《11——20各數的認識》評課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的《11——20各數的認識》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《11——20各數的認識》評課稿 1

　　《11—20各數的認識》是一年級教材的內容，在本節課的教學中，沈老師做到了三個突出：突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。課堂教學應始終要牢記學生是教學的主體，在教學中應根據學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能充分調動學生的主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數學知識，在數學學習上才有更大的發展。

　　1.創設情境，激發學習興趣。

　　沈老師根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過小組競爭而引出課的內容，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。

　　2.讓學生經歷知識形成的`過程。

　　“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據這一理念，沈老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，主他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，沈老師并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識的“再創造”的過程。

　　3.體現師生互動，生生互動的學習方式。

　　沈老師在整堂課的教學中，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位尊重的表現之一。學生在互動中，使知識在交流中理解，能力在交流中發展，情感在交流中體驗。

　　《11——20各數的認識》評課稿 2

　　蘇老師執教的《11—20各數的認識》是在學生學習了10以內各數的認識，10以內數的加減法基礎上教學的。通過教學，學生知道1個十和幾個一組成，能按從11到20的大小順序數數。

　　這節課的教學主要體現在以下幾方面：

　　1、創設情境，激發學習興趣。

　　根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過通過課本上的主題圖，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的.學習興趣。

　　2、重視動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。

　　沒有學生自己的思考就沒有真正的數學學習活動。現代教學論認為：只有讓學生自己經歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默地接受，學生的知識和能力才能同時得到發展。動手操作活動以“動”促“思”，能吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進行探究。袁老師的這節課分兩個層次操作小棒使學生認識11—20各數。先讓學生數出12根小棒，然后引導學生想：怎樣擺能讓學生一眼看出是12根？小朋友相出了兩種擺法：一種是直接擺12根，另一種是先擺一捆，再擺2根。就這樣學生擺12根小棒的過程中，初步產生了10個一可以變成1個十的觀念，為教學10個1是1個十提供了表象支撐。再讓學生擺13，18等，進一步加深對計數單位“十”的認識。

　　3、重視對學生數感的培養

　　練習時培養學生數感的意識十分強烈：讀米尺上的數，按順序數數；掌握20以內數的順序，感受數的大小關系；估計物品的數量，加深對數的多少的體驗；畫圈物品，建構10的模型，加深對計數單位“十”的認識；了解數所表示的實際意義等無不培養了學生的數感。

　　4、重視學生的情感體驗。

　　教師不僅讓學生在活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。同時，設置問題如“怎樣擺就能使大家看得更清楚？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

　　總之，這節課體現了三個突出：突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，讓學生感受到數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。

　　建議：

　　1、學生的12根小棒的3種方法出來后，鄭老師應該在黑板上板書。鄭老師只是在實物投影儀上展示一下，無法讓他們進行比較，那么優化的過程沒能真正的落實下去。

　　2、展示學生用小棒擺出11—20各數時，鄭老師的匯報形式太單一了，都是問這個數的組成，是否可以有多種形式的問法。比如：這個數是由1個十、8各一組成的。這個數的后面一個數是15，這個數是幾？它是13和15中間的一個數等等。

　　3、操作的要求要細致、明確。

　　《11——20各數的認識》評課稿 3

　　數感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本的數學素養。前不久，我聽了一位青年老師執教的《認識11—20各數》，感觸很深。教學時，老師通過讓學生擺一擺、扎一扎、比一比、說一說，使學生會認、會數、會讀，初步感知十進制，掌握20以內數的順序。但我認為老師對學生數感的培養沒有到位，讓人感覺“數學味”不夠濃。

　　【片段一】

　　師：擺12根小棒，怎樣就能看得清楚？

　　（生擺小棒）

　　生1：一根一根地擺；

　　生2：左邊擺一捆，右邊擺2根。

　　師：這樣能很快地看出是12根小棒嗎？

　　生：第一種方法要一根一根地擺，既浪費時間，也不能很快看出是12根小棒。第二種方法可以很快地看出來。

　　接下來老師就讓學生擺11根、13根……19根小棒。

　　【分析】

　　認識11～20各數，是學生認識的一次飛躍，是學生建立十進制的概念、理解計數單位“十”、培養數感的基礎。探究怎樣擺能很快看出是12根時，學生雖然說出第一種擺法浪費時間，但是無法體會“10根扎成一捆”的優越性。但“10根扎成一捆”是理解“10個一是1個十”的支柱，是學生必須掌握的。

　　此時，老師只是一帶而過，就讓學生繼續操作，因此，學生繼續擺十幾根、二十根小棒時，仍然有人用很麻煩的擺法。如果老師用課件出示三幅畫面：①1根、1根地擺；②2根、2根地擺；③先擺10根，再1根、1根地擺。三幅畫面均出現2、3秒鐘的時間，馬上消失。當學生對前兩種擺法無法說出根數感到無奈時，第三種擺法卻能讓學生立即知道是12根。

　　通過比較體驗，學生真真實實地感受到“把10根扎成一捆”最容易看出是多少根，并體會到“把10根扎成一捆”的方法的優越性，激發學生“我要這種方法，我喜歡這種方法”的強烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦中想小棒、說組成，看數、說組成等活動，學生能進一步理解數的實際意義、經歷數的`產生、形成與發展過程，從而幫助學生初步建立數感。

　　【片段二】

　　師出示“想想做做”第4題。

　　師：估一估是多少。（圖一直放在那里，學生逐一數數，匯報。）

　　師：我們在數的時候，要不重復、不遺漏。（在圖中用圓圈兩個、兩個地圈起來）

　　【分析】

　　估算能力是學生數感中的一個重要方面。教學時，教師只是著眼于讓學生有序地數數，而沒有訓練學生估算的能力，感覺這樣處理不夠妥當。教師可以分幾個層次訓練學生的估數能力：

　　先出示草莓圖（6個左右）、讓學生估計，接著出示第二幅草莓圖（10個左右）、讓學生說一說比剛才圖中的草莓多還是少，再估計大概有幾個；然后出示第三幅草莓圖（十幾個），先說說比剛才多了還是少了，再估計大概有幾個。最后，教師指導數數的方法。在出示圖的時候，時間要比較短，大概兩、三秒，這樣可以讓學生更加聚精會神地觀察和估計。從估計、猜測再到數數驗證，讓學生感到數數不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣能在學生的估計練習中進一步培養學生的數感。

　　當然，發展學生的數感不是一朝一夕的事。作為數學教師，我們有責任讓數感培養貫穿在具體的數學教學過程中，有意識地引導和培養學生的數感，讓學生學會用書本知識來描述現實或解決問題，使學生能在具體現實的生活背景中感受、體驗和內化知識，發展數感，從而提高學生的數學素養。

　　《11——20各數的認識》評課稿 4

　　11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學中教師除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事。

　　1. 創設情境，激發學習興趣。

　　根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過猜小棒的游戲，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。最后在綜合應用中創設“小小運動員”這一情境，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。

　　2. 重視學生的情感體驗。

　　教師不僅讓學生在活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的'語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數，感覺怎么樣？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

　　3.讓學生經歷知識形成的過程。

　　“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據這一理念，教師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，教師并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識的“再創造”的過程。

　　4.體現師生互動，生生互動的學習方式。

　　通過在看尺子提問題時，生生之間的搶答，在“小小運動員”時，運動員介紹自己，然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位尊重的表現之一。學生在互動中，使知識在交流中理解，能力在交流中發展，情感在交流中體驗。

　　總之，整節課中，教師做到了三個突出，突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，讓學生感受到數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。

【《11——20各數的認識》評課稿】相關文章：

認識11-20各數評課稿11-02

認識11-20各數評課稿2篇01-10

一年數學上《認識11～20各數》評課稿06-18

認識時間評課稿11篇12-03

認識時間評課稿(11篇)12-03

《倒數認識》評課稿（精選11篇）10-01

《圓的認識》評課稿（精選11篇）05-16

圓的認識評課稿（精選11篇）03-25

《乘法的初步認識》的評課稿（精選20篇）09-14

《角初步認識》評課稿（精選20篇）09-21