語文《我要的是葫蘆》評課稿（精選11篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家收集的《我要的是葫蘆》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　語文《我要的是葫蘆》評課稿 1

　　今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆，一直都想去聽劉老師的課，想去看看她的管理，看看她班的學生。然后今天真的是滿足了這個心愿。

　　正好是星期五，課堂作業得25次A+的獎勵一個本子，這就是獎勵法，每周五他們班都是一個總結與獎勵。對我有很大的啟發，以后我也會在周五進行一個周總結，表揚一部分學生批評一部分學生。對一周的工作進行分析改進。

　　開始正式上課了，先開始是對上節課的學習的內容復習，黑板的正中間是上節課學習的8個生字詞，讓學生讀記生字，劉老師用了7種讀記得方法：

　　（1）先讀拼音，再讀兩個組詞，生字三遍。全班齊讀。

　　（2）提問學生讀，開火車，根據學生學習的程度不同，老師點的速度也不同。

　　（3）每個字讀三遍，全班齊讀。

　　（4）搶讀，老師指字，學生搶答。

　　（5）讓學生挑戰讀。

　　（6）每一大組站起來讀，讀字。

　　（7）同桌互讀1分鐘，如果同桌檢查不到位，同桌負責。

　　這七種讀生字詞的方法真的很實用，很多我都沒有在我們班實驗過，聽了他們班的這種讀法，我也會改進自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法，靈活使用。

　　接著，開始上新課，首先老師范讀課文，提問課文講了一件什么事？問題一步步的逼近，幾個人種葫蘆？然后讓學生齊讀課題，兩遍連讀。指導“葫蘆”放在一起的時候“蘆”字讀輕聲，單獨的“蘆”讀第二聲。接著，看圖片提問有沒有不長葉子就結果的，得出結論葉子起了一個保護作用，所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的，舉例子，我們學習也應該一步一步的來，只有付出努力，才會有好成績。

　　學習生字，ppt出示這節課要學習的生字：

　　（1）老師教讀，先教三個字，指導書寫“藤”這個字難些。

　　（2）快速教讀，開火車，讓學生讀。

　　（3）再教三個字，先看哪個詞學過，再教讀這三個詞兩遍，學生齊讀每個詞兩遍。

　　（4）教剩下的兩個詞

　　（5）讓全會讀的舉手，學生齊聲讀所有的字詞兩遍，提問學生讀所有的字詞。

　　在這個環節中我需要學習的'是在教學生讀字詞的時候應該分開，三個三個的教讀，這樣有利于學生掌握學習，也很方便老師檢查學生的學習狀況。這一點對我很有啟發，我平時都是全部一塊教讀，這樣一來對于程度差的學生來說比較吃力。

　　然后是疏通課文，讓學生填空。知道課文里關鍵的詞語，句子。讓學生知道植物的生長過程，在這個過程中，葉子起著重要作用。

　　最后剩余的3分鐘，讓學生將上節課的組詞抄一抄，做黃岡小狀元。

　　總的來說，聽劉老師的一節課，真的是收獲不小啊。無論是從教學還是管理，教學學會了教學生讀生字的很多方法，學習會認的字時應該分開，三個字詞為一組，這樣便于學生掌握，效果好。管理方面，他們班的學生上課真的紀律特別好，無論坐姿站姿，很規范，讓干什么都非常的快。這樣他們班的學習效率也特別的快。我收獲很多好方法，自己消化消化，再結合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學到很多，以后還得多去聽課，多多學習！

　　語文《我要的是葫蘆》評課稿 2

　　《我要的是葫蘆》是講一個人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執教的《我要的是葫蘆》第一課時，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設計。這堂課給我的整體印象是扎實有效。下面說說自己的一些感想。

　　1、教學環節設計獨具匠心。

　　在初讀環節，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學生看連環畫，老師引述的方法激勵孩子讀書，學生讀得津津有味，在學生讀到生字時，鮑老師就采用隨文識字的`教學理念進行教學生字。我覺得這種方式對故事性強的課文操作性很強，趙老師的這種教學方式為我們的教學開啟了一扇智慧門。在指導第一幅連環畫時，趙老師說“把第一小節讀好了，就可以畫出第一副畫了，”這樣的做法激發學生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學生梳理課文知識點或幫助學生形象直觀感受事物形態，但是趙老師想得更深更遠，她只貼了三片葉子，再問學生是不是夠了，就能幫助學生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導學生讀出葉子的多，學生讀得有進步了，老師就隨機貼上葉子，通過這樣的教學方式達到朗讀指導的目標。

　　2、字詞檢查扎實。

　　對于低段生字教學，趙老師很有她的一套教學特色方式。通過認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓練學生自學生字詞對他們自主學習能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導學生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動作，另一種是換偏旁，這種音義、形結合的教學方式讓孩子印象深刻，教學效果顯著，還幫助學生復習了以前學過的生字，并且用兒歌的形式幫助學生記憶這些生字。

　　3、朗讀指導到位。

　　趙老師在課文內容的把握上詳略得當，重點突出，能選擇重點詞句段啟發學生的思考與分析，突出了文章主旨。如關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，能更好地理解課文。

　　總之，趙老師在教學中不但體現了新的教學理念，更是落實了語言文字訓練既活又實的課標要求。我也堅信：這樣的熏陶，這樣的訓練，持之以恒，孩子的語文素養一定是出色的！

　　語文《我要的是葫蘆》評課稿 3

　　今天聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺得這是一堂樸實無華、扎實有效的課。

　　一、明確一種思想——以讀品文

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自己能讀書的目的。陳老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關鍵詞句：“多么可愛的小葫蘆哇？”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。

　　二、識字教學潤物細無聲。

　　陳老師的課堂體現了高效率的識字教學理念。翁老師不是純粹地為了學生字而學，她把生字放在具體的語言環境中，采用隨文識字的方法。學生每一次朗讀新詞、句子，翁老師都隨機點撥這個字的讀音，要注意前后鼻音。特別是教學“哇”字時，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個土的形近字，不僅使學生在字形上有了區別，還區分了這些形近字的`意思。她還一邊學習字詞，一邊聯系學生的生活實際，拓寬孩子的知識面。如在認讀“葫蘆”一詞后，問學生對葫蘆有些什么了解，在學生回答的基礎上，翁老師借助圖片，出示了一些用葫蘆制作的各種用品，讓學生了解葫蘆的同時，還了解了葫蘆的各種用處，比如葫蘆絲、葫蘆瓢，這些都是離現在的生活挺遠的物品，通過這么一展示，學生對葫蘆的了解更加深刻。

　　陳老師引導學生通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等多個角度體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。想法是對的，但學生的情趣調動不起來，讀的指導不到位。

　　語文《我要的是葫蘆》評課稿 4

　　聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。

　　1、識字教學潤物細無聲，體現了高效率的識字教學理念。

　　本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點，既幫助學生復習了以前學過的生字，又通過音義、形結合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學生區分、記憶。“盯”字，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產生識字的愿望，教學效果還是很顯著的。

　　2、寫字教學扎實有效。

　　本課學生會寫的生字是8個，本節課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結構，整體觀察，把握字的結構特點。然后再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。

　　3、以讀品文。

　　課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節課中，教師始終把語言的學習、領會、感悟作為重點，抓住課文中的關鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析文句。

　　建議：

　　1.指導學生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關，所以是草字頭。這樣把本節課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。

　　2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說： “我的`小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。

　　3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。

　　4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動一動，讓學生能看見。

　　4.我覺得學生通過本節課的學習，完全可以體會到葫蘆為什么會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關系，那么學時自然而然的就把這個問題解決是否更好？

　　語文《我要的是葫蘆》評課稿 5

　　聽了二年級洪老師上的合作教學《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實有效的語文課。洪老師在整個教學過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學生，用富有魅力的語言吸引著學生，為學生營造了一種無拘無束的氣氛，使課堂成為學生學習的樂園，使學生由被動接受變為主動學習。整堂課的亮點很多，下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點體會。

　　1．以圖導文，激發學生興趣。

　　每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發了學生學習的興趣。

　　2．以“變”理文，明確課文思路。

　　在教學過程中，洪老師獨具匠心，打破傳統的教學模式，力求創新與突破，采用變序閱讀法，讓學生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對應的自然段，自主學習課文第一自然段和最后一自然段，讓學生提出質疑，引導學生自主探究。在探究的過程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？后來發生了什么變化？

　　3．以讀品文，突破教學難點。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。教學中，洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的'蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設計了“招聘啟事”表演課本劇這一環節，讓學生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話，讓孩子們在創設的情景中去感受，去體會。

　　一堂課總會留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時也講到了幾點有待商榷的地方：

　　1．洪老師在說“一模一樣”這個詞時，讀音有誤；理解“自言自語”這個詞時，有學生回答說是自己在心里說，這個意思不準確，老師沒有及時糾正。

　　2．在學生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時，課件已經用不同顏色把所想和所說的出示了，應該先請學生回答后課件再顯示不同顏色以示區分。

　　3．表演課本劇環節的最后，洪老師是請全班同學一起帶上動作表情來讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會不會更好呢？

　　4．引出道理的部分，節奏比較快，個人覺得，是不是可以這樣設計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個一個都落了時，他一定很傷心，很后悔。這時，請學生來當鄰居或者是那個人的朋友，通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。

　　5．拓展部分環節不夠清新，老師的引導有點偏離主題。我覺得這里是不是可以設計一個續編故事呢？比如：第二年，那個人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導學生進行說話練習。

　　還有一些細節之處，比如頭飾區別一下可能效果會更好；“招聘啟事”的課件上好像出現了“第三關”“闖關”這樣的標題，但前面并沒有看到“闖關”游戲，課件還可以更嚴謹一些。

　　語文《我要的是葫蘆》評課稿 6

　　聽了霍斯旦老師執教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線，通過讀，質疑存疑，思考探究，從而理解領悟課文，開拓出了低段閱讀教學的新天地。既保證了學生享有充分的自由空間，又有效扎實地鍛煉了他們在課堂上學習的積極性，主動性。

　　一、激活形象，促進情感的形成和生發

　　文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的生發源。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關鍵。學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時個體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界，激活形象思維，促進平等對話。霍斯旦老師的《我要的是葫蘆》一文教學中，當學生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時，老師就不失實機地進行語言感染：聽了小朋友的朗讀，老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個種葫蘆的人，你會說什么？做什么呢？等等的教師語言，讓學生們不斷入境，朗讀時就更有情趣了。往往也能使學生達到情感的升華。

　　二、活潑巧妙，扎實有效的識字和朗讀教學

　　課堂上，霍老師高度重視識字和朗讀教學，生字詞語認讀和識記的形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實、靈活、有效。朗讀課文務求讀準、讀通，難字、句子，處處落實；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語言空間。學生們在不知不覺中就積累了詞語，可謂教師的獨具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語再一次復現，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語，又回顧了課文的內容，可謂一舉多得呀！

　　三、利用插圖，培養學生的觀察能力

　　著名生理學家巴普洛夫將“觀察、觀察、再觀察”當做自己的.座右銘，這充分說明了觀察的重要性。所以，培養學生的觀察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導無疑是鍛煉培養學生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學生仔細觀察書中的兩幅插圖，通過仔細觀察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產生。

　　四、想象說話，加深對文本的理解和體驗

　　在課堂中，霍老師出示說話訓練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時候，他去看一次。從課堂上學生精彩的發言，我們可以看出，通過讀，學生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了，從而也就加深了對文本的理解和體驗。

　　語文《我要的是葫蘆》評課稿 7

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個人種了一棵葫蘆，當他發現葫蘆上長了蟲子時不去除蟲，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲更多了，最后連葫蘆也落了。

　　聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時，感覺她的教學目標明確，具體。重點、難點把握準確，符合學生實際和課程標準。教學思路清晰，學習氛圍濃厚和諧，師生互動，學生參與度高，真正體現了學生為主體，教師為主導的地位。

　　一、注重閱讀以讀品文

　　新課標指出：“語文教學要重視引導學生對文本的學習。”趙翠軍老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點。古人云：書讀百遍，其義自現。多讀訓練學生的語感，多讀可以豐富學生的表象。拼接教材，培養學生的閱讀能力。在第一自然段的教學中，抓住重點詞句品讀課文，長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語，讓學生齊讀、個別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學生的興趣。然后進行了第四段的教學，葫蘆都落了，學生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學生迫不及待的想知道原因，學習氛圍空前高漲。

　　二、重點突出以圖導文

　　趙翠軍老師運用多媒體教學，吸引學生的注意，激發興趣，操作簡單，使用熟練。在課文內容的把握上詳略得當，重點突出，選擇關鍵詞句突出文章主旨，“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的'小小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆人的心理，更好的理解課文。

　　三、趙老師教態自然大方，語速不緊不慢帶給學生一種放松的學習狀態。普通話準確，語言清晰。

　　四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個別學生注意力不集中，沒有積極的回答問題，老師沒能及時的調動學生的學習興趣。

　　語文《我要的是葫蘆》評課稿 8

　　本次公共課我講的是第一課時，這是我講課中的一次嘗試。雖然，平常每一課的第一課時都有識字教學，但看過教學參考書后，總感覺講的不夠細致。這次嘗試過后有如下感受：

　　一、識字教學采用集中識字和隨文識字相結合的辦法進行。

　　集中識字有利于學生歸類識記。再教學中學生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關，和內心的感受有關；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學方法太高了教學效率。

　　隨文識字降低難度。隨文識字，這種在語境中識字的方法為學生提供了一定的語言環境，學生在認讀生字，識記生字，不再是孤立的個體，而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。如“藤”字形復雜，學習“細長的葫蘆藤”時，讓學生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發學生原有的生活認知，進一步了解葫蘆藤的特點。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開過了花謝了的'意思。采用查字典選擇義項的方法，進一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情，動作進一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更進一步。字不離詞，詞不離句，結合語言環境，學生既知字音認字形。又能借助語言環境解字義，明白用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。

　　二、抓住詞句，注重積累。

　　這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學中，我引導學生抓住“細長，長滿綠葉，幾朵雪白的小花”等詞語讓學生想象描寫的景象，體會這些詞語把葫蘆的形狀，葉子的茂盛，花的顏色和大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎。

　　三、找突破口，變序閱讀。

　　當學生和文本接觸之后，提問可愛的小葫蘆為什么會亂呢？涉及此問題為突破口，采用變序閱讀，先學習第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有密切聯系的。

　　四、寫字。

　　在寫字這一環節，我采用讓學生歸類書寫的辦法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四個字都是左窄右寬的字，學生從結構、占格、關鍵筆畫三方面進行觀察，書寫，這樣學生在比較中學會了識記方法、提高了書寫效率。

　　教學設計環節完整，也注重了細節，但是還存在如下問題：

　　1．學生讀書有了感情，但是聲音過小。

　　2．學生的書寫還需要有歪的現象，在平常的教學中還要糾正學生的書寫習慣。

　　3．自己在教學中缺少對識記方法系統的總結，課上只做了口頭上的說明，要是打出來學生讀一讀，該多好哇！

　　4．缺少鼓勵性的評價語，學生不敢發言。

　　語文《我要的是葫蘆》評課稿 9

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發展語言，從而到達自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的語言感受。

　　而語言感受最重要的手段就是“讀”。

　　學生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的。多讀能夠訓練學生的語感，能夠變被動理解為主動參與，能夠豐富孩子的想象。

　　在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，利用課文形象的`插圖，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維和觀察聽說潛力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

　　抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知欲。透過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯系。

　　抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”透過評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態，以讀悟文，品析詞句。

　　利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

　　教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意模仿中就學會了朗讀的技巧和技能。

　　不足之處是：

　　1、提問多了些，散了些，學生回答的面不夠廣，有些話老師帶學生回答了，以后要在優化提問上下功夫。

　　2、讓學生用“自言自語”練習說話時，學生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時訓練學生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是個性的到位。

　　3、對反問句變陳述句的句子指導的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學生沒能理解其意思，說的也不明白。

　　在以后的教學中，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補短。

　　語文《我要的是葫蘆》評課稿 10

　　《我要的是葫蘆》這個故事中，那個種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。為了引導學生明白為什么小葫蘆會落？我設計了問題導讀的方法。

　　在出示課題的時候，我讓學生根據課題質疑。學生們提出的問題比較集中，分別是：這個“我”指的.是誰？他要的葫蘆得到沒有？然后學生們帶著這些問題初讀課文。在交流時，我讓他們充分地說，一來檢測他們的自學情況，二來可以借此梳理課文內容，了解故事主要內容。然后學習課文第1、4節，找出葫蘆的前后變化，從開始的“可愛的小葫蘆”到后來的“都落了”，引起學生的思維矛盾，質疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃，一個一個落下來呢？以這個問題作為突破口，引領學生學習。導讀第2、3自然段時，著重指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心活動，同時及時進行語言轉換訓練。例如：“長得賽過大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說？“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的蟲不用治。”的比較，體會反問句和陳述句在語氣上的不同。同時，引導學生展開想象，那個人在說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？在講到“葉和果之間關系”時，我讓學生交流預習時所了解的知識，由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯系”這一難點。

　　但是上下來，還是感覺教師的“導”過多了些，使學生顯得比較被動，在以后的教學中還要注意研究怎樣引導學生自主地學習。

　　語文《我要的是葫蘆》評課稿 11

　　本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法、觀察法、范讀法

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的.文字間包裹著的思想感情。

　　除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。

　　在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

　　教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

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