品德與社會這片土地是神圣的評課稿（精選15篇）

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用評課稿吧，評課稿的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的品德與社會這片土地是神圣的評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇1

　　楊老師執教《這片土地是神圣的》時，引入得非常好，她從學生的衣著切入了課題，進而檢查了 學生自學字詞的情況，學生讀錯的字詞及時給予糾正。

　　本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩演講稿，是有史以來在保護環境方面最感人至深的。但學生對這篇的背景了解的太少，對西雅圖這個地方似乎很陌生。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關，不可分離的親密關系，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，教師有必要做背景介紹，這有助于學生加強對文本的理解。

　　在學習課文時，楊老師展示了許多風景圖，使學生感受到祖國的山河是多么的可愛和珍貴，讓學生感受“神圣”的意思是什么，然后學生帶著問題走進了課文，感悟緑色的生命力的頑強。

　　在朗讀課文時，楊老師精心巧設，有動情誦讀，也有靜心默讀，有教師的`讀，也有學生的讀，教師的美讀是感染，學生的練讀是體驗。通過朗讀，通過對停頓、重音、語速、語調的準確把控，把的意蘊、情感、韻味傳遞出來，讓學生耳與心謀。特別是學生在朗讀西雅圖的話語時，楊老師采用了分角色的情境三讀，伴隨著優美的音樂旋律讀出了空氣的清新，讀出了河水的清澈，讀出了樹木的清秀，讀出了大自然中的一切都是那么的美好，那么圣潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。

　　《這片土地是神圣的》教學開課與結課扣課題，讓學生讀，中間圍繞“神圣”讀，對西雅圖的話語設置情境三讀，真有一詠三嘆之感。通過這樣的美讀揣摩，讓學生感受到印第安人對故土的深情。這樣的美讀浸透著語文味。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇2

　　5月15日下午，聽了江都市《品德與社會》賽課決賽的兩節課。一節是張綱小學張老師上的《父母的疼愛》，一節是進修附小卞老師上的《怎樣和他聯系》。這兩節課都各有千秋，我印象比較深的的是張老師上的《父母的疼愛》。張老師對這節課進行了精心設計，聯系了學生的生活實際，引導學生感受父母的關心，體驗父母的愛，從而激發學生對父母的尊重。這節課的主要環節是：

　　一、猜猜我是誰。先通過觀看老師從小到大的照片，通過照片可以看出自己從小到大的成長離不開父母的照顧和疼愛。讓學生觀看老師的照片，激發了學生學習的熱情，也讓學生能夠聯想到從小到大父母對自己的關心和疼愛。

　　二、觀看幾組家長關心孩子的視頻，這些視頻都是在學校拍，有的是父母冒雨在學校門口等孩子放學，有的送藥到班級給小孩吃。看過視頻讓學說說印象深刻的是哪一個，你看到了什么，感受到了什么。

　　三、老師講講父母關心自己的故事。這也是給下一步讓學生說父母關心自己的故事作鋪墊。接著請學生閉上眼梳理出父母關心自己印象最深刻、最感人的故事。

　　四、老師講舟曲泥石流中母親保護兒子的故事。這個故事講在泥石流中高舉孩子十多個小時，直到救援人員到達。請學生想對兒子和父母說什么。

　　五、爸爸媽媽關心我們，我們也需要了解他們。看視頻了解家長最擔心我們什么。讓學生了解父母，也讓學生知道自己該從何做起。

　　六、把自己想對父母說的，想對父母做的寫在親情卡上。把寫出的'的內容大聲讀出來，把親情卡帶回家。

　　七、懷著感恩的心看視頻，為爸爸媽媽送上祝福。

　　八、總結。

　　張老師在教《父母的疼愛》一課時，力求創設各種情景，讓學生通過展示、交流、合作等教學活動感受父母對自己所做的一切，深切感受到父母對自己的疼愛，珍惜父母對自己的關心。本課注重心情體驗，特別是感受自己父母的關系。課一開始，設計的是“猜猜我是誰”猜照片活動，這一活動，有利于拉近學生的距離，引起學生興趣，讓學生聯想到父母的疼愛，為進一步展開教學作好鋪墊。緊接著，又創設情境，通過實物、視頻、親情卡讓學生暢談父母關心自己的故事，和自己如何尊重體貼父母。始終把學生擺在課堂的重心，體現了課堂的靈活性，學生的主體性。朱老師的課充滿激情，她很善于營造互信互賴的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。整節課教師的教態是明朗的，始終面帶微笑，給人以親切感。當學生活動、小組討論時，老師都走下講臺融入到學生中，與學生交談或給學生示范，真正成了協同學生進入課堂的伙伴，學生學習的共同體。

　　教師設計的每一個環節都很貼近學生的生活實際，都能充分調動學生的積極性，本節課成為了師生互動，生生互動的課堂。看視頻，討論，談心愿等，在問題中生成，在生成中領悟和感知。張老師老師執教的這節課，教師能夠發揮良好的素質與主導能力，學生也思維活躍，積極參與，充分發言，使不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇3

　　最近聽了兩位老師的品社課，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

　　一、教師語言具有藝術的魅力

　　當我聽著前兩位兩位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……老師一邊觀看優美圖片，一邊聽著優美的背景音樂，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生的向往，平添幾分優美的氣氛。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。各位老師都通過那優美的聲音使學生的心靈受到了陶冶，喚醒了學生美的.感受。

　　二、使用課件、開放引導的課堂讓人耳目一新

　　新課標中說到：學生的感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的品社教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”各位老師的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

　　三、處理、把握教材的方法十分獨到

　　兩位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如運用“說”、“讀”、“演”的方法引導學生理解。還有學生在音樂背景下邊有感情的體會，一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？我想這些也就是我們追求的“高效”吧！

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇4

　　李老師課堂教學目標清晰，主要通過“交通工具的演變、現代交通日新月異、未來的交通工具”這三個板塊來落實教學目標。較好的落實了如下三個教學目標：讓學生了解交通工具的發展變化，知道交通工具的演變推動了交通的日新月異；了解我國交通發展的巨變，知道我國已經形成了四通八達、立體化的交通網絡；體會建國以來交通的變化，培養熱愛社會主義祖國的情感。

　　一、關注真實鮮活的生活材料。

　　“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是小學品德課程的首要特征。現實生活為課程內容的源頭活水，從兒童生活中普遍存在的'問題中挖掘生動鮮活的材料，引入品德課堂并生成活動主題，充分挖掘和錘煉生活材料這一極具教育價值的“富礦”。而李老師在教學中，力求讓孩子從家鄉鮮活的事例剖析，如在教學家鄉交通日新月異的變化這一環節中，引出舟山跨海大橋，從而學習“陸路交通的飛速發展”這一板塊內容，由小記者帶領大家看“舟山跨海大橋”為我們帶來了什么？通過一段錄像水產品貿易，以及旅游業、外資企業等方面感受跨海大橋促進了舟山經濟發展，也讓我們看到了跨海大橋的飛速發展，給人們的生活帶來了方便，也促進了城市發展。朱家尖的旅游業也隨之增值，就看孩子們那喜氣洋洋的談論中感受到交通的發達給朱家尖帶來的種種好處。李老師能從學生出發，時刻以生為本，借助材料突破課堂教學的重點難點，很好地為品德課堂“推波助瀾”。

　　二、關注教學方式的多樣化

　　李老師在教學過程中，充分考慮到如何調動學生的興趣和學習積極性，考慮到如何通過體驗性活動以更好地促進目標的達成。

　　在課的導入環節中，李老師首先播放動畫“西游記”，出示“唐僧西天取經”路線圖。這樣的內容十分引人眼球，學生聽得特別認真，初步了解古代的交通工具的種類，深深感慨古代交通工具的局限性，歷經了18年之后才到達目的地。順勢引出話題：在現代社會，他可以采用哪些交通工具來到達目的地呢？（出示常見的交通工具圖）如果采用飛機，需要多少時間呢？算一算（20個小時）從而十分自然的揭題——日新月異的交通。

　　在很多環節中，李老師還采用了“資料的交流”來感受交通工具的不斷演變，從而讓學生深深感受到我們的日常生活已經離不開這些現代化的交通工具了。還從小記者采訪、錄像、數據、圖片的對比等形式感受舟山交通變化帶來的各種效應。四小時交通圈，讓學生感受到交通給我們的生活帶來的便利。課堂上李老師讓學生通過自身的獨立思考、生活體驗、感悟和實踐，把課程內容真正內化、發展為學生的生活認識，體現了課程目標。

　　三、關注學生處理信息和交流信息的能力發展

　　小學生收集處理信息的能力還不是很強，所以在處理素材時往往不夠全面、深入。但是在這堂課里，我們看到了學生在資料匯報過程中呈現的有序和多樣性，我想這都離不開教師的課前指導以及課中及時梳理。每一個環節讓我們看到了教師所作的精心指導，如在學習“了解交通工具的演變”這一環節中，請小小講解員大顯身手。在學生匯報過程中，李老師主要從有意識的讓學生從“速度、安全性、材料、體積、裝載量、裝飾、舒適度、種類、環保、功能、性能、外形”這些方面來體會交通工具日新月異變化，在交流時，還不失時機地穿插教師的補充材料，從圖片、數據等資料中形象又具體感知兩三百年來交通工具，越來越先進。整堂課，我們看到了有條不紊，教學環節清晰，這都離不開教師對學生回答的關注，潛移默化中培養了學生處理信息和交流信息的能力。

　　當然李老師的課是一堂精品課。我想，如果課堂上，能夠從家庭交通工具的變化來看家庭生活水平的提高，看四通八達的交通帶來的經濟發展那也是一種教學的策略。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇5

　　這節課通過登山闖關的游戲將知識與活動相結合，寓教于樂，大大提高了學生的學習興趣。每一關闖關游戲都包含了如何做學習的有心人的方法：專心、耐心、恒心，讓學生嘗試克服困難，體驗成功的樂趣，又懂得要養成良好的學習習慣，努力克服學習中的一些不良習慣。品德教學也是源于學生的生活，因此教學中教師所選擇的內容都是與學生的生活緊緊相聯系。比如第一關的.搶答題內容全部取自學生的生活實際，有學習的校園、熟悉的老師、生活的班級等。

　　在教學陳剛看病記的環節，讓學生討論幫助陳剛克服壞習慣的金點子時，個別學生的想法比較偏激從而引發哄堂大笑。（為不讓他看電視，將他鎖起來。更有學生想以暴制暴，挖眼睛）教師及時制止學生的不良行為，并引導學生回到幫助他人的目的上。由于個別班級電腦的問題，課前制作的課件沒有在每個班級正常使用。教師就結合課本內容與板書帶領學生進行闖關游戲，學生也學得津津有味。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇6

　　聽了徐老師執教的《誠信是金》一課，收獲頗多，感覺有很多地方值得學習借鑒。

　　本節課體現了新課標的教學理念，教學思想明確，課堂上主要以事例為主，體現了教學重點、突破了教學難點，使學生理解了誠信和金子一樣重要，同時也更理解了城信是金的道理。

　　在教學中徐老師靈活采用多種教法，尤其注重理論聯系實際，以人為本，一切為了學生，通過列舉大量的事例，如“烽火戲諸候”、“諸葛亮七擒孟獲”、“狼來了”等典故，讓學生自己去分析，去理解。使學生真正的從課內走向課外，培養了學生自主探究的能力，增強了學生的學習興趣，使學生真正理解了誠信是立身之本、人無信不立的格言，同時也使學生認識到講誠信是中華民族的傳統美德。

　　在課堂上徐教師非常關注學生個性差異，善于把空間留給學生，培養學生敢于探索和表達的能力，并適時引導學生分析討論，進一步思考、理解誠信的意義，讓學生多角度思考個人與他人、與社會的相互依賴、相互聯系，從而創造了寬松民主、和諧融洽的`教學氛圍。

　　這節課徐老師采用的是多媒體教學，充分發揮了多媒體教學的優勢，通過廣泛獵取課外資料、精心制作課件，使教學顯得直觀、生動，給學生耳目一新的感覺，極大地激發了學生的學習興趣和探索熱情，從而大大提高了課堂效率。

　　總之本節課徐教師對教材把握嫻熟，講解清晰，詳略得當，教學目標明確。通過引導學生感受、思考誠信在社會中的重要作用，提高了學生的道德意識，加強了學生的正義感和社會責任感，讓學生懂得了講誠信從我做起，從而使思想政治課的德育教育功能落到實處。

　　商榷之處：銜接過渡安排再緊湊些也許效果會更佳，這只是本人的一方之見，不當之處敬請海涵指正。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇7

　　一、主要優點和特點

　　1、以培養合格公民為基本出發點，從學生生活出發，密切聯系社會生活。如湖南唐波老師把文園中學的電工，保安，廚師，清潔工，老師的工作所承擔的職責排成圖片，教育學生積極承擔自己的責任。

　　2、與學生形成平等的對話關系。促進學生學習方式發生積極的變化。自主學習，合作探究學習。

　　3、教學注重學生的情感體驗。

　　4、教學設計創新，花費許多心血，獨具匠心，富有特色。浙江的劉麗彩萍老師設計撲克牌，每張都有法律條款。調動了學生的積極性。制作的課件都達到了很高的水平。

　　5、注重將國情，法律，道德，心理等相關內容有機融合。深圳練冰老師把電視劇家有兒女片段運用較好。

　　6、山東，河南，新疆等選手說課較好。本次說課方式是創新。昨天去下午抽簽確定課標內容。再根據課表內容來準備說課。

　　二、不足和缺點

　　1、不注重課標，教材的內容，就把主要精力用在教學設計上了。

　　2、教師在合作探究中，參與不夠。這種學習方式就包含老師的共同參與。山東李靜老師在小品中扮演一個重要角色。

　　3、在師生互動過程中生成性資源開發利用不夠。

　　4、在引導學生道德踐行方面注意不夠。情感體驗和道德實踐是兩種最重要的道德學習方式。要把加強道德實踐作為重要工作來抓。

　　5、有些教學環節和活動值得商榷。如發小食品等。

　　三、改進建議

　　1、務必將培養合格公民作為教學的.出發點和落腳點。這是解決品德課魂的問題。每節課都要落腳在學生的成長。如讓學生談郭明義，要把重點放在學生當前要承擔的責任，長大后怎樣想象郭明義一樣服務社會。要以社會主義核心價值體系為核心。

　　2、創建和諧，創新，生活化，簡約化，開放和高效的思品課堂。

　　思品課必須要有情感。三句話:動之以情，曉之以理，導之以行。

　　關于和諧課堂：湖南老師的課。

　　關于創新課堂：北京老師講面對挫折時，重新組織教材內容。是很好的創新。教學內容，教學設計，教學過程，教學課件，板書等方面的創新。

　　關于生活化課堂：在教學中注入生活的活水。一節課，消費者權益。老師說：下周去春游提三個問題，買什么？去哪買？注意什么問題。重點是第三個問題。學生說了很多。最后就講到了消費者的知情權。老師也提出生活經驗。與學生交流。

　　關于簡約化課堂。使用少而精的教學資源，簡潔的活動，提問等方面盡量簡約化。

　　關于開放性課堂。樹立大的教材觀，資源觀。積極開發各門課程中的思品教育資源。這是大教材觀。

　　關于高效課堂。課標有明確的表述。注意思維能力的培養。在思維方式培養上有所突破。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇8

　　今天有幸能夠學習趙老師的微課——我們的生命，這節微課所涉及的科目是人教版四年級品德與社會。我反復學習了兩次讓我領略了趙老師的風采與特色。可以說又是一次收獲滿滿學習。從趙老師的這節微課，我再次體會了微課不微、微中見大。整體來看趙老師的這節微課能夠重視學生知識學習的同時；更加注重情感的教育。是一節有血有肉、有濃濃情感味的微課，總結起來有以下幾大亮點

　　一、以提問的方式直接切入主題。

　　在微課的開始趙老師就以他極富感染力的語言引發提問——我們的生命屬于誰？然后以小記者在行動這一環節，讓學生體會媽媽孕育寶寶的時候的不容易。從貼近生活的一些實例入手：“吃的、生病、出行、家人的付出”等多個角度讓學生了解孕育生命的不容易，體會媽媽們的偉大付出是為了寶寶們健康的來到這個世界。

　　二、以活動的形式體驗準媽媽的辛苦。

　　在微課中趙老師為了能讓學生真切的體驗孕婦的生活，以小活動——反背書包的形式。讓孩子們再次體會準媽媽們的辛苦，以及又是怎樣的小心翼翼，同時家人也付出了很多，才使我們健健康康的來到這個世界。

　　三、觀看成長相冊，體會成長的快樂

　　微課中安排觀看成長相冊這一環節，目的在于再次強化我們的生命燦爛與偉大。趙老師在這一環節用了大量的課件來展示小生命的成長的歷程。讓學生很自然的`體會到生命不僅僅屬于我們自己。我們是家人的愛、是家人的全部，我們的生命與家人的細心照顧是分不開的。

　　四、微課首位呼應、注重情感教育。

　　課的開始以問題切入，微課結束時同樣以同樣的問題——我們的生命屬于自己，還屬于誰呢？看似重復的問題，在微課的結尾提出。不但起到了全課的總結的作用，而且還讓還孩子再次叩問自己的心靈，真正的體會到生命不僅僅屬于自己還屬于我們的家人。起到了很好的情感教育的作用。

　　一節微課的設計真是仁者見仁、智者見智，我個人認為如果趙老師的本節微課，再安排一個——“如何能讓我們的生命綻放光彩？”這一環節。微課的內容就會更加的豐滿。總之這節微課讓我看后深受教育與鼓舞。是一節充滿正能量的好課，為趙老師精彩講解喝彩。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇9

　　學校又一輪的研討課，這次我聽取了同校老師的一節品社課，更加領悟了品社課的定位：2011版《品德與社會》課程標準將品德與社會的課程性質定位在:“在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。”教育要回歸生活,要重視關注兒童正在進行中的現實生活。從而知道了今后品社課的價值取向。現將這次品社課感受總結如下：

　　感悟一：注重學生情感的有效激發

　　情感在品德課課堂教學中起著重要的作用，只有實現知識與情感交融，才能開啟學生的心靈之門。這部分的內容對于每個在校的學生而言都非常熟悉，如何把這些熟悉的內容通過巧妙的設計，挖掘教材中的情感點，使教師、教材和學生的情感在課堂上和諧涌動是品德課教學的一個難點。

　　本課的教學難點就是如何激發學生萌發自覺遵守規則的愿望。為達到目標，我在本堂課中讓學生去探討學校、家庭、生活中有哪些遵守規則的表現，并聯系《你必須把這條魚放掉》這篇文章，讓學生感受到遵守規則的重要。

　　感悟二：活動的'開展目地在于更好的服務于學生

　　活動是教和學的中介，品德課中活動的開展是否有效直接決定了課堂教學效果的好壞。

　　本堂課中開始環節，為引出“規則”的概念，老師設計了一個“傳球”的游戲，通過游戲活動，學生深切的體會到，游戲離不開規則，老師就很自然的引出我們的生活和學習也離不開規則。

　　感悟三：教師的引導和點撥能力提高品德課堂教學的關鍵

　　教師想要提高品德課堂教學的關鍵在于教師的引導點撥能力，而教師的引導和點撥能力更多在于教師備課是否充分，所以教師在備課時，就要充分預測課堂上可能出現的問題，設計好這些問題的應對辦法。同時，還需要教師不斷優化并積累自己課堂教學的語言，在課堂中，教師的課堂教學語言盡量的精簡，因為課堂中學生才是主角。當然，最重要的還是教師要將自己融入與課堂，善于捕捉即時發生的具有價值的生成問題。這樣，從幾個方面去努力，才能夠靈活、有效的把握課堂，學生才能學得實在，學得有效，課堂也才會有活力。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇10

　　一、科學解讀教材，聯系生活，確定教學目標。

　　《如果我是他》選自浙教版《品德與生活》二年級上冊第四單元第三課，本單元的教學主題是群體生活中的人際關系和個人與集體關系指導。本課主要是激發兒童內心深處與人為善的情感，設身處地從他人角度考慮問題，初步掌握一些與人交往的方法。汪老師在設計教學環節時，積極考慮到現在的孩子基本上都是獨生子女，從年齡特征和心理特點來看，二年級的兒童活潑好動，他們愿意與周圍的人交往，但又容易以自我為中心，對他人多有指責，缺少與人交往的技能，因而常遇到一些不開心的事情。因此王老師在教學中通過精心選擇活動內容，將兒童的生活資源引入課堂，充分調動學生的積極性，引導學生學習站在他人的角度來思考問題，體諒他人，相互理解，從而幫助他們形成良好的人際關系，更加愉快、積極地生活。

　　二、認真通讀教材，根據目標，確定教學活動。

　　我們都知道教學目標決定教學內容的選擇和教學環節的確定。王老師設計了三個環節：一是激趣導入，通過游戲讓學生初步明白何謂換位思考；二是通過圖片故事“丁丁和牛牛的故事”初步了解換個角度思考，心情也會不一樣，學會體諒別人。利用“丁丁和牛牛的'故事”讓學生明白要相互理解，能坦然面對困難和挫折；三是通過身邊的事例，暢談自己的感受，讓學生進一步明白與人交往時能體諒別人的心情，初步學會愿意從別人的角度看問題，樹立健康積極的心態與人交往；四是通過聯系實際，使學生在生活中能做到為他人考慮。這一環節將本課教學推向了高潮。

　　王老師的教學環節設計是層層遞進的。在聯系實際環節：王老師利用課件出示了三位學生遇到的事，然后教師隨機采訪，讓學生換了身份去體驗，教師認真傾聽學生的話語，及時采訪。二年級的學生可愛真誠，他們把自己心里想說的一股腦兒都說出來了。這樣的教學能真正打動學生的心，在一次次的交流碰撞中學會體諒別人。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇11

　　我今天的評課內容是韓老師講授的《秋天在哪里》。《秋天在哪里》一課是人教版小學《品德與生活》二年級上冊第二單元“金色的秋天”中的主題之一。這課是通過觀察秋天的天氣、動植物等的變化，感受秋天的季節特征，欣賞秋天的美，培養學生親近自然、熱愛自然的情感。聽了韓老師的課后我認為《秋天在哪里》這課的教學活動，緊緊圍繞品德與生活這門活動型綜合課程的三個特點來進行的，即：活動性、生活性、開放性。從韓老師的課堂中我能感到她設計的教學活動是從學生的生活實際出發，設計了與學生已有生活經驗相聯系的教學活動，分別是“談話導入秋天” 、“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”四個部分組成。

　　首先在課的開始韓老師以談話的方式導入：“老師收到了特殊的來信，讓學生猜猜看，是誰給老師寄來的。”一下子就引起了學生的興趣。把學生都帶入到了課堂中，學生們都想知道接下來會發生什么。這一活動非常符合低年級學生的學情。效果也是非常好的。再有就是韓老師的整節課有一個主線貫穿始終就是“在我們的周圍找一找秋姑娘的身影”。以這一問題為條主線從課的開始到結束。學生在這一條主線的引導下，并配以適當的圖片從“從天氣、人們的衣著、花草樹木、農作物、動物這幾個方面去尋找秋天。”感受到了秋天在五顏六色的葉子里，在美麗的花朵里，在豐收的田野里，在又香又甜的水果里，有趣的動物里，人們的生活里。體會到秋天來了，一切都在發生變化。在學生尋找秋姑娘的時候，韓老師的幻燈片配合達到了事半功倍的效果。當學生說到莊稼時，馬上出現了一幅幅田野里豐收的場景。有的學生說到水果時，又在學生面前呈現出各種各樣的水果。并且現場還請同學們品嘗了石榴，同學們的情緒再次被調動起來。

　　還有一個環節我覺得韓老師處理的也非常精彩，就是感受不同地方的秋天。我國國土廣袤不同地方的秋天景致也不一樣，為了突破這一教學環節，韓老師出示了由南到北的幾個具有明顯溫度變化的城市。（海南，鄭州，北京和哈爾濱）從直觀上感受同一時間不同風景的變化，同時也對大自然的奇妙和祖國國土的遼闊而震驚。也進行了愛國主義教育。

　　我了解到韓老師的這節課，并不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動視為一個有機的整體。課前她讓學生用了幾天的時間，留心觀察自己身邊秋天景物的變化，更可貴的是韓老師對學生有一定指導的，并不是讓學生盲目的觀察。課后，還讓學生繼續制作留住秋天的美工，并且與班主任配合在班級進行留住秋天的展示活動。

　　韓老師的.板書設計非常新穎也很實用。她不但把學生匯報的各個方面提煉在了黑板上，還讓學生把對秋天的贊美寫在了自制的水果卡片上，以小組為單位粘貼在大大的水果卡片上。讓學生又一次的體會到秋天是豐收的秋天是五彩斑斕的。

　　對于韓老師這課我提一點不足，學生在課前已經收集到了不少關于秋天的信息。不如讓學生把找到的秋天用自己的方式帶來。比如：自己在落葉中的合影。單獨的秋天的樹林，一些果實等等，這樣學生在課堂上的參與性會更高的。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇12

　　從一定意義上講，學生的學習過程就是提出問題和解決問題的過程，因此，課堂提問的設置十分關鍵。課堂提問涉及到所提問題的難易程度、提問時機、方式途徑等，要想很好地完成歷史教學中傳授歷史知識、進行思想教育和能力培養的三項任務，就要求教師必須引導學生深入挖掘教材，通過教師巧妙設置的疑問，使學生在“和諧的信息交流之中”得出規律性的東西。現以賀騰飛老師《一二·九運動和西安事變》一課的講授，談談歷史教學中課堂提問的設置。

　　一、在新舊知識的銜接處設置疑問，培養學生注意歷史發展的縱向聯系。

　　在講授“西安事變”時賀老師提出：張學良、楊虎城兩位將軍為什么要發動西安事變？學生通過看書，可以得出兩點：一是中共的影響；二是兩位將軍的愛國之心。這就把本課的第２部分內容“中共制定抗日民族統一戰線的策略方針”和西安事變聯系到一起，同時也說明中共建立抗日民族統一戰線的主張是深得人心的。另外一點，即全國抗日運動高潮的影響，就需要教師聯系“一二·九運動”才能使學生得出結論來，由此使“一二·九運動和西安事變”這兩個貌似獨立的內容有機聯系起來了。

　　二、在歷史與現實相聯系之處設疑，培養學生用已學過的知識理解、分析當前實際的能力。

　　在放“一二·九運動”的錄像前，賀老師設計了一個問題：從“五四運動”到“一二·九運動”，在中華民族最危險的時候，廣大青年學生身上體現出一種什么精神？這種精神對我們今天的學生來講有何意義？學生看后，討論很熱烈，經過教師的啟發、引導，最后學生懂得：愛國主義是一代又一代的.中華兒女的精神支柱。我們今天的青年應大力弘揚愛國主義精神，增強民族自尊心、自信心和自豪感，樹立把祖國建設好的雄心壯志。

　　三、在總結概括之處設置疑問，培養學生歷史的、辯證的觀點。

　　每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產生的，都要結合當時的歷史情況進行具體分析。在講授“西安事變”中，賀老師先設計了這樣一個問題：西安事變后，以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派和共產黨都不主張殺蔣介石，但二者的出發點一樣嗎？為什么？

　　有許多同學都認識到了蔣宋的私人關系，也知道共產黨人的出發點是要和平解決西安事變。經過激烈討論，大家逐漸認識到：以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派主張不殺蔣介石，是從他們個人或集團的利益出發的；中共不主張殺掉蔣介石卻是體現了為抗日著想、為民族著想的寬大胸襟，也體現了中共建立抗日民族統一戰線的誠意。同時，中共的這一決定也說明，只有中國共產黨才是真正代表人民利益的。

　　但當賀老師接著提出：就答應“停止剿共，一致抗日”這一點，該如何評價蔣介石？大家的觀點出現了很大的分歧。因為這個問題涉及到了對歷史人物如何評價的問題，一方面要作實事求是的肯定，另一方面又要指出其歷史的局限性。蔣介石是屠殺共產黨和中國人民的劊子手，是帝國主義在中國的代理人。但就答應“停止剿共，一致抗日”來講，雖然蔣介石是被迫答應的，但他這個承諾畢竟順應了歷史發展的潮流，對抗日、對人民、對祖國都是有利的。

　　我認為，如果在歷史教學中課堂提問設置得好，對于活躍課堂氣氛、發展學生思維能起十分重要的作用。特別在發展學生的思維方面，通過設置疑問，教師能有計劃、有步驟地引導學生進行綜合分析，使學生不僅僅局限于教材表面，而是深入挖掘、開動腦筋，這對于理解歷史知識，提高思想認識，培養口頭表達能力、自學能力，都是一個行之有效的好方法。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇13

　　聽了姚老師的《建設環境友好型社會》一課，感到深受啟發，作為一名思想品德課的教師必須在課堂教學過程中，自覺地把兩綱教育融合在學科教學的始終，使思品課凸顯出學科的育人價值。

　　一、把學科教學與兩綱教育有機結合起來，充分挖掘教材中實施兩綱教育的素材。

　　在思品課的教材中民族精神教育和生命教育的素材無處不在，但需要我們教師有一雙善于發現的“火眼金睛”，要善于去挖掘，同時又要避免到處貼上標簽，這樣才能真正增加學生的情感體驗，自然而然的獲得情感的升華和認識的提高。比如姚老師在《建設環境友好型社會》這一課時，設計了這樣的新課導入，用多媒體顯示唐代王維的山水畫作品和王維的詩《畫》，“遠看山有色，近聽水無聲；春去花還在，人來鳥不驚”。引導學生欣賞詩與畫的美景，然后話鋒一轉，將這四句詩以另外的情景展現的話，大家還覺得它美嗎？圖片顯示出環境臟亂帶來的后果。這段材料的選取體現了教師善于發現和挖掘資源的.“眼光”和能力，一下子就吸引了學生的眼球，起到了很好的導入作用，也體現了民族傳統文化教育和生命教育的主題。

　　二、引入學生生活中所熟悉的情景，激發學生的共鳴。

　　思想品德課教學要遵循“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，善于在教學中將學生生活中所熟悉的情景引入，使思品課教學內容生活化，這就要求思品課教師在認真研究教材的基礎上，根據學生實際和教學需要大膽地整合教材內容、合理補充材料，使課堂教學更貼近學生的實際狀態，這樣才能更好地吸引學生的注意力，激發學生的興趣，從而使使思品課發揮出學科的育人價值。姚老師在教學中運用了黃浦江死豬事件、限塑令、無車日、環保生態高鐵等發生在學生實際生活中的情景，使學生感到實在、親切，也容易接受。

　　三、要注重過程和體驗，重視內化為學生的行動。

　　教師在教學中要重視課前調查，設計過程，注意根據教學內容挖掘“兩綱”教育的引發點，重視讓學生在教學過程中產生真實的體驗，注意調控引導，淡化結論使學生在學習生活、實踐和研究活動中感悟，在體驗中提高認識，并在潛移默化中轉化為學生內在的道德品格和素養。姚老師在教學過程中呈現了圖片“優美的校園、家園”、“難堪的環境問題”、設計了學生活動“金點子、倡議書、暢想畫”等，把課本知識與實踐活動結合起來，注重了讓學生把知識轉化為行動，具有積極意義。

　　總之，思品課教學中，教師要善于挖掘教材中的兩綱教育素材，充分發揮學生學習的主動性、積極性，重視學生實踐體驗，注重實際效果，這樣才能真正達到實施兩綱教育，發揮德育功能的學科目標

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇14

　　陳老師這節課從設計到課堂的掌控、學生的參與等方面都把握的非常好，體現了新課程理念，教學詳略得當，重難點突出，充分體現有效性、層次性、參與性結合，較好完成教學任務。現就聽課過程中發現的亮點與不足提幾點意見。

　　亮點：

　　1、課堂導入——富有感染力，激發學生興趣。

　　興趣是最好的老師（良好的開始是成功的一半），陳老師以反映社會現實的一段視頻導入，貼近生活、貼近實際、貼近學生，引起學生共鳴，并提出問題：他們為什么生活會這么困難，調動學生學習熱情和進一步探究的欲望，是畫龍點睛之筆，為教學的展開做了很好的鋪墊。

　　2、環節設計——層次分明，突出主題。

　　陳老師圍繞教學目標，精心設計了1個分粥的故事1個探究活動即我國目前的收入分配現狀與問題，設置階梯型問題（如），層層深入剖析相關知識點，從問題的發現、問題的探究、問題的突破，最后實現問題的解決，符合學生認知特點與規律，體現量力性原則和建構主義教學理念，提高了本課教學的有效性。

　　3、學生參與——體現教師主導，學生主體的理念。

　　學生是學習的主體，是知識的主動建構者，老師是學習的'指導者，是點燃智慧的打火機、催化劑。陳老師堅持以生為本，多次提問學生，關注學生參與，通過豐富的教學資源數據、事例、視頻等和靈活多變的教學策略如問答法、討論法，分組交流探究等，能較好引導學生自主學習、探究學習，主動感悟，將課堂交給學生，充分調動學生的積極性和主體性。

　　4、課堂互動——氛圍寬松熱烈，體現教師良好的教學素養。

　　陳老師具有很強的課堂掌控能力與語言表達能力，教態親切自然，充分調動了學生參與的積極性，以平等的態度對待學生，走入學生中與學生一起探究問題，對學生的回答及時進行鼓勵性評價，在教學過程中學生愿意回答、想要回答，師生互動良好，原本枯燥的政治課變得生機盎然。

　　不足：

　　本課的知識含量大，概念多，因此在時間把握上稍有不足，也無法在課堂上對學生知識的掌握情況進行適當的檢測。

　　總之，本節課是一節非常成功的課，充分體現了新課程的理念，師生對話，生生對話，生本對話等都進行的很到位，將本應是很難掌握的知識讓學生在討論探究中很自然的轉化為學生的主動構建，也培養了學生的公民意識和社會的責任感。

　　品德與社會這片土地是神圣的評課稿 篇15

　　陳教師的這節公開課是探索對話式課堂教學方法的實驗課。課堂中，教師力求創設情景，科學設問，尊重學生，優化課件，調動學生積極性，吸引，鼓勵，指導學生積極參與課堂對話。

　　一、教學思想

　　導入的視頻很能打動人心，幾乎全班學生的注意力都被吸引，進入了教師創設的情景中。為接下來開展對話課堂教學奠定基礎。問題的設計能關照學生的生活體驗，而且教師提問親切，生師互動熱絡，教師想擴大對話課堂教學效果的意圖十分明顯。講解重難點問題時，能配合學生思考進度，逐步把思考的成果板書在黑板上，而不是采用標簽式的板書。這種隨著思維進展逐步板書，獨具教師個性，顯然更能吸引學生的注意。最后用了一個圖表式的.文本作課堂小結，這種知識系統化的文本為學生提供必要的認識前提。學生進行生本對話的效率更高了，使學生在下課之后，對課堂所學的知識記憶猶在。本節課體現面向全體的學生，注意創設情景，開展對話式教學，以學生為本的教學思想，說明講課老師具備較強的現代教育觀。

　　二、教材處理和教法運用

　　本課知識點多，涉及面廣，重難突出。授課老師綜合運用情景教學法，提問法，討論法，講授法，啟發法、小組探究等方法，突破重點難點，較好地完成教學任務。

　　導入新課采用的教學視頻很能調動學生情緒，在激發學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性方面很有幫助，只是，視頻中表現低收入群眾的情景較多，沒有強烈的對比。如果有相應的對比性情景相襯，比如高檔會所的里面豪華與不遠處某個情景對比，等等。這樣的對比來那么兩三個回合，反差越強烈，對學生思考問題越有幫助。

　　我國收入分配與社會公平現狀這一環節教學中，學生情感很投入，雖然有可能擠掉“公平與效率”的時間，但慢節奏有利于學生在潛移默化中產生情感共鳴，為理解公平分配的意義埋下伏筆。

　　教學重點突出。在講如何實現公平分配時，教師運用了小組討論法，探究法，提問法。課堂氣氛熱烈，生生對話，生本對話，生師對話活躍，充分。教學難點突破在講認識和處理效率與公平的關系時，主要采用提問法和探究法，配合多媒體課件，主題明確，邏輯性強。教師在與學生互動時不乏俏皮話，這些細節對調動學生參與課堂對話的積極性無疑起到了積級作用。

　　課堂小結不是簡單地進行文本展示，還配合教師講解。四個部分的知識環環相扣，過度自然，充分展示了教師能準確把握教材體系及知識體系。

　　除了導入視頻可以稍加改進之外，本人覺得，在認識和處理效率與公平這個環節學生參與對話的積極性很高，但對話的深度與“我國收入分配與社會公平現狀”這個環節相比稍顯遜色。當然，教學注定是一門遺憾的藝術，解決話的深度的問題還有很長的路要走。

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