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《莫泊桑拜師》評課稿（精選10篇）
作為一名老師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的《莫泊桑拜師》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《莫泊桑拜師》評課稿 1
上個星期，我對區上了一節教研課，現在經過了一個星期的思考、沉淀、回味，我對那天評課老師提出的幾個問題也進行了一些分析和思索。
記得，那天上完課后，老師們對于這種一課時基本上完課文的做法是贊成的，但也不無疑慮。老師們普遍關注的是，一：接下來的第二課時怎么上？二：從這節課的安排來看，老師預設的比較多，所以課的容量大，而學生生成比較少，所以對學生的主動性體現不夠，似乎是老師牽著學生學。對于這兩個問題，那天大家都交流了自己的看法，有的老師認為教學設計應該再開放一些，例如在提出“功夫”之后，就可以讓學生自己讀文章，讓他們自己在文章中去感悟福樓拜所說的“功夫”有怎樣的內涵；也有的老師認為連“功夫”這條線，也不必引出，可以直接讓學生去文章中提出問題，再解決問題等等，對于我的一節課能引起老師們如此熱烈的探討和爭議，我覺得很高興，因為如果一節教研課都不能引起大家探討的興趣，這樣的課又怎能稱之為教研課呢？
回家之后，我對老師們的意見和建議，也認真地思考了，首先我覺得自己用一課時基本完成課文學習的思路是正確的，雖然也有老師質疑，這樣的'容量是否符合每個學生的認知，但是我認為正是從學生的認知角度出發，我才說這樣的設計是合理的。很多時候，我們在教學時，是忽略了學生的認知能力和實際需要，或者說是低估了。學生在經歷了初讀課文，提前預習之后，對于文章本身已經有了全面的了解，所以在課上的預習匯報時就已經有學生說出了課文的主要內容。我在課上只是引領學生走入文章，使他們讀懂文字背后的東西，帶他們領悟功夫的真正含義。應該說，通過這節課的教學，我課前預設的目標已經實現了。至于抓住“功夫”這條主線對不對，也許是每個人對教材，對文本的理解都不一樣，對于這篇文章，我是仔細研讀的，我認為莫泊桑三次拜師所領悟到的“功夫”是層層深入的，它們之間不是一種并列，而是遞進，是逐步地深入從勤于觀察到仔細觀察，到觀察要深入要用心揣摩。
對于第二課時教什么的問題，我的第二課時是這樣設計的，因為這節課只是帶著學生感受了《項鏈》的一個片段，所以第二課時我帶著學生一起讀了全文，雖然學生們讀起來依然有些費勁，但起碼大致的意思是能明白的，然后把莫泊桑刻畫的駱塞爾太太的特點的句子，引導學生再細細讀讀，并說說自己的感受。然后我還布置學生課前去找了一些自己讀過的描寫人物的文章片段，大家又交流了一下，就是這樣。雖然這不是教材中的內容，但我把它看作是教材的延續。
《莫泊桑拜師》評課稿 2
聽了潘老師執教的《莫泊桑拜師》一課，感觸頗多。潘老師扎實而厚重，簡約而豐滿的課堂教學風格給我以很大的啟發。下面談幾點我聽課后的一些膚淺看法。
一、整體把握，感知大師
任何研究性學習活動都始于有價值的問題。教學開始老師就引導學生站在高處去俯視文本，從整體的角度審視貫穿全文的綱領性問題，并帶者自己的眼光與文本對話，在自由的對話中流淌出自己對文本的價值體驗。
上課伊始，潘老師先讓學生瀏覽課本并概括文章的主要內容。當學生了解文章的主要內容后，老師不失時機地圍繞“拜師”這條主線追問：
師：莫泊桑共有幾次向福樓拜請教？
生：三次。
師：福樓拜三次指導莫泊桑的主要目的是讓他在寫作中怎樣做？
生：福樓拜三次指導莫泊桑寫作的核心就是讓莫泊桑學會觀察。（老師相機板書了“觀察”一詞。）
這樣的設計，不僅讓學生了解了本文的閱讀重點，產生閱讀期待，激發閱讀興趣，同時也為學生整體把握文本，初步感知了福樓拜和莫泊桑兩位大師做了很好的鋪墊。
二、對話交流，走進大師
課堂教學是一個動態生成的過程，教學的目標、任務、價值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實現的。讓學生的閱讀探究活動始終在教師、學生、文本之間不斷循環往復的對話中遞進。從帶著問題走近文本，淺層次閱讀感悟到走進文本，品詞析句、個性化閱讀感悟；從互動交流交互式閱讀到以聲傳情，立體化閱讀。每一個過程都是學生思維飛躍和心靈升華的過程。同時在探究活動能抓住課堂上的動態生成性資源，讓學生的思緒在約束與自由之間，主流性與開放性之間飛揚。潘老師的這堂課無疑是最好的詮釋。
（一）下面就是潘老師針對福樓拜第二次指導莫泊桑時所說的一段話，與學生展開交流的一個精彩片段：
師：同學們發現沒有，這段話很特別，你能知道特別在什么地方嗎？
生：這段話一連用了9個問號。
師：還有什么特別之處？
生：福樓拜用了一組一組的對比，來說明在不同情況下，不同時間里馬車的特點是不同的。
師：是呀！只有仔細觀察比較，才能發現馬車的不同之處和特殊之處。
師追問：這一段的第一問和最后一問有什么特別的地方呢？（先讓學生讀一讀這兩句話）
生：這兩句話都是告訴莫泊桑要善于觀察身邊的事物，因為每個事物都有各自的特點。
師生交流到這里，按說這個環節可以結束了，可是老師并沒有到此為止，而是又進行了追問：同學們，福樓拜沒有直接告訴莫泊桑答案，而是將這一連串的問題拋給了莫泊桑，你覺得福樓拜的真正用意是什么呢？這一發問把問題引申到了文本之外，真可謂有畫龍點睛之妙。同學們各抒己見，紛紛議論開來。有的說：福樓拜這一連串發問，目的是讓莫泊桑自己去揣摩，這樣會記得更牢固；還有的說：直接告訴莫泊桑，就顯得過于膚淺，只有讓他自己去觀察，去實踐，才能發現事物間的不同點。
這是師生融洽和諧的交流過程，其實也是學生與文本的對
話過程，更是學生走進福樓拜這位大師心靈的過程。在整個過程中，學生思維的火花得以迸發，大師的形象得以升華，一個充滿智慧、循循善誘的大師形象仿佛就出現在同學們面前。同學們仿佛在聆聽著大師那不絕于耳的點化，感受著大師充滿溫馨和智慧的諄諄教導，從而與大師有了一次完美的心靈對話。
（二）我們再來品悟一下潘老師教學莫泊桑第三次拜師的過程吧：
師：福樓拜在指導莫泊桑時始終是“微笑”著的，你能看出什么？
生：能感覺到一個文學長輩、文學大師對后輩的關愛。
師：從福樓拜通過列舉許多生活中平常的事例，告訴莫泊桑要善于發現新特點的對話中，你對福樓拜又有怎樣的認識呢？
生：這說明福樓拜是一個善于“從平常的.地方，發現不平常”的文學大師。
此時潘老師還巧妙地引出福樓拜在第一次指導莫泊桑時直截了當的話語，從而讓學生體會到大師性格的率直。至此，一個率真和善、充滿睿智、循循善誘的大師形象已在學生內心打下了深深的烙印。正是有了潘老師的精心預設和巧妙引導，才有了學生與文本的融合，才有了學生與大師間的心靈碰撞，從而讓學生能夠真正走進大師的心靈空間。
對另一位文學大師莫泊桑的介紹，則是在學生品讀課文的基礎上，老師通過課后“作家卡片”里對莫泊桑的介紹，引導學生了解莫泊桑在文學上所取得的偉大成就，從而體會到：莫泊桑之所以能取得如此大的成就，正是他善于觀察，刻苦勤奮的結果，正是由于恩師指導的結果。這樣，一個勤奮進取、謙遜好學的文學大師形象也很自然地在學生的心靈深處樹立起來了。
三、拓展升華，追憶大師
潘老師巧設寫話練習，完成小練筆：讓學生以莫泊桑的口吻，追憶恩師福樓拜。
這是潘老師設計的又一亮點。由于福樓拜的大師形象已完全融入了學生的內心，所以學生寫出的話語情真意切，表達了學生對恩師由衷地感激和懷戀。潘老師的小結語是這樣的：“是呀，師恩難忘！我們本單元的四篇文章全是贊美和懷念恩師的。對即將畢業的同學們來說，對恩師的感悟會更加深刻，讓我們牢記師恩，用一顆感恩的心去回報老師，回報社會吧！”潘老師這段語重心長的結束語，既是對本篇課文的提煉總結，同時也是對本單元學習目標的升華，真可謂是妙筆之作啊！
抓住文本的主流價值取向，引導學生展開合理想象，把課內學習自然延伸升華，使學生自覺地把學習作為自己的真正需要，在讀寫結合中把閱讀教學引向生命和生活世界，真正凸顯教學活動的價值導向人文關懷！
《莫泊桑拜師》評課稿 3
《莫泊桑拜師》以文學巨匠福樓拜指導莫泊桑寫作的故事為藍本，生動展現了寫作技巧的錘煉過程與文學精神的傳承。觀摩這堂課后，筆者深刻感受到執教教師對文本的深度挖掘與教學環節的精巧設計，同時也對課堂的優化方向有了進一步思考。
一、緊扣語文要素，精準落實教學目標
教師圍繞 “通過細節描寫展現人物特點” 這一語文要素，將教學目標拆解為 “梳理拜師經過”“品味人物對話”“遷移寫作實踐” 三個層次。在課堂導入環節，以 “你知道哪些作家的成長故事” 引發學生興趣，快速切入文本主題；在文本研讀階段，引導學生聚焦福樓拜與莫泊桑的三次對話，通過圈畫關鍵詞、分角色朗讀等方式，讓學生直觀感受福樓拜指導寫作時的循循善誘，以及莫泊桑虛心求教的態度。例如，在分析福樓拜 “對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點” 這句話時，教師巧妙結合生活場景，讓學生描述校園門口的梧桐樹，將抽象的寫作理論轉化為具象的實踐任務，有效落實了教學目標。
二、創設情境互動，激活思維深度
課堂中，教師注重情境創設，通過角色扮演、小組討論等形式，激發學生的參與熱情。在 “模擬拜師” 環節，學生分別扮演莫泊桑與福樓拜，重現師徒對話場景，不僅加深了對文本內容的理解，更在模仿中體會到語言表達的精妙。此外，教師設計的 “寫作診斷室” 活動頗具新意，展示學生日常習作片段，引導其他學生運用課堂所學，從觀察角度、細節描寫等方面進行評析。這種 “以生為本” 的互動模式，打破了傳統課堂單向輸出的.局限，讓學生在思維碰撞中深化對寫作方法的認知，同時也培養了批判性思維能力。
三、注重文化滲透，提升文學素養
教師沒有局限于寫作技巧的傳授，而是深入挖掘文本背后的文化內涵。通過補充莫泊桑與福樓拜的生平事跡、介紹《羊脂球》《包法利夫人》等經典作品，讓學生了解法國文學的發展脈絡，感受文學大師之間精神傳承的力量。在拓展環節，展示不同作家關于觀察與寫作的名言警句，如 “生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”（羅丹），引導學生對比閱讀，體會不同文學觀點的共通之處，有效拓寬了學生的文學視野，提升了文化素養。
四、教學反思與優化建議
盡管課堂亮點頻出，但仍存在可改進之處。其一，在寫作實踐環節，留給學生創作的時間稍顯不足，部分學生未能充分完成習作，建議后續教學中適當延長實踐時間，并提供更具體的寫作支架；其二，對文本中 “如何在平凡事物中發現獨特之處” 這一難點的突破稍顯倉促，可結合更多經典文學片段進行對比分析，幫助學生更好地掌握這一寫作技巧；其三，課堂評價方式較為單一，多以教師評價為主，可增加學生自評、互評環節，構建多元評價體系，進一步激發學生的學習積極性。
《莫泊桑拜師》這堂課以經典文本為載體，將寫作方法的傳授與文學素養的培養有機結合，為學生打開了一扇通往文學創作的大門。若能在教學細節上進一步打磨優化，相信能讓這堂課綻放出更耀眼的光彩，助力學生在語文學習的道路上走得更遠。
《莫泊桑拜師》評課稿 4
在《莫泊桑拜師》的教學中，教師清晰地設定了知識、能力與情感三維目標。知識目標上，學生扎實掌握了文中生字詞，對莫泊桑拜師這一故事的情節發展爛熟于心。能力目標落實到位，通過分析莫泊桑與福樓拜的對話，學生不僅能精準概括人物特點，還學會運用對話描寫塑造人物的寫作手法。情感目標達成自然，學生深切體會到莫泊桑虛心求教、堅持不懈以及福樓拜悉心指導的.精神品質，深受觸動。
教師緊扣文本，引導學生逐句研讀福樓拜對莫泊桑的教導，從 “青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結果” 到對觀察細致程度的要求，學生在文字間領悟到寫作的真諦，理解層層深入，充分挖掘出文本所蘊含的文學創作指導價值與人生哲理，讓學生收獲頗豐。
然而，教學過程中可適當增加拓展環節，引入莫泊桑其他作品片段，讓學生運用所學分析，進一步鞏固知識，提升能力，使教學目標達成度更上一層樓。
《莫泊桑拜師》評課稿 5
授課教師在《莫泊桑拜師》課堂上大膽創新教學方法，令人眼前一亮。采用情境教學法，巧妙創設 “文學創作沙龍” 情境，學生分別扮演莫泊桑、福樓拜及其他文學愛好者，在模擬交流中再現拜師情節，極大激發了學生的參與熱情。合作探究法運用得當，組織學生分組討論福樓拜三次指導莫泊桑的不同側重點及內在聯系，小組內思維碰撞激烈，學生自主探究意識被充分調動。
在講解福樓拜關于觀察馬車的教導時，教師利用多媒體展示不同場景下馬車的.圖片與視頻，化抽象為具象，幫助學生理解觀察的要點，教學效果顯著。
但小組討論時間把控上存在不足，部分小組討論未充分展開便被打斷，后續應合理規劃時間，確保每個學生都能在討論中充分表達觀點，讓創新教學方法發揮更大效能。
《莫泊桑拜師》評課稿 6
整堂課教師致力于強化課堂互動，構建起高效的學習氛圍。課堂提問環節設計精妙，問題具有啟發性與層次性。從 “莫泊桑為什么要拜師？” 這類基礎問題引導學生熟悉課文，到 “福樓拜的.指導對莫泊桑的寫作產生了怎樣深遠影響？” 啟發學生深入思考，逐步提升學生思維深度。
學生回答問題后，教師及時給予鼓勵與點評，不僅肯定優點，還能針對性指出不足，引導學生完善答案。小組匯報環節，各小組積極展示討論成果，組間互動頻繁，相互補充質疑，課堂氣氛活躍。
美中不足的是，互動對象集中在部分積極學生身上，應關注全體學生，設計更多適合不同層次學生參與的互動活動，讓課堂成為每個學生成長的舞臺。
《莫泊桑拜師》評課稿 7
《莫泊桑拜師》本身就是一篇與寫作緊密相關的課文，授課教師敏銳捕捉這一特點，將讀寫結合理念貫穿教學始終。在閱讀教學中，引導學生剖析福樓拜指導莫泊桑寫作的.方法，如觀察的角度、細節描寫的技巧等，為寫作奠定理論基礎。
閱讀后趁熱打鐵，安排寫作實踐活動。教師給出生活中常見場景，如校園課間、菜市場一角等，讓學生運用所學觀察與寫作方法進行片段創作。學生創作完成后，組織展示與互評，學生在評價中進一步理解寫作要點，提升寫作能力。
寫作實踐題目可更具開放性，鼓勵學生自主選擇感興趣的場景，給予學生更大創作空間，使讀寫結合效果更優。
《莫泊桑拜師》評課稿 8
教師在教學《莫泊桑拜師》時，巧妙拓展文化視野，助力學生深化對文本的理解。課堂上，適時介紹莫泊桑所處時代的法國文學背景，浪漫主義、現實主義文學流派的特點及代表作家作品，讓學生知曉莫泊桑在文學長河中的坐標，理解其創作風格形成的淵源。
講述福樓拜時，引入他的文學主張及在法國文學史上的地位，豐富學生對人物的.認知。拓展環節展示莫泊桑與福樓拜往來信件片段，從另一個角度呈現師徒情誼與文學交流，讓學生感受文學傳承的魅力。
拓展內容可適當引導學生對比中國同時期文學發展，拓寬文化比較視野，提升學生對文學文化多元性的認知。
《莫泊桑拜師》評課稿 9
整節課教學流程順暢自然，環節緊湊，過渡巧妙。導入環節，教師以一則有趣的文學創作小故事引發學生興趣，自然引出莫泊桑拜師這一主題。新授環節，按照莫泊桑三次拜師經歷依次展開，層次分明，邏輯清晰。在講解每一次拜師時，都能做到先引導學生閱讀文本，再分析人物對話與情感，最后總結寫作啟示，環環相扣。
課堂總結簡潔凝練，回顧重點內容，強化學生記憶。作業布置既鞏固課堂所學，又具有一定拓展性，如讓學生閱讀莫泊桑短篇小說并寫讀書筆記。
但在時間分配上，第三次拜師內容講解稍顯倉促，部分學生對重點內容理解不夠深入，后續應合理調整時間，確保每個教學環節扎實推進，提升教學實效。
《莫泊桑拜師》評課稿 10
在《莫泊桑拜師》教學過程中，教師始終將學生置于主體地位，促進學生全面發展。尊重學生的獨特見解，鼓勵學生在課堂上大膽發表對莫泊桑、福樓拜人物形象的看法，對寫作方法的理解，即便觀點不完全準確，教師也能耐心引導，保護學生的積極性。
設計多樣化教學活動滿足不同學生學習需求，如喜歡表演的.學生可參與情境再現，擅長思考的學生可主導小組討論，動手能力強的學生能在寫作實踐中大展身手。教學評價注重過程性，從學生課堂參與度、回答問題情況、小組合作表現等多方面進行評價，及時反饋，促進學生不斷進步。
可進一步完善評價體系，增加學生自評與互評比重，讓學生在評價中學會反思與自我提升，更好地體現學生主體地位，助力學生全面成長。
這些評課稿從多維度剖析課程，不知是否符合你對不同評課視角的期待？要是你對某篇有修改想法，或者希望增減特定內容，隨時告訴我。
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