影子城堡的評課稿
齊羽老師設(shè)計的《影子城堡》一課是自編教材，分別適用于三、四、五年級，可以根據(jù)同學的已有經(jīng)驗和活動特點調(diào)整活動難易度。今天大家看到的是四年級的課程展示，教師在活動中扶、放結(jié)合，既給了同學充沛的活動空間和時間，又給了同學適時的指導與協(xié)助。
本節(jié)課是綜合實踐活動三大階段中的實施活動階段，雖然還是以小組合作學習為主，教師參與指導為輔，但齊羽老師卻能夠結(jié)合課程特色、搜尋同學特點、關(guān)注課堂生成，從簡潔中開創(chuàng)出新的天地。
一、以點帶面，組班互動
小組合作學習是綜合實踐活動的課堂上常用的學習方法，為了同學的個性發(fā)展，我們允許同學選擇自身喜歡的活動內(nèi)容做專一的研究，但是在多次的活動后我們既發(fā)現(xiàn)了優(yōu)勢，也發(fā)現(xiàn)了劣勢。優(yōu)勢是同學們能夠參與自身喜歡的活動，有了一定的學習自由；劣勢是同學們在活動時相互關(guān)注的太少，對他人的活動情況漠不關(guān)心，只知道完成自身的匯報任務(wù)，以至于在互評時出現(xiàn)了無話可說，說空話、說假話的現(xiàn)象，使評價交流失去了互相促進的作用。
在本節(jié)課上，大家看到了齊羽老師的解決方法，就是“以點帶面，組班互動”，以一個小組的活動帶動其他小組的參與，打破了組與組之間交流的獨立性。如在手影創(chuàng)編小組和剪影小組的活動中，老師請全班同學暫停自身手中的活動，都熱情的參與到他們小組的活動中，協(xié)助他們小組想方法，這不只讓同學們受到了關(guān)注，感受到了群體的力量，同時也滿足了那些能力水平較高同學的展示心理，形成了信息交*，真正做到了資源共享。
二、創(chuàng)設(shè)情境，積極參與
活動情境是同學參與熱情的決定性因素。教學情景不只表示為“預設(shè)情境”，還表示為“生成情境”；創(chuàng)設(shè)情境不只表示在教具的準備上，還體現(xiàn)在教師的言談舉止上。本次活動中齊羽老師設(shè)計的“學校影子公司”招聘會就是“預設(shè)情境”的創(chuàng)設(shè)，大家可以看到同學們在招聘會的激勵下參與的積極性非常高，同學們不服輸?shù)奶攸c被充沛的得以調(diào)動，大家爭先恐后的都想取得勝利，這就為教學活動掀起了第一個高潮。
同學年齡比較小，容易出現(xiàn)做事前功盡棄、不能持續(xù)溜號的情況。因此，根據(jù)同學的活動情況，在不特定的環(huán)節(jié)上齊羽老師又為同學創(chuàng)設(shè)了新的情境，如為同學的扮演準備展示的舞臺空間，以言辭鼓勵同學的活動表示，為同學提供新的信息資料，以競賽的'形式刺激同學的榮譽需求等，讓同學始終堅持參與活動的積極性，以最大的熱情投入到學習研究中；讓每一個同學都能夠快樂、積極的參與活動，防止了課堂上局部同學出現(xiàn)“溜號”的現(xiàn)象。
三、方案對比，增強實效
方案是同學開展活動的指南針，有了方案同學才會有目的、有計劃的實施活動，有了方案同學才會有更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。活動方案的制訂除了前期規(guī)劃、中期修整，還要有后期完善的過程，更明確的說活動方案的制訂要經(jīng)歷一個從理想化到實用性的轉(zhuǎn)變過程。
在活動的前期，齊羽老師先讓同學回顧了上次活動中制訂的方案，讓同學明確了本次活動的任務(wù)；然后以兩個小組的方案為對比，讓同學認識到自身小組方案的優(yōu)點和缺乏，為同學修改、完善方案打下基礎(chǔ)。這樣做既體現(xiàn)了同學的個性發(fā)展，同時也讓同學們?nèi)￠L補短，養(yǎng)成更系統(tǒng)學習的好習慣。
在活動的中期，齊羽老師讓同學繼續(xù)補充方案內(nèi)容，將本次活動發(fā)現(xiàn)的問題和解決的方案以表格的形式展現(xiàn)出來，讓同學意識到理想與實際的差異，引導同學務(wù)實的做事，隨時修補出現(xiàn)的錯誤。
（在活動的后期，齊羽老師引導同學做了反思和評價，并讓同學修改、完善方案，使方案更具有實效性。）
齊羽老師是一位年輕教師，在團隊的學習中她在不時的生長著。本節(jié)課她還有著不幼稚的地方，但我們相信，團隊學習會給她更多的協(xié)助，同時也會讓我們更快的生長、完善。
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