小學思品《我是誰》評課稿

時間：2020-11-14 18:17:53 稿件我要投稿

小學思品《我是誰》評課稿范文

　　前幾天，聽了一節校內思品課，授課的內容是《我是誰》。這是我在校內所聽到的一節最能夠體現學生自主學習、小組合作、探究的課型，很是有感觸。下面，結合著自己的聽課記錄來評析本節課。

　　評本節課的教學流程。

　　本節課的教學流程，教師是這樣設計的——

　　師生問好后，老師板書課題：我是誰？然后，第一環節：出示本節課的學習目標。老師設計的學習目標，是一個主問題，就是在不同的場所，你扮演著怎樣的不同角色？所承擔的責任是什么？老師創設情境，引導學生回答。第二環節，老師設計了問題：在生活中，你又承擔了什么角色呢？我們為什么會有這么多的角色？場所？在本環節中，老師設計了兩個問題，一是你認為好老師是什么樣子的？怎么能做一個好學生呢？在家里，在電影院，在商場，你如何做好自己的角色呢？小組活動。第三環節，小組匯報。第四環節，老師小結，引導學生說做結合；第五環節，情景表演。最后，是本節課的結尾階段，老師引導學生談收獲，小組評價。

　　從以上的教學環節，我們可以看出，流程的設計很隨意，而且也有一些紊亂，重點、難點也沒有突出。

　　在我看來，教學流程的設計可以盡可能地簡單一些，以簡馭繁，才是我們教學的最高境界。大道至簡。以這樣的原則來設計本節課的教學流程，是否可以這樣呢：第一環節，老師談話引入：在日常生活中，我們的角色總是隨著不同的環境、場所而變化，那么，我們是否真正的明確“我是誰”呢？與此時機，老師相應板書課題：我是誰？第二環節，是學生活動的環節，老師設計兩個問題就可以了，不要衍生更多的問題，盲目的問，毫無重點的答，皆是沒有意義的。我們可以重點設計兩個問題，即本節課老師設計的問題，即“你認為好老師是什么樣子的？”“怎么能做一個好學生呢？”為學生活動而設計的問題，必須簡潔、明了，有利于學生的操作，也有利于老師的駕馭、調控等。學生活動的設計要更加的富有一定的意義，現實意義、未來意義等，都要給予深刻地考慮到。

　　如本節課的教學流程設計，很復雜，學生的活動就勢必亂，而且，處于膚淺的一種程度。但是，老師能夠將小組合作初步地展開，并要求學生做好活動記錄，可以看出老師對小組合作的意識還是很有心得的，雖說只是一個雛形，卻也讓人看到了成長中的可喜、可貴。活動的話題，務必要明確，老師也要給學生一個醒目的提示，即討論的話題、活動的要求，而且，最好是每一個小組自由地選擇一個話題展開，這樣，將更加的有活動的質量，更加有活動的效果。

　　為什么要確定以上兩個問題作為本節課學生的活動主題呢？因為老師、學生的話題，是與學生最密切、最關聯、最實際的話題，更加有利于學生的活動的展開，和深化。至于其他的話題，不是不好，而是相對比來說，是很弱一些的。我們的課題問題設計要更加切近學生的實際生活，是學生所了解的，所熟悉的。課程的生活化，和生活化的課程，并不矛盾，是相依相輔的，水乳相融的。

　　第三環節，情景表演。老師可以為學生提供各種不同的情景，各小組自由選擇一個情景進行交流，然后匯報。

　　我們的教學流程不能平均筆墨，要各有側重，正如寫文章，詳略要得當，詳略要穿插，這樣才能彰顯教學的重點內容，讓學生的素質得以有效的培育、養成。

　　在本節課中，老師的評價時有時無，不能貫穿始終，這是一大漏洞。評價要及時跟進，不能隨意，也不能認為可有可無。評價，是調控、駕馭教學的'最好的方法。評價，要追求多樣化，老師評價，學生評價，生生互評價；組內評價，小組間評價等。思品課道理固然重要，而更為重要的是要逐漸地引導學生向知行合一的方向發展。知行合一，是思品課的核心、靈魂。

　　教學的藝術，從來都是一種遺憾的藝術。正因為其是遺憾的藝術，所以，才更加的富有無限的魅力。本節課，體現新課程理念的方面很多，老師在不斷地嘗試，值得學習。筆者以上是站在研究、學習、交流、探討的角度上，來做思考的；無論是誰的課，都沒有決對的完美。長善救失，正是我們追求的原則境界。在教學設計方面，我們也是仁者見仁智者見智的。瑕不掩瑜，才是我聽本節課最真切的認識。

　　教學從來都不是完美的；但，我們卻始終在以研究的方式追求著教學的完美。這不是我們不自量力的愚笨。聽著與教者的溝通、分享不僅會促進各自的成長、進步，也將在一定的組織內形成良好的研究、分享的氛圍，為打造學習型、研究型組織夯實基礎。

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