《體積和體積單位》評課稿（通用15篇）

　　作為一名教師，編寫評課稿是必不可少的，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《體積和體積單位》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇1

　　一、創(chuàng)設情境，讓學生體會數(shù)學的趣味性和實用性

　　導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，用好的導入可以抓住學生，控制課堂，促進學生積極思維。本節(jié)課中教者沒有以傳統(tǒng)的教學方法引出今天所講的主題，而是用學生熟悉的烏鴉喝水的故事引入堂課，一下子把學生的注意力吸引過來，接著提出烏鴉是怎樣喝到水？瓶中的`水增加了嗎？為什么水會升上來的？讓學生切身感悟到石頭占有了水的空間，在激發(fā)學生學習興趣的同時又遷移了難點。

　　二、緊密聯(lián)系生活，挖掘生活素材

　　數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。教者在這節(jié)課增加了很多生活中的素材。為了突破每個體積單位的實際大小這一難點，教者非常注重從學生的生活實際出發(fā)，讓學生聯(lián)系生活學習數(shù)學。如介紹完1立方厘米，1立方分米后讓學生在學具中找出1立方厘米，1立方分米的學具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學，這樣的活動讓學生對每個體積單位形成具體的表象，符合學生的認知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門衛(wèi)室錄音機等這些學生經(jīng)常接觸的實物的體積，一方面能使學生更好的理解各個體積的實際大小，另一方面，讓學生真正體驗到數(shù)學是從生活中來，又回到生活中去。

　　三、注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生建立完整的知識體系

　　長度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設計練習的時候作了精心的安排。專門設計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習，并讓學生用手比劃這些單位。這樣的設計讓學生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學生構建完整的知識體系。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇2

　　長發(fā)體和正方體是最基本的立體圖形。在這節(jié)課的教學中，教材提供了很好的資源。“烏鴉喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實驗以形象、生動的方式為學生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗。在低年級的語文課上學生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是教師將這個故事再現(xiàn)出來，讓學生明確烏鴉從剛開始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導學生說出自己的想法，接著讓學生自己動手做石頭放入盛水杯中的實驗，通過觀察發(fā)現(xiàn)第一個杯子里的'水倒入放有石頭的杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發(fā)學生思考這個問題。究其原因是因為石頭占據(jù)了一部分空間，所以無法倒入。繼而讓學生觀察教室里的電視機、電腦主機、老師的手機，將這三件物品進行比較，發(fā)現(xiàn)不同的物體所占的空間大小不同，物體所占的空間大小就是物體的體積。

　　雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學生建立良好的空間觀念。應該結合實物演示進行教學，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個認識還不夠，還要乘勝追擊，讓學生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時還要將體積單位和面積單位進行區(qū)分，加深學生對體積單位的認識。只有這樣，學生在求長方體和正方體體積時才能正確選擇和使用體積單位。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇3

　　1、對教材處理缺乏自己的思考與見解。

　　本節(jié)課是學生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗不足、對三維空間的想象能力不強，教學難度較大。教材不熟時間又緊，我便在網(wǎng)上觀看了幾位老師的教學視頻，便采取"拿來主義"依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個環(huán)節(jié)的活動該占的比重，通過這一環(huán)節(jié)我要達到一個什么目的或者說我要讓學生學到什么，導致本節(jié)課整個教學過程缺少了水到渠成的知識生成。

　　2、課堂教學不夠嚴謹，細節(jié)處失誤較多。

　　平時教學我重算理輕算法，導致部分學生心里明白，說不出來。又因為教學語言缺乏藝術性，也不注意數(shù)學專業(yè)術語的精準性、板書規(guī)范性及對學生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導致學生不會用數(shù)學語言表達自己的觀點。

　　3、沒有養(yǎng)成學生良好的數(shù)學學習習慣。

　　平時我總認為讓學生在課堂上掌握要學的'知識是學習效率的體現(xiàn)，從未要求學習提前預習也很少課后復習，卻忽略了對學生自主學習習慣的培養(yǎng)。導致學生不愿自主學習，不會自主學習，慢慢地也失去了學習的興趣與能力。

　　我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是:路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……

　　《體積和體積單位》評課稿 篇4

　　長方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學中，我先利用的是實驗，使學生用親身體驗來了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進行對體積單位的認識。

　　一、實驗引入，在實際操作中引發(fā)興趣。

　　好的開始是成功的一半，我抓住學生的興趣之處，進行一個簡單的實驗，讓學生進一步的了解體積的概念。

　　二、注重體積的認識性。

　　對于體積的概念可能學生剛剛接觸，應該對每個物體的`體積大小進行對比和講解，使在分別他們的大小的時候，更能對體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問題。

　　三、聯(lián)系前幾個環(huán)節(jié)，進行現(xiàn)實體驗體積的重要性。

　　不管到哪里，我覺得對與體積這個概念是毫不分離的。正所謂學生對體積也會了解并且在現(xiàn)實生活中能判斷出每個物體的大小。

　　四、當堂達標。

　　出示根據(jù)教材練習冊等參考資料來進行對這堂課的達標訓練，為了更加檢測出學生對這堂課的學習情況、獲得的知識等方面有所幫助。

　　五、結合本堂課的知識進行總結回顧。

　　一堂課結束，每個學生盡量達到自己有所收獲，有所了解。或者對自己小組的合作情況有所總結，使以后小組討論方便有所進步。

　　個人反思

　　我認為這堂課學生在思維上有所提高，能有意識的解決沒個問題，小組合作也進行的比較完善，而我自己在授課的同時，有些該講的重要部分有些遺漏，我覺得這是我的錯誤，今后我要繼續(xù)加倍的努力爭取沒有這樣的錯誤，我覺得教好幾何類的概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必須從學生的實際生活出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時要充分的準備教具和有關方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識點。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇5

　　《體積和體積單位》是西師版數(shù)學五年級下冊二單元的內(nèi)容，是在學生進一步認識了長方體正方體的特征，學習長方體正方體表面積之后進行教學的。

　　體積是一個新概念，學生對什么是體積，也許有過體驗，卻難以有體積的意識。因此在上課伊始，我設計了讓學生摸課桌抽屜的活動。通過對比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學生初步感受物體占有一定的空間；因學生們的書包大小不同，有的放進抽屜了，有的'沒放進去，由此讓學生感知物體占據(jù)的空間有大有小；再讓學生發(fā)揮想像，說一說生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象，比較物體占據(jù)的空間大小。在學生充分感受體驗后得出體積的概念，并讓學生運用概念說一說什么是身邊物體的體積。

　　在學生初步理解體積的意義之后，我出示兩個大小很接近的長方體，讓學生明確為了應用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進常見的體積單位cm，dm，m。為了讓學生能掌握這些單位的實際意義，我設計了摸，說，找，估一系列活動，讓學生通過自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時，學生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個棱長為1米的正方體，讓學生蹲進去看可以蹲幾個學生，并追問如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的學生又能蹲幾個來加深學生的理解，從而突破這個難點。

　　整堂課從教學的設計來看，過程嚴謹，邏輯性強，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然，但在實際教學過程中也有很多不盡人意的地方。

　　首先是對長度單位、面積單位、體積單位的對比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學生在學習體積單位的換算時容易產(chǎn)生混淆。可通過多媒體課件演示回顧長度、面積的測量方法，加深對兩個單位的理解，通過對比學生也很容易想到如何計量一個物體的體積，為今后學習體積的計算打基礎。

　　其次，教師的臨場應變能力還有待提高。在初步感知體積時有個學生已經(jīng)說出空間一詞就應立即板書，抓住這個詞語讓學生進一步理解；在描述什么是物體體積時，學生出現(xiàn)了困難，教師可舉例引導學生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時，學生說到操行評分表的體積時，應引導學生更深入的理解面和體的區(qū)別。最后出現(xiàn)教學時間不夠時，教師應靈活處理練習題。

　　第三是教師還應多學習教學語言的藝術，在評價學生、激勵學生方面的能力還有待提高。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇6

　　上課前，觀摩了名師的這節(jié)課，對我感受頗深。數(shù)學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中也處處有生活的道理。教學時切忌把自己和學生都捆綁在教科書上，因此我在教學中十分注意，把教材內(nèi)容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學為例談談自己的教學體會。

　　一、故事引入，引發(fā)興趣。

　　好的開始是成功的一半，從《烏鴉喝水》這一學生耳熟能詳?shù)墓适聦�入，吸引了學生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。這樣的設計，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅力，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化，使學生在活動開始就處于情意高昂的學習狀態(tài)。

　　接著用兩次倒水的實驗，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實是占據(jù)空間的，而且占據(jù)的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。

　　二、注重遷移，探究問題。

　　在引出體積單位的教學過程中，我沒有直接告訴學生，而是注重學生的知識遷移，先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法，再讓學生在討論交流中，得出必需將兩個長方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點。不過發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)小正方體個數(shù)的時候有點困難，空間觀念不夠好。

　　三、嘗試自學，理解問題

　　小學生對概念的掌握與他們的知識水平、生活經(jīng)驗有很大的'關系。因此在教學體積單位時，采取嘗試自學課本，理解體積單位，培養(yǎng)學生空間觀念。①看書自學體積單位，以小組為單位，交流合作，②學生匯報學會的知識。③理解體積單位。

　　四、聯(lián)系實際，解決問題

　　解決問題是對學生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我引導學生列舉生活中實例，激發(fā)學生欲望，讓學生在活動中理解應用數(shù)學知識解決實際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，學生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學生依次進入，結果能容納8個學生左右，學習氣氛更是達到了高潮，教學效果良好，同時使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，數(shù)學就在身邊。這一教學培養(yǎng)了學生自學能力，小組合作交流能力及語言表達能力。同時也提高了學生參與嘗試的興趣。

　　五、個人反思。

　　個人上課的語言不夠生動，關注學生的情感不夠，對學生的回答未能作出非常適當?shù)脑u價。這是節(jié)概念教學，語言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭取進步。同時，上了這節(jié)課，讓我深深體會到，教好幾何類概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必需從學生生活實際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學生想象根本上是很難建立三個體積單位的空間觀念的。在教學幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動，為學生建立情感，形成表象。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇7

　　教后反思

　　從學生的反應來看，對概念的理解已經(jīng)掌握得比較扎實，學習的氣氛也很活躍，大家都能發(fā)表意見。就連平時不怎么發(fā)言的黎明和金粵洋都積極舉手而且回答得不錯，看到這一點我很開心。另外老師的過度語和提問也比較恰當。但是認真反思這堂課也有許多需要反思可改進的地方。

　　不足之處

　　1、信息的采集。這是師傅在評課時的說法，我沒有這么好的用詞，于是當時我說是“應變處理能力”。在第一個練習，估算錄音機的體積時，周紀宇填的是cm3，但有學生說是dm3。我問“同意誰的想法”的時候，雙方還幾乎一半一半，這個時候我在想怎么辦？怎么解決這個問題？幸好準備好的小正方體還有一些，于是我用20個擺一擺讓他們來比較“是不是錄音機的體積跟20個小正方體的體積相當呢？”問題很快解決了，自己也捏了一把汗。但是后來師傅的一個方法更讓我茅塞頓開。上一題已經(jīng)有一塊橡皮的體積是8cm3，何不就利用這一題解決錄音機問題？如果是20cm3，那3塊橡皮疊一起就是24cm3，已經(jīng)比20cm3大，想象一下錄音機是不是還沒有3塊橡皮大呢？這個問題不就解決了嗎？同時在這一過程中學生的抽象思維和空間想像能力又進一步得到了培養(yǎng)。從這一個問題看，自己的應變處理能力還要繼續(xù)努力加強。

　　2、學生的學習交流還不夠。例如在做實驗的時候老師的三個提問雖然引導了學生去往想要的方向回答，但是學生的提問和發(fā)現(xiàn)問題的能力就相對來說被禁錮。

　　3、師生角色的`轉變還需要注意。師傅說了一句話“教是為了不教”。如何才能更好的往這個方向發(fā)展，老師要多提一些啟發(fā)性的問題，和把自己當作學生，不斷的設問，不斷的讓學生去想問題的解決辦法。

　　4、其他細節(jié)。在幫助學生建立空間觀念的時候，可以先從手中的小立方體開始認識，再舉例，而且多舉生活當中的例子。例如體積是1cm3的物體，除了有書上的手指頭，還有筆頭，粉筆頭，骰子等等。例外在“含有多少個體積單位”的教學中，可以先從簡單到復雜的拼法去教學，例如先2塊，再4塊，8塊，12塊等。在課堂小結的分享階段，可以分三個問題進行：你有什么收獲？你有什么建議？你還有什么疑問？

　　《體積和體積單位》評課稿 篇8

　　本課教學是在學習了《長方體和正方體的認識》之后，在學習《長方體和正方體的體積》之前的一個知識點。對于體積概念的充分理解和對于體積單位的形象、靈活掌握，是對長方體和正方體體積學習的一個牢固基礎。

　　在課堂教學中自己充分把握利用實物演示理解概念的教學方法。由于體積對學生來說是一個新概念，學生對什么是物體的體積不易理解，于是在課堂教學中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個量杯來演示烏鴉喝到水的原理、利用手來感知書包的體積等多種手段讓學生充分理解物體所占空間的大小。在老師的故事激趣、實驗驗證、動手感知等多種方法組織教學活動中充分發(fā)揮了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生比較觀察的能力，發(fā)展了學生的空間觀念。在認識體積概念的時候，注重與長度、面積的區(qū)別比較，形象直觀地感知概念，讓學生用手比劃出手機、電視機、影碟機的'體積，讓學生聯(lián)系生活實際學習知識加深對概念的理解。

　　在學習體積單位時，我注重滲透“遷移”的學習思想。通過學生已經(jīng)學習過的面積單位，自然而然引出體積單位。注重知識之間的聯(lián)系。在定義1平方厘米時用邊長1厘米的正方形的面積來表示。由此讓學生小組討論交流1立方厘米的體積大小可以是棱長1厘米的正方體的體積大小。在學習體積單位時注重讓學生聯(lián)系生活實際比較認識，利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米，粉筆盒的體積大約是1立方分米等來舉例加強知識的掌握。

　　在教學中存在的不足是學生在小組學習中學習效率不高，小組活動中要給學生充分的時間思考，要在學習小組長的帶領下讓學生充分發(fā)言。小組之間要相互合作交流，將不同的觀點在課堂教學上充分展示。

　　整節(jié)課的教學有值得積累的優(yōu)點也有需要改進的不足，在今后的教學中自己將揚長避短提高自己的課堂教學效果。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇9

　　對小學生來說，體積是一個很抽象的概念，其概念的內(nèi)涵只可意會不可言傳。為此在建立體積這一概念時，我在“說”上給時間、在“比”上下功夫。通過制造喝橙汁比賽中的不公平、觀察氣球的充氣過程中的大與小，向學生滲透無論是固體、液體還是看不見的氣體都會占有空間，使體積概念的構建起到水到渠成的作用。

　　“體積單位”這個知識點對于學生來說，是個從未接觸過的新概念，但是這個概念并不是沒有基礎的，它是立足于已有的長度單位、面積單位的基礎上建立的。因此在教學中我設計了兩個層次首先是通過比較兩個長方體的大小引出要有統(tǒng)一的標準才能比較，然后在教學1立方厘米這個環(huán)節(jié)做足文章，通過親手量一量、摸一摸和課件由線到面、面到體的'動態(tài)演示，幫助學生從已有的知識“遷移”到新知識中，使學生感受到三個單位之間的聯(lián)系和區(qū)別。又通過讓學生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動，讓學生充分體驗1立方厘米的實際大小，建立1立方厘米的空間觀念，同時在捏橡皮泥的活動中，向學生滲透變與不變的數(shù)學思想，其目標的完成淡無痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足于1立方厘米概念進行遷移，借助于用手比劃、實物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學生發(fā)展空間觀念。

　　此外，練習中我不僅設計了一些常規(guī)的基礎練習，還特別安排了“爭論對錯”的環(huán)節(jié)，讓學生在小組討論學習中感悟到：雖然不同的體積單位適用于測量不同的物體體積，但是還要根據(jù)具體的數(shù)據(jù)選用恰當?shù)挠嬃繂挝弧Ｍ瑫r，我還精心搜集了體積在實際生活中應用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們在生活中見到過類似這樣的例子，但是沒有意識到這就是數(shù)學的在生活中的價值，真正讓學生感悟生活中處處有數(shù)學，要做學習上和生活中的有心人，不斷激發(fā)學生也能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，為學生的發(fā)展服務。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇10

　　今天教學的是體積單位間的進率，內(nèi)容很簡單，學生基本能在當堂掌握。但在整堂課上，感覺自己還有一些地方教學的不到位，學生對于體積單位間的進率更多的是數(shù)據(jù)上的認識，缺少直觀形象的對比，在得出1立方分米和1立方厘米之間的關系后，我應該讓學生進行實物圖形的比較，這樣學生才能夠清楚地感知到多少個1立方厘米的正方體可以拼成一個1立方分米的正方體。但由于沒有配套的教具，課上我就直接讓學生看掛圖來進行對比計算，因為1分米＝10厘米，所以兩個正方體的`棱長相等，體積也相等。由此發(fā)現(xiàn)1立方分米的正方體體積和1000立方厘米的正方體體積相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。學生雖也掌握了相鄰體積單位間的進率，但掌握地不夠深刻，對長度單位、面積單位和體積單位之間的區(qū)別更是停留在表面上。在課后，為了彌補課上的不足，我讓學生圍繞我們學過的長度單位、面積單位和體積單位，分別解釋了為什么每相鄰兩個長度單位的進率是10，每相鄰兩個面積單位間的進率是100，每相鄰兩個體積單位的進率是1000，在解釋中，學生深層次地思考了長度單位、面積單位及體積單位間的不同點，同時也理解了這三種單位之間的聯(lián)系。

　　本課的教學重點之一是探索推算相鄰體積單位間的進率，重點之二便是應用相鄰體積單位間的進率進行不同體積單位間的換算，在練習題中除了體積單位的換算外，還增加了面積單位的換算，讓學生對比練習，加深理解對這兩種單位換算之間的區(qū)別。從學生的作業(yè)情況來看，對單位換算的掌握情況是另人滿意的，我沒有用以往的教學方法，讓學生熟記高級單位到低級單位要乘進率，低級單位到高級單位要除以進率，而是讓學生用箭頭表示，箭頭從高的單位指向低的單位，箭頭往右乘進率（即小數(shù)點向右移動），箭頭往左除以進率（即小數(shù)點向左移動），雖然這種方法也有點程序化，但它簡單易懂，對學習困難的學生掌握單位換算的知識有很大幫助，學生完全熟練之后，可以省略箭頭，但任何這種類型的題目都可以用到這種方法來幫助思考。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇11

　　《體積單位間的進率》教學后的最大收獲是：我認識到教會方法比知識重要。本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，學生接受也較快。我采取了提出問題，學生在合作交流中得出解決問題的方法。為了更加形象直觀地清楚推理，也為了兼顧學困生的學習，我采用了放映幻燈片讓學生從抽象的想象到直觀的'觀察徹底明白推理，并鼓勵學生講出思考過程。

　　學生結合導學案進行了課前認真預習，為了預防部分學生對學過知識的遺忘，我在導學案中的第一步復習與生成設計了與本節(jié)相關的基礎知識。在課堂訂正答案時發(fā)現(xiàn)學生都已掌握。接下來在教學中適當?shù)匾龑�新舊知識的有機結合并通過學生的思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知。這也有力地說明了設計導學案應該做到為新課知識作鋪墊的合理性。還通過猜想發(fā)揮學生的主動性，提高學習趣味性，吸引了學生的求知欲。課堂的檢測訓練緊密結合新知。

　　感悟反思

　　1、學生講解算理生硬、不自然，有待于進一步課后強化訓練。

　　2、單位的統(tǒng)一，讓學生自覺養(yǎng)成習慣。

　　3、平方、立方加強區(qū)別，不要讓學生形成一種剛學了體積單位間的進率，受慣性思維的影響，急于求成出現(xiàn)錯誤。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇12

　　本節(jié)課主要讓學生理解體積的意義，掌握常用的體積單位和常用體積單位的量的`特征，能正確選擇和使用體積單位。

　　在課的開始，讓學生回憶《烏鴉喝水》的故事，想想烏鴉為什么能喝到水？接著通過實驗取兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水，取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里，讓學生觀察會出現(xiàn)什么情況？引入新課。通過故事和實驗來幫助學生理解體積的概念。

　　在教學生認識立方厘米、立方分米、立方米的大小，分別讓學生從生活中找出體積約為1立方厘米和1立方分米的實物，讓學生用三根1米長的繩子拉成一個互為直角的架子放在墻角，加深學生對這些體積單位的印象。

　　最后引導學生討論長度單位、面積單位和體積單位之間的區(qū)別，通過習題練習，使學生更加理解在實際運用中要正確選擇這些單位。

　　本節(jié)課讓學生合理的利用身邊的資源，動手實踐，自主探索，從而激發(fā)學生投入到對知識的探索中去，從而使學生的自主意識、探索意識得到增強。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇13

　　在講授《體積單位》一課之后，我對這節(jié)課進行了深刻的反思。我認為這節(jié)課具備以下兩個特點：

　　1、充分利用直觀教學，幫助學生形成空間觀念。

　　學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調(diào)動學生的感官，通過觸摸、測量、類比等學習活動，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗，有助于以后計算和估算物體的體積。另外，在教學中我還引導學生將三個體積單位結合起來，進行對比，并列舉生活中的實例，激發(fā)學生的欲望，讓學生在活動中理解應用數(shù)學知識解決實際的`問題。

　　2、注重學習方法的遷移。

　　在認識三個常用的體積單位的新知教學中，我采用了分層推進的教學策略。我先引導學生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，認識并學習1立方厘米。然后將主動權交給學生，讓學生利用認識1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主活動，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學生小組合作學習的能力，同時也提高了其參與嘗試的興趣。

　　以上是我對本節(jié)課的一點拙見。在以后的數(shù)學教學中，我還應該認真思考，仔細琢磨，積累更好的教學方法，教學經(jīng)驗，提高自身的教學水平。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇14

　　“體積和體積單位”這個內(nèi)容比較抽象、難懂。因此我在教學本課時，十分注意把教材內(nèi)容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學生自主學習意識和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新精神。實施中主要體現(xiàn)了以下四個特點：

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

　　“烏鴉喝水”的故事學生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學生的興趣，在教學伊始，我讓學生說說烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問什么水會上升呢？等等讓學生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學生對體積概念的理解，接著我通過實驗，讓學生觀察：兩個同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個大小不同的石頭會發(fā)生什么現(xiàn)象，引導學生比較它們所占據(jù)空間的大小，引入體積的概念，這部分教學我基本上是按照教材的編排順序進行的，實驗具有很大的吸引力，促使學生自覺主動的`參與到學習活動中來。

　　2、聯(lián)系實際，提取學習資源。

　　數(shù)學的產(chǎn)生源自于生活實踐， 數(shù)學的教學同樣離不開實際的生活。通過讓學生找、摸、想、說等活動，讓學生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學生的空間表象，從而感悟出體積的內(nèi)涵。讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學學習的重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生正確的學習動機。

　　3、組織活動，探究感受新知。

　　數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，因此在本節(jié)課中，我根據(jù)學生的年齡特點、思維特點及教材的特點，組織了有效的數(shù)學活動。如在認識 m3、dm3、cm3時，讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、說一說等活動，目的就是讓學生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識別它，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念。同時我也注重了學生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此在課中我設計了鉆一鉆等活動，使學生在玩中學，樂中練，練中開發(fā)思維。

　　4、引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題意識

　　學生學習數(shù)學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。課堂上，如果教師給予學生充分展現(xiàn)“矛盾”的機會，學生就會主動產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動探究問題產(chǎn)生的根源，主動尋找解決問題的辦法（用統(tǒng)一的標準去度量）。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉化為主動“探究者”。因此，課堂上給予學生展現(xiàn)“矛盾”的機會，可以真正擴展學生主動探究的空間，培養(yǎng)學生的問題意識。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇15

　　《體積單位》的主要教學任務是使學生知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關已經(jīng)在1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間概念。在本節(jié)課的教學中，我主要從以下三個方面入手。

　　一、重視空間觀念的建立。

　　學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調(diào)動學生的感官，讓學生通過觀察、觸摸、測量、拼擺、想象等多種學習活動，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗。有助已經(jīng)在以后計算和估算物體的體積。在教學中還適時引導學生用常用的長度單位、常用的面積單位和體積單位進行比較，從而進一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間觀念，便已經(jīng)在幫助學生在概念系統(tǒng)中理解新概念。

　　二、注重學習方法的培養(yǎng)。

　　在認識三個常用的體積單位的新知教學中，我采用了分層推進的教學策略。先引導學生通過看一看、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，認識并學習1立方厘米。然后將主動權交給學生，讓學生利用認識1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主探究，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學生小組合作學習的能力，同時也提高了學生參與嘗試的興趣

　　三、合理設計練習。

　　學生學完了常用的三個體積單位以后，我設計了一道填合適的單位的練習，目的是讓學生對所學的知識進行及時的鞏固，加深理解。然后進入下一個環(huán)節(jié)，重點認識 1立方厘米，深化對體積單位的認識。在學生理解了“物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時跟進了一組練習，再一次對所學的知識進行有效的鞏固。這樣層層遞進，每個層次都設計相應的練習的做法，有利已經(jīng)在學生及時加深對所學知識的理解，了解知識間的.內(nèi)在聯(lián)系。通過練習引導學生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個體積單位，它的體積就是多少。鞏固練習對教科書練習七的第1題稍作引申,放在最后,要求學生記錄下擺出的幾種不同長方體的長、寬、高和它們的體積，并想一想“你發(fā)現(xiàn)了什么”，為下一課學習體積的計算做鋪墊。當然，本節(jié)課還存在很多方面的不足，個人上課的語言不夠生動、精練，關注學生的情感還不夠，對學生的回答未能作出非常適當?shù)脑u價。今后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭取更大的進步。

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