cm 。（板書：面積 15cm ）

　　生2 ：只沿長邊擺一排5個，沿寬邊擺一列，再想象空白處，也是每排5個，3排，面積是15cm。

　　③比較兩種擺法，使學生發現第二種擺法更為簡便。請拿出圖先估一估，再用第二種擺法測量面積。（板書：面積 28cm ）

　　[此層次的設計，是從學生已有知識經驗出發，2次擺的活動，由最原始的擺法擺滿過渡到只擺一排，一列再進行空間想象，從而建立只要知道每排個數和排數就能測出面積的表象，為下面探索長方形面積公式作為鋪墊。]

　　量一量，算一算

　　①揭示課題。師：同學們剛剛通過擺測出了圖①和圖②的面積，下面我們來探索更為簡便的長方形面積計算方法。（板書：長方形面積）

　　②學生拿出③先估一估，再用學生尺量一量，算一算，填一填表格，然后匯報計算方法，歸納出長方形面積公式。（板書：長ⅹ寬=長方形面積）

　　③再用學生尺分別量出圖①、圖②的長和寬算一算，驗證長方形面積公式。

　　④根據板書觀察數據思考：長、寬、面積分別表示擺的什么。

　　2、探索正方形面積。

　　（1）課件出示3幅圖，說出它們的面積。

　　（2）根據學生回答，（板書：邊長x邊長=正方形面積）

　　[此環節教材是只給出一個正方形讓學生嘗試計算它的面積，我進行了重組，以計算2個長方形面積作鋪墊，再根據計算長方形面積的方法自然聯想，遷移到正方形，循序漸進，由淺入深，從而達到推導出正方形面積公式的目標。]

　　3、鞏固練習

　　（1）計算身邊常見物體表面的面積。

　　①計算我們教室地面的面積。

　　②計算小方桌的面積。

　　（2）課本45頁1~4題。

　　[通過練習不斷鞏固長方形、正方形的面積，并且聯系生活實際加以運用，使學生牢固掌握長方形，正方形面積計算方法，并體會到數學來源于生活]

　　4、課堂總結

　　5、板書設計：

　　長方形正方形面積

　　長寬面積

　　5 × 3 = 15

　　7 × 4 = 28

　　8 × 5 = 40

　　長 × 寬 = 長方形面積

　　邊長 × 邊長 = 正方形面積

　　二年級數學擺一擺想一想評課稿篇7

　　“擺一擺，想一想”是一個數學探索實踐活動課。這個活動是學生在學習了100以內數的認識以后安排的。根據學生特點和教材特點，我從情感、能力、知識三方面制定本課的教學目標：

　　（2）通過探索活動，培養學生合作的意識和觀察能力、形象思維能力和語言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。

　　（3）通過這個活動，使學生鞏固對100以內數的認識，讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。嚴老師在執教時，在以下幾個方面做得較好。

　　1、選擇時機，進行小組合作學習。

　　在學生動手擺圓片時，采取小組活動的形式。我提前準備一些畫有數位表和匯總表的紙發給學生，由一名學生對擺出的結果進行綜合、記錄，其他幾名同學在數位表上擺圓片。在活動開始，學生有些無序，我邊巡視邊鼓勵他們通過觀察自己發現擺圓片的方法和規律，使操作走向有序。學生用5個、6個、7個圓片擺出不同的數時，通過觀察已經發現了一些規律，當我提出“通過擺圓片你們有什么發現嗎？”這個問題時，學生舉手如林。這時教師不能滿足每一位學生發言的需要，我就讓學生同坐相互說說，滿足學生傾訴的欲望。這樣鼓勵學生暢所欲言地說，每個人把自己的發現說出來，可以即時進行交流，有許多精彩的發言就是在這種熱烈的交流氛圍中產生出來的；讓學生體驗到自我的力量，樹立學好數學的信心。

　　2、注重課程資源的開發

　　培養學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應根據教材，進一步培養學生的探究能力，發展他們的聰明才智，培養創新意識.如:學生用2個圓片3個圓片擺數.擺完讓學生說一說怎樣才能擺的既快又不遺漏?有的學生認為把所有的圓片放在個位上,然后依次拿出一個圓片放到十位上,直到所有的圓片都擺到十位上.也有的同學根據數的組成來擺……等等.學生的方法很多,教師要尊重和保護這種多樣性,發展學生的想象力和創造力,使學生體驗到成功的喜悅.又如:在練習時,我設計了一個百數圖,讓學生觀察哪些數是1個圓片表示出來的,哪些數是2個圓片擺出來的……使學生進一步運用所發現的規律,更深刻地了解100以內數的特點.

　　總之，這節課的設計以“學生的發展為本”的教育理念為指導，努力遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生能夠積極主動的參與教學全過程，讓學生學的輕松，學的愉快，充分發揮主體作用，發覺自己的聰明才智，提高數學素質，真正成為學習的主人

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