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小學(xué)語文《我不是最弱小的》評(píng)課稿（通用5篇）
作為一名教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫評(píng)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的小學(xué)語文《我不是最弱小的》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》評(píng)課稿 1
于毅老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí)；看似尋尋常常卻蘊(yùn)含著生命、愛的哲理。給我印象最深的是以下幾點(diǎn)：
1、朗朗的讀書聲。讀是語文課堂的本真，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。這一課，于老師抓住關(guān)鍵，通過品詞品句，幫助學(xué)生能夠讀懂課文，讀出了層次讀出了理解。如：讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”，為了讓學(xué)生感受到薔薇花的美，老師請(qǐng)學(xué)生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個(gè)角落”，學(xué)生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中描寫人物語言、動(dòng)作的詞句，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得很精彩，通過讀懂文字材料，走進(jìn)了人物的內(nèi)心。
2、語文教學(xué)讓學(xué)生入情入境。于老師讓學(xué)生假設(shè)自己看到被雨打的薔薇花后，會(huì)怎么想？怎么做？使學(xué)生通過角色的體驗(yàn)，豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生情不自禁的為人物的舉動(dòng)吸引；然后指導(dǎo)學(xué)生帶著動(dòng)作讀句子，讀出了憐愛之情，感受到文中人物關(guān)愛弱小的品質(zhì)。
3、老師處處交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如：聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，從人物語言了解人物的內(nèi)心世界；從人物動(dòng)作走進(jìn)人物心靈。
4、本課教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言，在描敘自己的故事當(dāng)中悄悄種下了愛的種子，生成了一種愛的積極情感，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛護(hù)弱小。最后學(xué)生們愛的宣言，震撼著每一個(gè)聽課者的心靈！
全課如行云流水般的`流暢，但是關(guān)于弱小，想與于老師一同探討：老師問“生活中你關(guān)心過弱小嗎？”學(xué)生都圍繞身邊的人來說事。如果是我執(zhí)教，我會(huì)問“除了身邊的人，還有什么也值得我們關(guān)注、愛護(hù)、幫助？”將“愛護(hù)”的范圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”，引導(dǎo)學(xué)生將視線放寬，關(guān)注更廣泛，對(duì)主題的升華和領(lǐng)悟會(huì)更深刻。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》評(píng)課稿 2
在觀摩《我不是最弱小的》這堂語文課時(shí)，我深刻感受到授課教師對(duì)教材的精準(zhǔn)把握與教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用。
從教學(xué)目標(biāo)來看，教師緊扣文本，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)融合。在知識(shí)傳授上，字詞講解扎實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、直觀演示等方法理解 “薔薇”“簇?fù)怼?等詞語。過程與方法維度，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，通過多種形式朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文本情感、感悟道理。而在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生理解 “保護(hù)弱小” 的`內(nèi)涵，成功將文本育人價(jià)值傳遞給學(xué)生。
教學(xué)方法上，教師靈活多樣。情境教學(xué)法貫穿始終，通過生動(dòng)語言描繪、播放風(fēng)雨音效，將學(xué)生帶入薩沙一家遭遇暴風(fēng)雨的情境，使其身臨其境感受故事氛圍。在講解薩沙與家人關(guān)于雨衣的對(duì)話時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演角色，在模仿語氣、神態(tài)中深入理解人物心理，體會(huì)關(guān)愛他人的情感。
課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。提問具有啟發(fā)性，如 “薩沙為什么認(rèn)為自己不是最弱小的？” 引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本主旨。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞 “生活中如何保護(hù)弱小” 各抒己見，思維火花激烈碰撞，既加深對(duì)課文理解，又提升合作交流能力。
這堂課教學(xué)效果顯著。學(xué)生在課堂上積極參與，踴躍發(fā)言，對(duì)字詞理解到位，朗讀富有感情，能準(zhǔn)確闡述 “保護(hù)弱小” 道理，情感上也有所觸動(dòng)。教師教學(xué)節(jié)奏把控得當(dāng)，環(huán)節(jié)過渡自然，充分展現(xiàn)扎實(shí)教學(xué)功底與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為小學(xué)語文教學(xué)提供優(yōu)秀范例。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》評(píng)課稿 3
《我不是最弱小的》這堂課，授課教師以其獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格與精心教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來一場(chǎng)知識(shí)與情感的盛宴。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰合理。知識(shí)技能目標(biāo)中，不僅關(guān)注字詞認(rèn)讀、書寫，更強(qiáng)調(diào)語句理解與積累。在過程與方法上，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。如在理解薩沙保護(hù)薔薇花情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生小組合作找出描寫薩沙動(dòng)作、語言的句子，分析其內(nèi)心想法，培養(yǎng)自主思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)巧妙，通過對(duì)文本細(xì)致解讀，學(xué)生深刻領(lǐng)悟關(guān)愛弱小、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的重要性。
教師教學(xué)方法巧妙獨(dú)特。朗讀指導(dǎo)尤為出色，從初讀感知到精讀品味，再到分角色朗讀，層層遞進(jìn)。教師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如 “不甘示弱”“！” 等，讀出人物情感變化，體會(huì)語言魅力。在講解薔薇花在風(fēng)雨中柔弱模樣時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示圖片，讓學(xué)生直觀感受，為理解薩沙保護(hù)行為奠定情感基礎(chǔ)，直觀教學(xué)法運(yùn)用恰到好處。
課堂互動(dòng)氛圍活躍。教師善于鼓勵(lì)學(xué)生，每一次發(fā)言都能得到肯定與引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。提問面向全體學(xué)生，難度分層，不同層次學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生思維活躍，積極分享生活中關(guān)愛他人經(jīng)歷，將課文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密相連，做到學(xué)以致用。
整體而言，這堂課亮點(diǎn)紛呈，學(xué)生在輕松愉悅氛圍中收獲知識(shí)、提升能力、陶冶情操，教師教學(xué)充分體現(xiàn)小學(xué)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一特點(diǎn)，是一堂值得學(xué)習(xí)借鑒的'優(yōu)質(zhì)課。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》評(píng)課稿 4
聽完《我不是最弱小的.》這堂語文課，授課教師扎實(shí)教學(xué)基本功與獨(dú)特教學(xué)智慧令人稱贊。
教學(xué)目標(biāo)明確且具可操作性。知識(shí)與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)扎實(shí)，通過多種方式讓學(xué)生掌握生字詞，如利用形聲字特點(diǎn)記憶 “薔、薇”，結(jié)合語境理解 “悶熱”“滂沱大雨” 等詞。在過程與方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，如圈點(diǎn)批注、抓關(guān)鍵語句概括內(nèi)容等。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)貫穿始終，從文本學(xué)習(xí)到生活拓展，學(xué)生逐步樹立關(guān)愛弱小意識(shí)，懂得在生活中傳遞愛心。
教學(xué)方法豐富多樣且高效。講授法運(yùn)用精準(zhǔn)，在講解課文重點(diǎn)段落、難點(diǎn)語句時(shí)，教師語言簡(jiǎn)潔明了、深入淺出。討論法激發(fā)學(xué)生思維活力，組織學(xué)生討論 “薩沙的行為給我們什么啟示”，學(xué)生從不同角度發(fā)表見解，深化對(duì)課文理解。此外，教師還巧妙運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，將薩沙前后心理變化對(duì)比，突出其成長(zhǎng)過程，幫助學(xué)生更好把握文章主旨。
課堂互動(dòng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)問題意識(shí)。面對(duì)學(xué)生問題，教師引導(dǎo)其他學(xué)生共同思考、解答，營(yíng)造積極探究氛圍。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。
這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果良好。教師不僅傳授知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與品德修養(yǎng)，為學(xué)生語文素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有積極示范作用。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》評(píng)課稿 5
《我不是最弱小的`》這堂課展現(xiàn)出授課教師深厚教學(xué)底蘊(yùn)與創(chuàng)新教學(xué)思維。
教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)。知識(shí)技能目標(biāo)涵蓋字詞、語句、閱讀等多方面，注重基礎(chǔ)夯實(shí)與能力提升。過程與方法目標(biāo)突出學(xué)生主體地位，通過自主閱讀、小組合作探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師深挖文本內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受關(guān)愛他人溫暖，樹立正確價(jià)值觀，為學(xué)生成長(zhǎng)注入正能量。
教師教學(xué)方法別具匠心。情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真，課堂伊始，教師播放森林鳥鳴、風(fēng)聲等音效，展示美麗森林圖片，瞬間將學(xué)生帶入故事發(fā)生場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用問題引導(dǎo)法，設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性問題，如 “雨衣在家人間傳遞，體現(xiàn)了什么？” 引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步揭示文章主旨。同時(shí)，教師巧妙運(yùn)用留白藝術(shù)，在薩沙保護(hù)薔薇花后，讓學(xué)生想象薔薇花心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。
課堂互動(dòng)精彩紛呈。教師與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。小組活動(dòng)組織有序，學(xué)生分工明確，合作默契，在交流討論中共同進(jìn)步。課堂上，學(xué)生思維活躍，積極分享自己對(duì) “弱小” 與 “強(qiáng)大” 的理解，將抽象概念與生活實(shí)際緊密結(jié)合，展現(xiàn)良好思維能力與語言表達(dá)能力。
這堂課教學(xué)過程流暢，亮點(diǎn)頻出。教師教學(xué)語言生動(dòng)形象、富有感染力，教態(tài)親切自然，拉近與學(xué)生距離。學(xué)生在輕松愉快氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅掌握語文知識(shí)，更在情感上得到熏陶，在價(jià)值觀上得到升華，是一堂極具特色與價(jià)值的小學(xué)語文課。
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